機電技術應用專業(yè)教學模式改革方案

1、 機電技術應用專業(yè)教學模式改革方案及階段性成果一、教學改革的需求進入知識經濟時代，社會發(fā)展迅猛，科技日新月異，對教育提出了更高的要求，特別是職業(yè)教育要適應的發(fā)展和需求，就必須更新教育觀念，改革傳統(tǒng)的教育模式，以增強學生技能，和社會接軌。針對上述情況，教學改革勢在必行。二、教學改革的目標根據學校教學設備的現(xiàn)狀，要增強實踐教學的環(huán)節(jié)，使我們的學生在畢業(yè)時除了獲得職業(yè)資格證書以外還應具備以下的工作能力：（1） 能熟練操作各類常見機床；（2） 具有對機床常規(guī)故障進行檢查和排除的能力；（3） 具備車工、數控中級工的技術水平和能力。（4） 具備一定的解決機床疑難雜癥的能力。三、教學模式改革方案1、調整專業(yè)

2、設置，修訂完善專業(yè)教學計劃按照市場和企業(yè)對機電技術專業(yè)人才的需要，依據我校機電技術專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式，我們對機電技術應用專業(yè)（群）進行了廣泛的調研和論證。我們通過多年的辦學實踐和不斷探索，對機電技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本思路的認識更加清晰。按照工學結合人才培養(yǎng)模式，對機電技術專業(yè)教學計劃作為全面修訂。新的教學計劃體現(xiàn)了主干課程設計與職業(yè)崗位工作內容一致，學歷教育與職業(yè)資格培訓認證相融合，人才培養(yǎng)過程與實際工作過程相吻合的設計思想，即以教學基本建設為重點，以教學改革為核心，努力提高教育和教學質量。2、構建課程體系，推進精品課程建設根據課程特點與本校的具體條件，本專業(yè)將機械制圖、機械基

3、礎、車工工藝與技能、數控技術等課程列入基于工作過程的教學模式進行開發(fā)。通過這些主要課程的建設，帶動本專業(yè)課程體系的建設與發(fā)展。本著基于工作崗位模塊化的指導思想，根據課程特點重新構建課程內容。根據崗位工作過程的需要，本著“適度、夠用”的原則選擇相應的理論知識，以強化職業(yè)綜合能力，即以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為主線囊括社會能力和方法能力的原則，將理論和實踐有機結合開展教學活動。在課程內容的課時安排上，緊緊遵循“工學結合”人才培養(yǎng)模式的原則，加大實踐課時比例，以及理實一體教學的比例，符合條件的課程單元推行基于工作過程的課程開發(fā)。3、加大實踐教學力度，提升專業(yè)技能水平我校機電技術應用專業(yè)主要培養(yǎng)適應企業(yè)生產

4、一線需要，具有較強的機電技術專業(yè)應用能力和操作技能的人才，必須掌握必備的機電技術專業(yè)基本知識及理論，能從事各跋涉企事業(yè)機電產品安裝、調試、維修、設備維護和機電產品銷售的，德、智、體全面發(fā)展的技能型人才。這種人才的培養(yǎng)模式應具有明顯的特征，即以培養(yǎng)技能型人才為根本任務；以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計教學體系和培養(yǎng)方案；以適應技術為主旨的特征來構建課程和教學內容體系，基礎理論和專業(yè)理論知識以夠用為度，實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力和操作能力。因此，機電技術專業(yè)將改革調整原有的教學課程體系，推進以實踐教學為中心，以能力培養(yǎng)為目的的教學改革。在設計課程教學的組織與安排

5、過程中，貫徹“產學互動”的大課程模式。教學過程按“基礎知識基礎能力訓練專業(yè)知識專項操作實訓中級工考證頂崗實習”的思路設計并實施一體化教學，如下圖所示。為了貼近職業(yè)崗位要求，將課程教學依照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求制定，以加強教學針對性；將專業(yè)技能操作實訓和職業(yè)資格要求融合到教學大綱計劃與課程內容中，優(yōu)化教學過程，提高專業(yè)技能的培訓效果。為了突出綜合實踐環(huán)節(jié)的建設，實踐教學設計思路遵循了技能型人才職業(yè)能力形成的循序漸進規(guī)律：從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合。實踐教學環(huán)節(jié)分階段、分層次設置，采用循序漸進目標教學法，使學生逐步掌握適應崗位（群）要求的職業(yè)技能，具備本行業(yè)要求的綜合實踐能力與職業(yè)素質，

6、有利于學生的專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)。例如，我們從一開始就將機床電氣控制課程采用一體化教學模式，把課堂搬入實訓室，以具體機床電路為載體，突出“學中做、做中學”的教學理念，使學生對具體電路有一個整體的了解與認識，同時很大程度上提高學生的學習興趣、動手能力和創(chuàng)新能力。為了強化中職教育實踐教學的特點，根據職業(yè)崗位所要求的知識、能力和素質結構制定實踐教學標準，我們制定出本專業(yè)所要求的基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力訓練的實踐教學模塊，統(tǒng)籌安排實踐性教學內容，將基本技能和技術應用能力訓練貫穿于教學全過程，形成系列實驗、專項實訓、階段實習、綜合訓練以及項崗生產實習等幾部分實踐環(huán)節(jié)。教學計劃的安排有利于實

7、踐能力的訓練。靈活安排教學實踐各環(huán)節(jié)，教學計劃安排應主動適應企業(yè)的生產階段與生產項目內容的安排，注重實施的效果，教學計劃的安排與調整必須有利于實踐能力的培養(yǎng)，而不是按照機械的、固定的模式去制定。實訓實習安排的基本做法如下：（1）緊跟技術發(fā)展進步，營造真實生產環(huán)境。合理安排“基礎訓練校內實訓畢業(yè)項崗實習”實訓項目，使能力培養(yǎng)遞進提高；按照“基地建設企業(yè)文化”和“實踐教學生產化”的原則，建設生產型教學車間，緊跟技術發(fā)展進步，選用生產型實訓設備，使實訓更加貼近生產實際。努力營造真實的生產環(huán)境，廣泛開展生產性實訓，使“工學結合”教學模式體現(xiàn)在教學各環(huán)節(jié)。不斷推進一體化教學、項目式教學、體驗式教學等方法

8、。（2）校企深度融合，共建校外實訓基地。以服務為出發(fā)點，積極參與企業(yè)職工培訓，承擔企業(yè)技術研發(fā)、改革等任務，共建校外實訓基地。不斷增強頂崗實習效果，通過項崗實習，強化學生某一專項技能的實踐，體驗企業(yè)的真實生產環(huán)境，進一步提高學生專業(yè)能力，更好地與就業(yè)工作崗位進行銜接。不斷加強與企業(yè)的合作，加強對學生的指導和管理力度，與企業(yè)共同對學生項崗實習進行評定。并充分依托電子產品裝備制造類企業(yè)，共享校企資源，形成一批具有行業(yè)、專業(yè)特色的校外實訓基地。4、創(chuàng)新課堂教學模式和課堂教學方法在課堂教學中全面實施“學做練”一體化的教學模式和“任務引領型”教學模式，在教學中實施項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學、

9、分組教學、參與式互動教學法，增強課堂教學的針對性、靈活性、趣味性、實效性。同時開發(fā)第二課堂，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)特長，努力提高學生的綜合素質，以適應就業(yè)需要。在課堂創(chuàng)新課堂教學方法中，讓每一節(jié)課都成為精品課，讓學生掌握學習的主動權，享受到成功的喜悅，品嘗到主動學習的甜頭。5、改革教學評價體系構建以職業(yè)能力考核為為中心、與生產過程系統(tǒng)性相適應、與工學結合的培養(yǎng)模式相適應、與任務驅動、項目導向、項網實習的教學方式相適應的迥異于傳統(tǒng)方案的課程評價體系，突出“過程考核與終結考核相結合，課程考核與技能鑒定相結合”的特點。課程考核一般包括過程考核（包括出勤情況、課堂紀律，作業(yè)情況，學習態(tài)度，項目成績

10、等）和終結性考核。課程考核把過程考核和終結性考核有機地結合起來，綜合測和評價學生的學習行為、學習過程和學習成就，從而為學生學習決策提供信息和依據，改善學習行為，提高學習效率，促進學生個性的全面發(fā)展；為教師教學設計和教學資源建設決策提供信息和依據。充分重視學習過程的考核，重視教學過程中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為共識，而且，隨著科學技術的革新和信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識被視為一個過程，而不是結果，知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學應重視學生探究能力的培養(yǎng)。因此，教學評價體系改革的一個重要目標，就是關注教學過程和學生的學習，注重引導學生以適應自身的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能

11、力，逐步推行課程考核與職業(yè)技能鑒定一體化的課程評價模式。教學評價方法如下表所示：教學評價表名稱評定方法理論課成績評定平時成績（包括出勤情況，課堂紀律，作業(yè)情況，學習態(tài)度等）點總成績的3060%。期末成績占總成績的7040%?？筛鶕唧w課程內容與實踐結合的情況進行變動，但需在課程進度計劃中該比例，一經確定，則應按即定比例執(zhí)行實驗課成績評定實驗課采取分段考核、多種考核手段相結合的綜合考核方式，具體來說就是：在教學中，學生每做完一次實驗，都給定當課堂的實驗成績，并分別按一定比記入該課程成績。在每次實驗課后學生每次實驗報告給定一個成績。階段學習完成后，向學生列出幾個綜合性強的實訓項目，學生抽查其中的一

12、個項目作為考試題，在規(guī)定的時間內完成，要求考試題目給分強化，當課堂學生每完成下一步給下一步的分。最后將每堂課的實驗成績、實驗報告成績、考試成績三者按照一定比例，作為學生本門課的最后成績記錄學生的學籍檔案。課程實訓考核學習態(tài)度（占10%），實訓報告（報告評分，占40%），實訓結果和進度（現(xiàn)場評分，占40%），學生相互測評（由學生測評組完成，占10%）綜合實訓考核實訓報告（報告評分，占40%），現(xiàn)場安裝調試（現(xiàn)場評分，占40%），實訓小組成績（系統(tǒng)運行結果占20%）初、中級職業(yè)資格證考核由學校國家平涼第二職業(yè)技能鑒定所組織考核，并發(fā)證。項崗實習成績評定實習結束后，學生成績由企業(yè)、學生、專業(yè)教研組成

13、立考評小組評定。成績比例如下：企業(yè)評價占50%，學生自評占15%，指導老師成績占35#。6、加強教研科研認真做好本專業(yè)校本教材研發(fā)，本專業(yè)組每學年至少要申報1個校級教研教改課題，專業(yè)教師每學期聽相同或相近專業(yè)教師的課不少于8次，并要能提出誠懇建議，每年至少要發(fā)表或提交1篇教研教改論文或者市場調查研究報告；每年召開1次教學教研成果表彰大會、組織1次優(yōu)質課評選和評教活動。二、階段性成果通過幾年的不斷實踐，本專業(yè)辦學目標明確，專業(yè)年招生穩(wěn)定，教學計劃完整，課程體系健全。實踐與理論教學的比例逐年在加大，學生的技能水平不斷得到了提高。每個專業(yè)課教師固定承擔一門或兩門課程的教學，通過幾年的實踐，都已基本成了本課程的骨干。每個專業(yè)課