基于能力本位觀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究

1、基于才能本位觀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)形式研究一、前言科教興國，教育為本。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、高速開展，作為第一消費力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)問題日益突出。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究市場經(jīng)濟(jì)條件下資源優(yōu)化配置的一門根底性學(xué)科，是我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心根底課程。如何進(jìn)步西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，一直是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者們討論的熱點話題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系龐大，內(nèi)容豐富，理論性、現(xiàn)實性和應(yīng)用性很強，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界對其兩百多年來市場經(jīng)濟(jì)開展規(guī)律的一般抽象與概括。其理論體系建立在一系列前提和假設(shè)根底之上，往往在教學(xué)過程中需借助抽象的數(shù)學(xué)語

2、言，通過數(shù)學(xué)公式和模型的推導(dǎo)和運用來闡述經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)象。這使得學(xué)生在理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面存在一定的困難。同時，在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的教學(xué)形式下，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于應(yīng)試的目的僅滿足于理解與記憶相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，較少主動學(xué)習(xí)和研究與課程相關(guān)的書籍與資料，更加無法獨立形成分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的綜合才能。教學(xué)效率與質(zhì)量難以得到有效的改善與進(jìn)步，往往培養(yǎng)和造就了一批高分低能的學(xué)生，教育初衷和目的大相徑庭。筆者認(rèn)為，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)形式勢在必行，關(guān)鍵是基于才能本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所必需的才能為出發(fā)點，明確培養(yǎng)目的，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學(xué)評

3、估等內(nèi)容的教學(xué)思想與形式創(chuàng)新。只有這樣才能獲得良好的教學(xué)效果，強化學(xué)生專業(yè)技能培育和進(jìn)步其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)。二、才能本位觀是教學(xué)創(chuàng)新的必然要求1.基于才能本位的教學(xué)理念及內(nèi)涵才能本位觀的理念與內(nèi)涵。才能本位教育(CompetenceBased Education，簡稱CBE)是20世紀(jì)40年代興起于西方的一種教育思想和方法，經(jīng)60至80年代的開展，于90年代盛行一時。其核心理念是指在人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置中，不僅要注重課程理論知識和原理的學(xué)習(xí)，更為重要的是做好一個人才能的培養(yǎng)和挖掘。才能既為一種綜合的職業(yè)才能，主要由與本職業(yè)相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)歷與反響等四方面內(nèi)容構(gòu)成。具備以上四項

4、內(nèi)容才構(gòu)成一種專項才能，由假設(shè)干專項才能構(gòu)成綜合才能，再由假設(shè)干綜合才能最終構(gòu)成一定的職業(yè)才能。2.才能本位觀是高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然要求高等學(xué)院人才培養(yǎng)的目的與核心是具有創(chuàng)新精神和理論運用才能的高素質(zhì)人才。而才能本位論的核心就在于是一種全面進(jìn)步人的綜合才能為目的的價值觀，不難看出兩者目的的一致性。才能本位論的教學(xué)思想與理念客觀要求在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以全面分析學(xué)生職業(yè)活動角色，以進(jìn)步社會和實際就業(yè)崗位對就職崗位職責(zé)及其才能為根本原那么，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，從而培養(yǎng)其具有較強的理論才能和創(chuàng)新素質(zhì)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)習(xí)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中處處都有表達(dá)，要求學(xué)生具備較強

5、的邏輯思維才能，可以運用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)方法論去分析和解決現(xiàn)實中的各種經(jīng)濟(jì)問題。因此基于以才能為本位的教學(xué)初衷，必須在教學(xué)過程中，注重三方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中強化邏輯思維才能;二是教師引導(dǎo)為主，由單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合才能進(jìn)步;三是師生間的互動與交流得到加強。三、當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要存在的問題1.教學(xué)形式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)理論中最常采用的方法是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。即教師講，學(xué)生聽的滿堂灌形式。知識傳授與學(xué)習(xí)單向進(jìn)展，教師按部就班講授知識理論體系和數(shù)學(xué)分析方法，學(xué)生從頭到尾一味記錄教師所講知識點，注重知識要點的識記而非理解;同時，教師與學(xué)生

6、間缺乏必要的溝通與交流，一方面教師無法及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反響，教師授課針對性不強，教學(xué)效果不佳;另一方面學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上一知半解，對知識的理解與掌握有限。缺乏學(xué)習(xí)興趣，很少會主動學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論與實際問題，難以形成較強的邏輯思維才能和獨立考慮才能，更無法獨立分析并解決現(xiàn)實中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。2.片面注重教學(xué)規(guī)模，無視教學(xué)質(zhì)量西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心根底課，是經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)必修的理論課程。授課專業(yè)涉及面廣，學(xué)生人數(shù)眾多。而在現(xiàn)今教育產(chǎn)業(yè)化的宏觀背景之下，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，相對師資配比缺乏，同時由于學(xué)校經(jīng)營管理追求規(guī)模效益，鼓勵大班上課。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以百人以上

7、的大班居多，客觀上進(jìn)一步負(fù)面影響了教學(xué)效果。一方面，大班授課學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)素質(zhì)良莠不齊且互相影響，上課過程中教師難以進(jìn)展有效的控制和引導(dǎo)，質(zhì)量難以保證;另一方面，大班教學(xué)互動、交流等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在一定難度，課堂上教師同學(xué)進(jìn)展溝通與交流受到限制。因此，片面追求課程教學(xué)的規(guī)模，只重數(shù)量無視教學(xué)效果與質(zhì)量，得不償失。3.注重應(yīng)試教育，評估考核結(jié)果失真長期應(yīng)試教育培養(yǎng)形式，往往形成了學(xué)習(xí)的目的在于獲得一個好分?jǐn)?shù)的慣性思維與行為方式。同時由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中成績評定方式的單一，僅根據(jù)期末一次性考試成績來評定學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不注重加深理解，主動學(xué)習(xí)并關(guān)注經(jīng)濟(jì)問題并用所學(xué)知

8、識和理論加以分析。只是指望考前教師劃定考試范圍，考前臨時抱佛腳，死記硬背。這樣的做法使學(xué)習(xí)效果大打折扣，顯然失去了成績客觀評定就具有的科學(xué)性與合理性。四、基于才能本位觀的教學(xué)形式創(chuàng)新1.科學(xué)定位西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目的課程教學(xué)目的是人才培養(yǎng)的詳細(xì)化。如前所述，高等學(xué)院人才培養(yǎng)的目的是具有創(chuàng)新精神和理論運用才能的高素質(zhì)人才。其核心是基于才能本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所必需的才能為出發(fā)點，明確培養(yǎng)目的，從而才能在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學(xué)評估等方面有所創(chuàng)新，到達(dá)獲得良好的教學(xué)效果，強化學(xué)生專業(yè)技能培育和進(jìn)步其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)的目的。2.優(yōu)化考核方式，合理評定成績才能本位觀的

9、定位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教學(xué)相長，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中強化邏輯思維才能。同時師生間的互動與交流得到加強，教師由單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合才能進(jìn)步。因此最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)成績評定應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過程中的積極參與的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)的努力程度以及實際運用知識的才能。建議豐富考核形式，如增加課堂分組討論、提交個人研究小論文的成績評定環(huán)節(jié)，賦予其一定的權(quán)重，與期末考試成績進(jìn)展加權(quán)平均得出最后的綜合成績。有利于通過日常考核環(huán)節(jié)的設(shè)置，催促學(xué)生加強日常學(xué)習(xí)的投入，并通過對實際經(jīng)濟(jì)問題的探究，進(jìn)步知識運用才能和創(chuàng)新才能。3.優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)步教學(xué)實效現(xiàn)代科技的開展提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，可充分加以利用，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點進(jìn)展組合與配置。其一，最大限度利用網(wǎng)絡(luò)資源。一方面構(gòu)建與學(xué)生互動的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，可上傳課件、習(xí)題和拓展學(xué)習(xí)資源提供并實現(xiàn)共享;也可在平臺上進(jìn)展同學(xué)間的互相討論、教師與學(xué)生間的充分交流，及時