對幼兒園課程改革與發(fā)展的思考探索

1、對幼兒園課程改革與發(fā)展的思考探索 幼兒園的課程改革必須以課程改革的理論作指導，確實轉(zhuǎn)變教師的自身觀點，根據(jù)培養(yǎng)目標來安排課程內(nèi)容，在教育教學中，既體現(xiàn)知識的整體性和綜合性，又要注重幼兒的個體發(fā)展，真正做到因材施教，促進幼兒體、智、德、美諸方面和諧地發(fā)展。一、 幼兒園課程改革的基礎是理論研究幼兒園的課程改革與發(fā)展，只有在理論的指導下，才能減少實踐的盲目性。近幾年來，為了推進我園課程改革與發(fā)展的進程，根據(jù)幼兒園的任務和總目標，下拍力狠抓理論研究工作，如組織骨干教師參加幼兒園課程改革培訓班學習，為了更好的實施規(guī)程，在2008年、2009年、2010年、2011年分別分批組織全園教職工參觀、學習其他縣

2、幼兒教育的先進經(jīng)驗；有計劃地開展幼教改革思想大討論，讓全體教師樹立起發(fā)展、整體、教育和服務的思想，同時也樹立起了在促進幼兒整體的心理發(fā)展、素質(zhì)啟蒙、個性發(fā)展等新觀念。我園課程改革的實踐表明，凡事比較注重理論研究的改革，不但教師們在實踐中有理論作指導，少走彎路，盡可能地做到了不偏、不離。而且效果也比較好。總的看來，對理論研究還很不夠，導致改革難以深入；許多教師將課程改革的重點放在讓幼兒多動手操作上，不同程度地忽視了理論研究，因而造成了課程改革的短期性，英國課程論學者丹尼斯、勞頓的借鑒是，明智的實踐是在科學理論的指導下的實踐。由此可見，在課程改革中，加強課程建構的理論基礎，應用理論等方面的研究是很

3、有必要的。二、課程改革的前提是轉(zhuǎn)變教育觀念1、正確的職能觀。在我國的傳統(tǒng)教育中，以造就少數(shù)“成功”為目標的教育職能觀，至今仍在影響著我們的教育。從幼兒園到小學，小學到中學，一級為一級服務；一切都是為了應試，教師絞盡腦汁地教要考的、能得獎的東西，也就是最有意義的、最有價值的。幼兒園作為基礎教育的有機組成部分和學前教育的基礎階段，也自覺或不自覺地、或多或少地受到影響。常聽到有的老師這樣說：“不超規(guī)定范圍的來教幼兒知識，又怕幼兒入小學時考不好，真是難辦？”這種填鴨式的教學；前幾年在我園大班較為突出。而小學就更嚴重了，以學生考試分數(shù)的高低來評價一個教師的教學水平。在這種“應試”觀念的支配下，幼兒園小學

4、化的現(xiàn)象便出現(xiàn)了。重教輕保，忘記了幼兒園是保育與教育相結(jié)合的機構，重上課輕游戲，忘記了游戲是幼兒園的基本活動，把幼兒當作小學生。這種教育職能觀必然會阻礙幼兒園課程改革的進程。 2、樹立正確的整體觀和現(xiàn)代的兒童觀。舊的兒童觀把兒童當作被動“接受器”，往往以教師為中心，只重視教師如何教而不注重幼兒如何學，有時教育目的不明確，盲目追求形式，導致教育目標、內(nèi)容、方法不符合幼兒的實際水平，不符合幼兒的差異性特點和活動特點?，F(xiàn)在，我們要確立這樣的新觀念，兒童是獨立的人，教師心中就要裝著所有的孩子，要愛每一個孩子，尊重每一個孩子；兒童是主觀能動的人，要了解每一個幼兒則是開展幼教工作的基礎。因為只有這樣，從理

5、論到實踐，在教育活動中才能真正對幼兒進行觀察了解，全面掌握每一個幼兒的實際水平，才能做到因人施教，才能做到面向全體，造就全體，才能徹底摒棄“一刀切”的做法，這一點應該體現(xiàn)在幼兒園的各項工作中。例如：在美工課教學中，許多老師都喜歡千篇一律地先讓幼兒觀察范例，再請幼兒看老師示范，講解順序及方法；最后才發(fā)材料給幼兒實際操作完成作品。這樣的教學活動，課堂紀律比較好，而且有85%以上的幼兒能按要求完成作業(yè)。這種做法，實際上只考慮到幼兒的整體性，而忽視了幼兒個體發(fā)展水平的差異性；同時還存在兩個方面弊端：一是妨礙了幼兒的創(chuàng)新思維，二是局限了幼兒完成作品的的操作程度。其實，任何一種活動都具有綜合性，要求教師增

6、強整體意識，發(fā)揮整體功能。在組織任何一類活動時，都要促進幼兒在認知、語言、社會性、情感、動作等方面整體發(fā)展。我們認為，單獨提高某一方面的功能忽視整體功能的做法是不可取得。3、廣義的課程觀。以前，教師認為幼兒園的課程就是六門學科，教育效果只是看一節(jié)課或一個活動的成功與否。而現(xiàn)在就不同，我們樹立了廣義的課程觀，那就是：為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而組織安排好全部教學活動。它具體包括生活活動，自由選擇活動，游戲活動，體育活動和教學活動。我們以規(guī)程為依據(jù)，對這五類教育活動的目標、內(nèi)容、方法進行了反復討論，制定了可操作的規(guī)范，要求教師重視組織安排一日活動中的各項活動，培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進幼兒各方面生動、活潑

7、、主動地發(fā)展為基本特征的素質(zhì)教育。三、理論結(jié)合實際，創(chuàng)新教學手段課程是把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實踐，又把教育實踐轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的“中介”。我們根據(jù)總目標，結(jié)合地區(qū)的實際情況，課程改革具有創(chuàng)新性。我園先后出現(xiàn)了單科教育、綜合主題教育、整體等教育模式，游戲課程，一日活動方案，目標課程等。在實踐中，教師們努力把教育重心從教師身上、課堂之中，知識堆里轉(zhuǎn)移到幼兒發(fā)展上，為全面提高幼兒的基本素質(zhì)為宗旨的教育方案。課程改革是在上級教育行政主管部門的領導下進行的。以前實行單科和綜合主題教育模式，在制定課程時，考慮得較多的是教學目的和教育效果；對幼兒的個性發(fā)展差異性方面考慮得不夠。而在我們探索的新課程則是吸取其他幼

8、兒園之長，尤其是吸取當今幼教改革中三種主要課程理論；即：“以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以保育與教育相結(jié)合為原則”的三維度理論，這一理論的核心是素質(zhì)啟蒙，個性發(fā)展。這三個維度是動態(tài)的，不相等的；將隨著幼兒年齡增大，這三個維度的實用性會有相應的變化。幼兒的年齡越小，“幼兒身心發(fā)展規(guī)律”這個維度就會大一些。 在我園的課程改革與發(fā)展中，大膽地嘗試了特色教育，而且受益匪淺。我園辦起了體操、美術、舞蹈三混合班，簡稱特色班。經(jīng)過領導和教師的不懈努力，我園多次獲省、市、縣表彰；幼兒園的文藝演出、幼兒體操、美術作品等，在全省、全市、全縣連續(xù)獲獎。以特色班為龍頭，開展多種形式的文藝活動，多年來，在各種節(jié)日文藝演出中，小朋友們的精彩演出，為節(jié)日增添了歡樂的氣氛，受到觀眾的熱烈歡迎。這種特色教育既啟發(fā)和培養(yǎng)了幼兒智力發(fā)展的全面性，又加快了教師和幼兒整