小學生預習習慣培養(yǎng)策略(高艷玲）

1、如何培養(yǎng)小學生良好的語文預習習慣岔路河中心小學 高艷玲在小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，歷來是一項重要的任務，已引起老師、家長的重視。小學語文課程標準明確指出：“要根據語文的學科特點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣”。培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，不僅僅是為了能夠學好語文知識，取得優(yōu)良的學習成績，更重要的是為了促進學生素質的提高，是教書育人的需要。而“良好的開端就是成功的一半”。一、教給預習方法  預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，因此應該把預習拿到課堂上來，酌情上幾次預習的指導課。在預習課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。對中高年級學生的

2、預習方法一般是：（一）、閱讀課題，揣摩課文內容我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習跳水這一課時，很多學生根據課題提出了問題：誰跳水？ 為什么要跳水？ 跳水的結果怎樣？這些問題，引起了學生急于探究文本內容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望。（二）、查閱資料，了解時代背景有些課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習七子之歌這一課時，課前先讓學生了解聞一多和七子

3、之歌的資料，就能讓學生更好地體會到聞一多懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊感。（三）、初讀課文，掌握生字、新詞學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。（四）、再讀課文、理清文章思路學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處。例如：學生在預習太陽這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預習情況，

4、發(fā)現很多學生都能理出作者行文的思路：太陽的特點，太陽和人類的密切關系。（五）、細讀課文，提出疑難問題俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，“發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。（六）、完成練習，檢測預習效果學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示。因為課后練習“實現了引導學生認真閱讀文本的本意?！蓖ㄟ^課后

5、練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，初步知曉本文的重點，這鍛煉了學生的探究能力 二、精心設計預習提綱設計預習提綱的原則是：預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。要養(yǎng)成預習的習慣，就要激發(fā)學生對預習產生興趣，所以設計的預習題要體現趣味性，能激發(fā)學生求知欲，使他們主動探求問題。預習題要有啟發(fā)性和指導性，能啟迪學生思維。預習題要考慮學生的可接受性。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。宣布預習要求，可以老師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發(fā)預習卡片。開始預習之前，要讓學生復述或讀一讀預習要求，再讓學生說一說，對預習要求不清楚的，教師講清后，方可組織預習。三、及時檢查預習情況美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣”?？梢?，及時檢查預習情況，對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發(fā)現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養(yǎng)小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該次預習情況進行評講，達到預習要求的發(fā)獎卡以示鼓勵，從而激發(fā)學生下一次預習