在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的內(nèi)涵與感情

1、在小學(xué)古詩詞教學(xué)中賦予的內(nèi)涵與感情沅江市胭脂湖街道中心小學(xué) 任鄂華在小學(xué)高年級(jí)階段，如何幫助學(xué)生打破年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，去體會(huì)古詩詞中的內(nèi)涵與感情，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，這是一個(gè)值得探討的教學(xué)命題。一、發(fā)揮誦讀的作用俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，誦讀有利于學(xué)生培養(yǎng)語感。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀并不是讓他們一遍又一遍地重復(fù)讀，而是通過教學(xué)前后對(duì)詩詞的理解程度的不同不斷改善自己的閱讀方式，通過閱讀加深自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。案例分析：以四年級(jí)課本中的長相思為例：這首詩本身的韻律非常動(dòng)人，尤其是“山一程，水一程”與“風(fēng)一更，雪一更”，“一”字的出現(xiàn)既重復(fù)又工整。

2、筆者讓學(xué)生先按照自己的體會(huì)去閱讀這首詩，嘗試把心中的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來。接著，筆者帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)這首詩，詳細(xì)分析詩歌的意境和詩人的感情。再讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。此時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩中的詞句有了深入的理解，案例分析這幾個(gè)“一”道出了路途漫漫與自己去國懷鄉(xiāng)的寂寞心情，“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的“聒”字更是道出了風(fēng)雪的肆虐與自我的煩擾煎熬。于是，筆者讓學(xué)生們用吟誦的形式去表現(xiàn)這首詩，在抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急方面加以區(qū)分強(qiáng)調(diào)，同時(shí)還可以加上古人搖頭晃腦的動(dòng)作，力求吟誦出古人的味道。二、強(qiáng)調(diào)詩歌導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生而言，古詩詞的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)要打破時(shí)間的距離讓學(xué)生產(chǎn)生一種現(xiàn)場感積極投入到學(xué)習(xí)中。案例分析

3、：獨(dú)坐敬亭山這首詩歌如果直接介紹給學(xué)生，學(xué)生很難立即產(chǎn)生共鳴。對(duì)他們來說，很少有這種一個(gè)人閑適游玩的經(jīng)歷。所以，教師可以自己說出一點(diǎn)獨(dú)處的經(jīng)歷來拋磚引玉，接著讓學(xué)生介紹自己一個(gè)人獨(dú)處的經(jīng)歷和感受。比如一個(gè)人看星星，一個(gè)人畫畫寫生，一個(gè)人在公園里早鍛煉，等等。學(xué)生對(duì)獨(dú)處的感受發(fā)表觀點(diǎn)之后，教師再慢慢地將他們的思路向詩歌上引導(dǎo)：“大詩人李白也經(jīng)常一個(gè)人待著，大家還記得那一首靜夜思嗎？那時(shí)候他抬頭低頭，上上下下到處看都是一個(gè)人?，F(xiàn)在，他又到山里一個(gè)人待著了，這次他會(huì)看到什么呢？他會(huì)想些什么呢？今天，我們要學(xué)習(xí)的就是他的獨(dú)坐敬亭山?！比?、運(yùn)用遷移教學(xué)學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞和理解都是停留在接受的層面，遷移教學(xué)則是讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，把自己的理解化為主動(dòng)創(chuàng)造，更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詩詞營養(yǎng)的“二次消化”。學(xué)習(xí)詩歌之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)。案例分析：牧童這首古詩意趣盎然，為學(xué)生提供了生動(dòng)的改寫素材。學(xué)生在改寫的過程中，有的用第三人稱去描寫牧童一天的放牧生活；也有一些同學(xué)則用心揣摩了詩人的角度，采用第一人稱，把自己想象成牧童，去寫這一天的生活。第一人稱的