基于語文核心素養(yǎng)的語文教學目標設(shè)計

1、基于語文核心素養(yǎng)的語文教學目標設(shè)計 克東縣昌盛中學史艷麗【摘 要】 近年來的教育界中熱詞頻出，“核心素養(yǎng)”作為重中之重的詞語常被提及。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（試行稿）的正式發(fā)布，標志著我國教育界對學生發(fā)展的研究進入了一個新的階段。語文教學目標作為語文教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)之一，與語文核心素養(yǎng)是相互辯證的：通過實現(xiàn)教學目標提高學生的語文核心素養(yǎng)；基于語文核心素養(yǎng)才能設(shè)計出優(yōu)秀的語文教學目標。因此，教學目標的設(shè)計要有科學性，遵循一定的原則，采用有效的策略。 【關(guān)鍵詞】語文教學設(shè)計 語文核心素養(yǎng) 教學目標 核心素養(yǎng)的含義隨著時代的發(fā)展，也在不斷變化。在2014年教育部研制印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革落實立

2、德樹人根本任務(wù)的意見中，核心素養(yǎng)被定義為：學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。1 這種素養(yǎng)是學生在接受不同階段教育時形成的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是學生們知識、能力、態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。想要提高學生的語文核心素養(yǎng)，就需要對語文教學目標進行合理設(shè)計。因為一節(jié)語文課，是圍繞著如何實現(xiàn)教學目標來進行的。語文教學目標包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。過去教學目標的設(shè)計更加注重學生們基礎(chǔ)知識的學習，但隨著三維目標的出現(xiàn)，對于學生能力的培養(yǎng)就更加科學了，使語文教學不僅是教語文，還真正實現(xiàn)語文教做人的育人功能。三維目標與核心素養(yǎng)的區(qū)別在余文森的從三維目標走向核心素養(yǎng)體

3、現(xiàn)為：“三維目標”忽略人本性與人的發(fā)展內(nèi)涵的界定，而“核心素養(yǎng)”則更能體現(xiàn)以人為本發(fā)展理念。2 當然，余文森還是認為三維目標是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。 那么，如何基于語文核心素養(yǎng)來進行語文教學目標的設(shè)計，就可以參考如下的原則和策略，科學有效的培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)。 1、 基于語文核心素養(yǎng)的語文教學目標設(shè)計原則 （1） 要以學生為中心學生是語文學習活動中的主體，是進行學習的人。因此教師在設(shè)計教學目標時，除了重視向?qū)W生傳授什么樣的知識、以什么方式來傳授知識，更應該注重的是學生會怎樣的理解知識，需要什么知識。以學生為中心來設(shè)計教學目標，能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習的主動性和自主性，

4、充分發(fā)揮學生的主體地位。而且而“三維目標”的教學方法主張發(fā)揮學生的主體性與主動性，提出學生自主、合作、探究的學習，開始注重學生的“學”，改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，可以說是有教有學。例如，語文教學范式研究中有這樣一則散步的教學案例，教師在播放CAI課件，同學朗讀之后問大家這樣的問題“誰能以文中小男孩的身份給同學們講述這個故事？”“以小男孩的身份說說我有一個什么爸爸、媽媽?！?這兩個問題都體現(xiàn)了以學生為中心，教學目標的設(shè)計也是從學生的角度出發(fā)，通過學生體驗“我”的身份，使學生掌握文中主人公的情感。 （2） 要以未來為方向 核心素養(yǎng)的發(fā)展是學生能力的一種終身性的發(fā)展，所以，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)

5、成的能力也不是階段性的，而是終身的能力。因此，語文教學目標也要以未來學生的未來和社會的未來作為其設(shè)計的方向。語文教學目標的未來性不是單一的、抽象的，而是多元的、具體的。語文教學目標應給明確學生需要哪些核心素養(yǎng)、進而決定培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)，同時，語文教學目標要具有可操作性，真正能夠在教學實施過程中有效完成、并且提高學生的某種語文素養(yǎng)。除此之外，語文教學目標的設(shè)計也要考慮社會未來的需要，因為學生的發(fā)展在一定程度上也是社會的發(fā)展，所以要站在未來的社會前面考慮社會需要什么樣的人才。 （3） 要以參與社會為目的 使學生成為“全面發(fā)展的人”是我們教師培養(yǎng)學生的最終目標，關(guān)于核心素養(yǎng)的歷年研究也體現(xiàn)了這一

6、點，“研究結(jié)果都集中到一個全面發(fā)展的人”4?！叭姘l(fā)展的人”是那種具有較高的社會參與度，能夠積極智慧的處理好個體與群體、社會與國家之間的關(guān)系。為了提高學生的社會參與度與社會參與能力，語文教學目標在內(nèi)容上會重點強調(diào)學生的社會責任感、國家認同感，提高學生的理解能力；培養(yǎng)學生的勞動意識與思維，提高學生的問題解決能力、實踐能力以及知識技術(shù)的運用能力。 語文教學目標的實現(xiàn)也有社會性的途徑。語文教學不僅僅局限于課堂內(nèi)部，而會涉及到社會的方方面面，未來的語文課堂會是開放性的、靈活性的，而這種課堂培養(yǎng)出的學生就是能夠終身適應社會的優(yōu)秀人才。 2、 基于語文核心素養(yǎng)的語文教學目標設(shè)計策略 （一）以提高文化知識為

7、目的設(shè)計知識與能力目標 學生的語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一就是文化知識，所以，文化知識的學習也是學生學習的首要內(nèi)容。而且，高中語文課程標準中的課程目標也包含了“積累與整合”5這個方面。所謂的積累與整合就是對語文知識的積累和對語文知識的整合，以此來提高學生的語文核心素養(yǎng)。這就使得語文教師在進行語文教學時，要緊緊地圍繞教學內(nèi)容，在理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)計合理的教學目標，不斷夯實學生的文化基礎(chǔ)。例如，人教版九年級上冊的課文故鄉(xiāng)，就可以設(shè)置這樣的知識與能力目標：理清作者回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)的行文線索；鑒賞作者筆下的人物形象；了解作者塑造人物形象的方法。 （2） 以引導學生自學為目的設(shè)計過程與方法目標 新課

8、標倡導一種自主、合作、探究的學習方式，這是設(shè)計過程與方法目標的主要依據(jù)。過程與方法目標，更加注重的是一種活動的形式，以什么樣的方式來進行教學，學生又會以怎么樣的方式來接受知識，使他們學會學習，掌握學習方法。所以，在過程與方法目標設(shè)置的時候要充分地考慮學生的主體地位與自主性，學會讓學生們自己學習，目標設(shè)置的意義也是要讓學生們掌握自己學習的能力，拿來一篇文章，知道需要閱讀什么，怎么閱讀。仍是以故鄉(xiāng)為例，設(shè)置的過程與方法目標是：通過課前預習，整體感知文本，了解文章的寫作順序；通過分析鑒賞，領(lǐng)略作者塑造的人物形象，探究造成這種現(xiàn)象的原因；通過師生交流談?wù)?，辨析小說主題，感受作者蘊含的精神，提高探究能力

9、。預習是同學們在課前自己進行的，師生合作交流和探究環(huán)節(jié)是課堂上完成的，充分地體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。 （3） 以學生參與社會為目的設(shè)計情感態(tài)度與價值觀目標 “社會”是在特定環(huán)境下共同生活的人群，能夠長久維持的、彼此不能夠離開的相依為命的一種不容易改變的結(jié)構(gòu)。每個人的存在是離不開社會的，學生學習也是為了能夠在社會上更好的生活，所以，使學生更好的“參與社會”是教師設(shè)計情感態(tài)度與價值觀目標的最終目的。情感態(tài)度與價值觀目標可以說是一種德育目標，教師設(shè)置目標要來源于教材但是高于教材，不能局限于知識能力范圍，而是升華到一種世界觀范圍。并且要注重學生們生活的實際，不可與現(xiàn)

10、實世界脫軌嚴重，否則這種目標的設(shè)置也就沒有了它本應存在的價值。情感態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的意義就在于使同學們以正值的三觀來參與社會。例如，散步的情感態(tài)度與價值觀就可以設(shè)置為：感受文章字里行間的親情和責任感；培養(yǎng)尊老愛幼、真愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。這樣的目標看似是針對某一篇課文而設(shè)，但是隨著課文篇目的增多，學生們的思想、情感也會得到全面的發(fā)展，進而在潛移默化中提升他們的語文核心素養(yǎng)。 【參考文獻】 【1】中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見【Z】.教育部出版，2014（1） 【2】余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)【J】.華東師范大學學報（教育科學版），2016（1） 【3】李沖鋒.語文教學范式研究【M】.華齡出版社，2006（11） 【4】吳爽.未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是強化學生的核心素養(yǎng)訪北京師范大學資深教授林崇德【J】.教育家，2015（9） 【5】中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2003年版）【Z】.人民教育出版社，2003（1） 【6】韓新文.讓經(jīng)歷成為學習的財富指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課程規(guī)劃與實施【M】.上海：上海教育出版社，2014 【7】吳爽.未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是強化學生的核心素養(yǎng)訪北京師范大學