2013地理論文

1、淺談信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合單 位：湘潭市第十一中學(xué)姓 名：黃 瀾聯(lián)系電話談信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合【摘要】：當(dāng)今世界，正進(jìn)行著一場以信息技術(shù)發(fā)展為主流的科學(xué)技術(shù)革命，人類社會正由工業(yè)社會轉(zhuǎn)入信息時代。步入二十一世紀(jì)，把信息技術(shù)引入課堂，已成為教學(xué)中的一種強(qiáng)有力的、必不可少的工具，缺少它的教學(xué)可以說是不屬于21世紀(jì)的教學(xué)。教師們以前僅靠一只粉筆和一塊黑板進(jìn)行教學(xué)的方式已經(jīng)不復(fù)存在，信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大教育工作者用來教學(xué)的常規(guī)手段。因此，如何更有效地將信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，從而優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率促進(jìn)新課程改革和新時期

2、人才培養(yǎng)的進(jìn)程，就成為我們教育工作者應(yīng)經(jīng)常思考和研究的重要課題?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合 按照信息論的觀點(diǎn)，人獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。如單憑聽覺，一般能記住15%；如單憑視覺，一般能記住25%；如視聽結(jié)合，記憶率可達(dá)65%。可見信息技術(shù)手段如果能在課堂上很好地運(yùn)用，讓它們各盡所能，將會大大提高課堂教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 一、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合 “整合”是個新概念?！罢稀敝小罢边@個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精

3、神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀?是更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不是擺花架子，而是從實(shí)效出發(fā)，把地理學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合,把知識與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來，使教學(xué)活動既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識的整合。從而實(shí)事求

4、是地解決問題。具體而言，我覺得應(yīng)從以下方面著手：1、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合現(xiàn)行的中小學(xué)教材中，很大的不足就是經(jīng)常會出現(xiàn)一些脫離現(xiàn)實(shí)、脫離這個時代的統(tǒng)計信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后，落后于時代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的科學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時、準(zhǔn)確地反映出來。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料與信息，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識。科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)材料應(yīng)選擇貼近生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)

5、展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。例如高一地理“地質(zhì)災(zāi)害”，我們在教學(xué)中，先通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學(xué)生最關(guān)注的地震信息，如阿富汗地震和臺灣大地震的發(fā)生，以及強(qiáng)烈地震和火山噴發(fā)所帶給人類的影響出發(fā)，注意從學(xué)生周圍熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找科學(xué)知識的“原型”和最新的信息。依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，和對新鮮事物及新信息進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生研究火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象的形成過程。然而這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀，離學(xué)生的知識基礎(chǔ)、“生活”實(shí)際都比較遠(yuǎn)，因此我們借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的地球濃縮進(jìn)教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面

6、前；把復(fù)雜的地殼運(yùn)動，變得集中、具體和形象。不僅讓學(xué)生對地球的地殼運(yùn)動有了深層次的認(rèn)識，以及對科學(xué)知識的掌握，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限。將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材“活”起來，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于信息化的時代；同時也可拓展教師的知識視野。2、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方式整合21世紀(jì)人類社會是全新的信息時代，信息社會的特點(diǎn)是個性化、多樣化、關(guān)心人、尊重人，一切為了使人成為信息社會的主旋律。

7、信息化整合教學(xué)應(yīng)該有嶄新的教學(xué)方法、形式，信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)的嘗試，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目標(biāo)。所以我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)

8、生搜集和處理信息的能力。例如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”這一節(jié)的教學(xué)時，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)項目以后在教師的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成提出的研究項目。然后，師生一起利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強(qiáng)等特性進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)充分考慮學(xué)生的個體特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同時，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。所以，信息技術(shù)和教學(xué)方式進(jìn)行整合

9、，不但可以呈現(xiàn)一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育思想。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息研究信息整理信息應(yīng)用信息拓展信息的自主探究科學(xué)過程。對地球環(huán)境、資源的形成與對人類的重要性問題的考慮，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)評價、決策的能力和學(xué)生形成科學(xué)要以人為本的意識。最終增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個性特征。3、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與探究性課題整合科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取

10、科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。在這信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，讓學(xué)生進(jìn)行探究性課題的研究。例如我們在校園網(wǎng)和教師的個人主頁上，公布研究的課題“垃圾”、“太陽系”、“城市規(guī)劃”等。全校不同年級、不同班級的許多學(xué)生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個人或結(jié)合成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在不同老師的指導(dǎo)下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上進(jìn)行自己經(jīng)過研究后的成果留言。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參

11、與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行與拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學(xué)研究成果與他人共享的思想，培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣。二、信息技術(shù)與課程整合的意義1、使抽象的知識形象化 在傳統(tǒng)的教學(xué)中

12、，有很多知識教師講的很吃力，學(xué)生學(xué)起來也很難，效果不是很好。而現(xiàn)代教育技術(shù)則利用動態(tài)模擬就很容易的解決了這一難題。例如講到地球的自轉(zhuǎn)方向，就很形象的動態(tài)模擬了從不同角度觀察時地球自轉(zhuǎn)方向的描述，學(xué)生一看就明白了，不用老師大費(fèi)口舌去講，可以說是事半功倍。再如講到黃赤交角時學(xué)生就很難理解它的形成，一方面赤道面和黃道面是超乎學(xué)生想象的兩個宇宙中很大的平面，另一方面黃赤交角是一個二面角，而二面角對學(xué)生來講是一個陌生的概念，所以傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有很好的方法去說明這個角的形成。而現(xiàn)代教育技術(shù)則不然，它首先模擬地球自轉(zhuǎn)如何形成赤道面，然后模擬地球公轉(zhuǎn)如何形成黃道面，最后模擬這兩個面如何相交形成黃赤交角。經(jīng)過這

13、樣動態(tài)模擬很形象的再現(xiàn)黃赤交角的形成，很方便學(xué)生的理解和記憶。2、使復(fù)雜的知識簡單化在道路系統(tǒng)的講解中，我們可以放很多的交通地圖來比較分析，讓學(xué)生更明白，更容易理解。在講鋒面系統(tǒng)及其形成的天氣時，學(xué)生很難充分感知和展開思維，教學(xué)效果欠佳。我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以再現(xiàn)鋒面在其移動過程中所造成的天氣，使復(fù)雜的問題簡單化。首先給學(xué)生一張鋒面的圖片，將抽象的定義轉(zhuǎn)化為色彩對比明顯的圖片再現(xiàn)，一方面幫助學(xué)生理解，另一方面為后面的講解打下了基礎(chǔ)。其次，分階段動態(tài)模擬冷鋒在某座城市上空過境前、過境時、過境后該城市的天氣變化，學(xué)生可以根據(jù)圖中給的溫度計、氣壓計的變化以及天氣現(xiàn)象自己總結(jié)冷鋒經(jīng)過某地時對一個地

14、區(qū)的天氣影響。進(jìn)而推斷暖鋒來臨時對某地天氣的影響，并通過分階段演示來證明學(xué)生推斷結(jié)果是否正確。用這樣的一個微課件的動態(tài)模擬再現(xiàn)，把一個抽象的、復(fù)雜的問題具體化、簡單化，既方便學(xué)生理解記憶，又提高課堂效率，何樂而不為？3、使枯燥的知識趣味化課本上有些知識僅靠教師的講解是很枯燥的，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡，很難說有什么效率。我們可以先進(jìn)的教學(xué)手段將這些枯燥的知識趣味化通過激發(fā)學(xué)生的興趣提高課堂效率。例如講地震一節(jié)的防震時我就用了這樣一個課件來實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。這個課件是這樣設(shè)計的：假設(shè)在地震發(fā)生時你處在五種不同的環(huán)境下，你有十秒鐘的時間選擇安全的地方躲避，這五種環(huán)境分別是假設(shè)你在商場、電影

15、院、家里、室外和野外，你選擇對了就會跳出幾個字說你很幸運(yùn)，如果你選擇錯了就會從頭頂上掉下一塊石頭將你砸得粉身碎骨，說你缺乏避震常識。這個知識點(diǎn)的教學(xué)過程是放手讓學(xué)生操作，直到他們嘗試出正確的躲避地點(diǎn)。把枯燥的內(nèi)容隱含在一個小游戲中，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果也好。三、信息技術(shù)與課程整合存在的問題信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地應(yīng)用與教學(xué)，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。其主體是課程，而并非信息技術(shù)，切毋為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜

16、犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價，以下列舉信息技術(shù)與課程整合在實(shí)際運(yùn)用中存在的誤區(qū)：1、整合課堂弱化了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，過分依賴感官材料。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了一個要素“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，而教學(xué)系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的地位與作用。以計算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但很多時候課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直

17、觀學(xué)習(xí)水平上，課堂教學(xué)在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上迷失了方向。2、整合模式單一，以課堂演示和操作練習(xí)為主，交互性差。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)在教學(xué)中的主要應(yīng)用方式是教師演示和學(xué)生操作練習(xí)。這種模式的一般做法是：教師花大量的精力在課前設(shè)計并制作課件，課堂上按設(shè)計的流程操作計算機(jī)，把知識內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管某些課件設(shè)計得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動，并未挖掘?qū)W生主體作用，學(xué)生尤如看了場電影，只觀其面未達(dá)其意，教學(xué)效果不理想。而這種模式單一化、交互性差的課堂教學(xué)，也遏制了學(xué)生思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展。3、信息技術(shù)的使用流于公開課的形式。目前，盡管有許多信息技

18、術(shù)與課程整和的公開課，然而信息技術(shù)在實(shí)際學(xué)科教學(xué)中卻使用得很少。許多整和行為只是為展示需要而設(shè)，沒有深入到日常教學(xué)中。公開課“作秀”的背后卻蘊(yùn)藏著教學(xué)改革面臨的實(shí)際困擾。許多一線教師表示考試壓力重，教學(xué)傾向于滿堂灌的口授，這不僅忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，更不用說人文教育和情感態(tài)度，價值觀來通過電化教學(xué)的直觀反饋?zhàn)饔谩２捎眯畔⒔虒W(xué)只是為公開課的“作秀”罷了，疏不知這樣的教學(xué)模式使學(xué)生也無所適從，盡管教師課前也苦心經(jīng)營,結(jié)果還是事倍功半。4把握不住適用信息資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，它具有開放性和定性，無論是對教師還是對學(xué)生的信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。與課程教學(xué)相關(guān)的資源在網(wǎng)絡(luò)中都有很多。老師如何引導(dǎo)學(xué)生對資源的取舍是掌握教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵的關(guān)鍵。老師如果不能有的放矢，結(jié)果就只能在豐富的資源中徘徊。5、濫用技術(shù)軟件。有教師認(rèn)