孝南小學(xué)第七單元測(cè)試卷

1、城區(qū)孝南小學(xué)第七單元測(cè)試卷一、 組詞冠( ) 躁( ) 博( ) 褪( ) 寇( ) 燥( ) 搏( ) 腿( ) 漫( ) 歇( ) 碑( ) 仰( ) 慢( ) 竭( ) 婢( ) 抑( ) 家( ) 掂( ) 踱( ) 滇( ) 冢( ) 惦( ) 渡( ) 慎( )二、補(bǔ)充詞語(yǔ) 抑揚(yáng)（ ）（ ） 久別（ ）（ ） 無(wú)（ ）無(wú)（ ）（ ）（ ）不安 相（ ）相（ ） 千（ ）百（ ）（ ）（ ）不幸 （ ）（ ）不得 （ ）血（ ）殺 三、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞 全神貫注( ) 抑揚(yáng)頓挫( ) 震耳欲聾( ) 衰老( ) 三、 寫(xiě)出表示看的詞語(yǔ)1. 集中一點(diǎn)仔細(xì)看( )2. 口頭語(yǔ)言看一看

2、( )3. 站在高處往遠(yuǎn)處看( )4. 崇敬地看( )5. 從縫隙里偷偷地看( )6. 大概、粗略地看( )孝南小學(xué)第八單元測(cè)試卷一、 組詞茵( ) 臘( ) 鍵( ) 盲( ) 菌( ) 蠟( ) 健( ) 育( ) 普( ) 俄( ) 卷( ) 濤( ) 譜( ) 峨( ) 券( ) 鑄( )二、給多音字注音并組詞 券( )彈 ( )繃 ( ) ( ) ( ) ( )三、補(bǔ)充詞語(yǔ)獨(dú)具（ ）（ ） 引人（ ）（ ） 美不（ ）（ ）曲高（ ）（ ） 雅俗（ ）（ ） 筆走（ ）（ ）（ ）（ ）天工 雕（ ）畫(huà)（ ） （ ）（ ）白雪（ ）（ ）人口 （ ）（ ）一格 （ ）（ ）生花四、詞

3、語(yǔ)連線微弱的 燭光 提出 動(dòng)作美妙的 月光 練就 風(fēng)采清幽的 琴聲 模仿 本領(lǐng)雪白的 小路 親睹 樂(lè)曲幽靜的 浪花 彈奏 抗議培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 孝南小學(xué) 李紅利教育學(xué)家認(rèn)為：未來(lái)的文盲不是“目不識(shí)丁”者，而是那些不講究學(xué)習(xí)方法，不善于鉆研問(wèn)題，又無(wú)預(yù)見(jiàn)性的人，可見(jiàn)掌握學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更重要。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，不斷自我發(fā)展，自我完善，造就具有時(shí)代精神和高素質(zhì)人才。     弘揚(yáng)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師

4、要給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生主動(dòng)去想象、主動(dòng)去動(dòng)手、動(dòng)腦、操作訓(xùn)練，獲得自我發(fā)展。第一，教師必須改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生如果有了興趣，那么學(xué)習(xí)不僅不是一種負(fù)擔(dān)，而且是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，這才是真正變成了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須改變過(guò)去那種低估、漠視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生獨(dú)立要求，而求“千人一面”結(jié)果的教學(xué)方法。要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維能力。第三，在教學(xué)過(guò)程中，教師必

5、須改變過(guò)去那種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，實(shí)行“一刀切”、“一鍋煮”，要求所有學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)，同樣的學(xué)習(xí)條件下，同樣的學(xué)習(xí)速度、掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。因此，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活方式，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。第四，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要用自己的腦子思考，而且要用眼看、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、手動(dòng)

6、；用自己的身體親自去經(jīng)歷；用自己的心靈親自去感悟。第五，現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，也就難以激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考。只有提出問(wèn)題，才能引起學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新和追求真理的科學(xué)精神。綜上所述，只有改變過(guò)去單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，在很大程度上解放了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 最后一頭戰(zhàn)象教材分析：最后一頭戰(zhàn)象是一篇

7、悲壯感人，發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出的問(wèn)題，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀課文中描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界

8、，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。教學(xué)過(guò)程： 一、激情導(dǎo)入，揭示課題。（背景課件）1激情導(dǎo)入。（播放視頻）2嘎羧是這場(chǎng)戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書(shū)課題）3這也是我們今天要學(xué)習(xí)的第23課的課題，齊讀。P121二、速讀課文，了解主要內(nèi)容1這篇課文很長(zhǎng)，有2000來(lái)字，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？2討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事？披掛象鞍 重回戰(zhàn)場(chǎng) 挖掘墓坑 3引導(dǎo)學(xué)生用“先然后最后”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來(lái)說(shuō)清楚。4小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書(shū)：抓事

9、件）三、引導(dǎo)質(zhì)疑1課文主要寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，同時(shí)在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請(qǐng)你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣？2引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。3了解了一般大象死時(shí)的特點(diǎn)。我們?cè)賮?lái)看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問(wèn)？4引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)方向。四、品讀感悟，體會(huì)情感（一）引導(dǎo)學(xué)生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場(chǎng)。1找出描寫(xiě)嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)的句段讀一讀，用“”標(biāo)出描寫(xiě)嘎羧神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫(xiě)在旁邊。2學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。3討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”“

10、親了又親”“吼叫”等描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)想象，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。4小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找出記敘這個(gè)事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，并抓住這些詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問(wèn)。（二）分組自學(xué)“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。1分組，交待自學(xué)要求。2學(xué)生自學(xué)。3小組交流，共同研討（三）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書(shū)感受。1引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：（1）沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（su）著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。引導(dǎo)學(xué)

11、生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語(yǔ)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。（2）二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。2深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進(jìn)了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因?yàn)槭裁矗?小結(jié)：同學(xué)們，文中的嘎羧不會(huì)說(shuō)話，作者通過(guò)描寫(xiě)它的動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。我們?nèi)绻茏プ∵@些事例，品味當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并及時(shí)地把自己的想法在書(shū)中寫(xiě)一寫(xiě)，就能體會(huì)到它內(nèi)心的情感，讀懂它的心。（四）討論交流“挖掘墓坑”部分讀書(shū)感受，理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。1學(xué)生交流讀書(shū)感受

12、，重點(diǎn)品讀：（1）它已經(jīng)好幾天沒(méi)吃東西了，又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。從“挖一陣就喘息一陣”，引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。（2）我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“沉”字的深層含義，體會(huì)嘎羧奮力挖掘墓坑的內(nèi)心，感悟它的英雄形象。2想象說(shuō)話，走進(jìn)嘎羧。26年前，它曾經(jīng)和戰(zhàn)友們?cè)谶@里，26年后，它仍舊要和戰(zhàn)友們。3引導(dǎo)學(xué)生探究嘎羧的內(nèi)心：這是一顆怎樣的心?。磕銈冏x懂了嗎？4讀描寫(xiě)嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它內(nèi)心的想法，并進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。5交流寫(xiě)話內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。五、總結(jié)延伸嘎羧是一

13、頭戰(zhàn)象，我們卻從這些感人的事例當(dāng)中，從這些生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)當(dāng)中，體會(huì)到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪，也就是本文作者在他的創(chuàng)作體會(huì)里寫(xiě)道：動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類(lèi)豐富的情感，想引發(fā)人類(lèi)更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感？作者又想引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄?？月光曲學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、想象課文所描繪的情景。2、有感情地朗讀的朗讀課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：想象課文所描繪的情景。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入激情同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)音樂(lè)嗎？下面，我們就一起來(lái)欣賞一段鋼琴曲月光曲。（放錄音）你們知道這首曲子是誰(shuí)創(chuàng)作的嗎？又叫什么名字呢？這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)12課，齊讀課題。二、自讀悟情1、出示

14、自學(xué)提示：（1）輕聲讀課文，邊讀邊思考：課文中的哪些自然段描繪了月光曲的內(nèi)容？想象描繪的景象。（2）月光曲是怎樣譜成的？貝多芬又是怎樣一個(gè)人？（3）邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并作好簡(jiǎn)單的批注。2、小組交流。3、全班交流。（1）生讀第9自然段，談月光曲的內(nèi)容及自己想象到的景象。（教師隨機(jī)板書(shū)）月亮升起微波粼粼月亮升高風(fēng)卷巨浪月光照耀波濤洶涌（2）分清事物與聯(lián)想：這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？（是聯(lián)想）是誰(shuí)的聯(lián)想？（兄妹倆）他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的呢？（默讀第九自然段，把描寫(xiě)皮鞋匠聽(tīng)著鋼琴曲時(shí)面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來(lái)，通過(guò)“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實(shí)，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜

15、地聽(tīng)著”了解到這個(gè)聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。）師：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏月光曲時(shí)所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起呢？（教師根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)在前面寫(xiě)上：柔和徐緩有力快速高昂激蕩）（3）想象這些畫(huà)面,有感情地朗讀。(學(xué)生自由讀欣賞錄像剪輯呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫(huà)面的變化誦讀教師隨機(jī)示范評(píng)讀。) 師：貝多芬是偉大的音樂(lè)家，不一定像我們研究的那樣簡(jiǎn)單，可能在一片平靜的大海中，也會(huì)偶爾跳起幾個(gè)雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂(lè)曲的旋律更豐富了，你聽(tīng)了這首曲子好像看到了什么？（4）如此美好的樂(lè)曲，深深地吸引了我們，那么，貝多芬的創(chuàng)作激

16、情、創(chuàng)作靈感又是從何而來(lái)的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：A、出于對(duì)窮兄妹倆的同情。(引導(dǎo)感悟"要是.那么多好啊!"".太貴了,.又太窮.""隨便說(shuō)說(shuō)"等）B、是因?yàn)槊す媚飷?ài)音樂(lè)懂音樂(lè),是貝多芬先生的知音。.(引導(dǎo)感悟"多純熟","感情多深"等.)C、是當(dāng)時(shí)的環(huán)境使貝多芬觸景生情。(引導(dǎo)感悟:"披上銀紗","格外清幽")（5）現(xiàn)在你還認(rèn)為月光曲是反映月光和大海變化的嗎？（是反映貝多芬那天晚上和窮兄妹倆接觸的過(guò)程和他的感情變化的。）（6）指名說(shuō)一說(shuō)月光曲是怎樣譜成的？貝多芬又是怎樣一個(gè)人？三、課外延伸：1、師：貝多芬悄然而來(lái)，悄然而去，給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術(shù)財(cái)富，也給我們帶來(lái)了今天這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。音樂(lè)不僅給人以美的享受，還