引導學生主動參與課堂教學的策略研究

1、引導學生主動參與課堂教學的策略研究 摘要：素質教育其實質是對學生實施主動性教育。其根本目的是:促進學生認知因素和非認知因素的發(fā)展，形成愛學、能學、會學的現(xiàn)代學力，以適應社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育教學理論相當重視加強學生在教學中的主動參與度，教師在教學中應采取相應的對策，充分調動學生的主動性，引導和幫助學生積極參與教學活動，使學生在動腦、動手、動口的過程中，自覺主動地學習，從而提高學生的學習效果，發(fā)展學生的學習能力。 關鍵詞： 引導  主動參與  策略   現(xiàn)代教育觀認為:素質教育其實質是對學生實施主動性教育。其根本目的是:促進學生認知因

2、素和非認知因素的發(fā)展，形成愛學、能學、會學的現(xiàn)代學力，以適應社會發(fā)展的需要。課堂教學為體現(xiàn)素質教育，應“喚起學生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長。”因此，現(xiàn)代教育教學理論相當重視加強學生在教學中的主動參與，教師在教學中應采取相應的對策，充分調動學生的主動性，引導和幫助學生積極參與教學活動，使學生在動腦、動手、動口的過程中，自覺主動地學習，從而提高學生的學習效果，發(fā)展學生的學習能力。   策略一:障礙勵志 激發(fā)參與的動力   學生的學習積極性主要靠學習責任感和學習興趣兩個要素得以保持，兩者相輔

3、相成。因此，他們都是激發(fā)學生積極的參與學習過程的重要手段，而勵志能使學生學習的積極性更趨于穩(wěn)定和自覺。要想激勵學生努力奮發(fā)向上的志向，離不開障礙的磨練。因此，教學時教師可根據(jù)學生的學習進程，不斷的提出一個又一個小障礙，從而激發(fā)學生排除萬難，勇攀知識高峰的動力，使學生真正投入到探知過程，成為學習的主人。   例如，在教學“圓的周長”時，教師可先通過一個用鐵絲彎成的圓，讓學生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)用“切斷并展開圓周”的方法，可測得這個圓的周長。這時，教師又拿出一個用硬紙板做成的圓，用“切斷展開法”能測出這個圓的周長嗎?學生的回答是不能。那么怎樣測量這個圓的周長呢?肯定有好

4、辦法!通過動手嘗試，學生得出了“繞線法”和“滾動法”兩個好辦法。這時，教師又在黑板上畫了一個圓，“誰能測量這個圓的周長?”一個學生拿了一根足夠長的繩子，胸有成竹地走上講臺, 動手一量才發(fā)現(xiàn), 用剛才的幾種方法測量這個圓的周長都很困難。于是，教師說:“這說明用以上幾種方法測量圓的周長還是有一定的局限性，這就需要我們去探討一種求圓的周長的普遍規(guī)律。”這樣通過啟發(fā)、引導就把教學過程引向深入，最后學生得出:圓的周長是直徑的倍。   以上教學過程，實際上就是把這節(jié)課的教學內容給學生設立成一個又一個的小障礙，學生為了跨越這些小障礙就會主動去認知、探究。同時，通過試一試、算一算、說一說，

5、學生們不僅加深了對知識的理解與內化，還體驗到了成功的喜悅?？梢?，在教學中設置一些小障礙，可以激勵學生學習的意志，大大調動起學生內在的積極因素，促使學生主動地參與學習過程，成為學習舞臺上的主角。 策略二:目標引探 明確參與的方向   教育心理學指出，當學生明確他們學習的任務和學習的目標時。他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標展開思考。教學時，教師應及時出示教學目標，及時指明學生即將要參與學習的方向，讓學生感悟到，學會這些知識就能順利解決自己渴望解決的問題。從而使學生在目標、需要的驅動下自覺地投入到新知的探求過程。教學中，教師可以結合教材的特點及生活實際，

6、有意識的創(chuàng)設近景或遠景目標，并逐步引導學生主動探知。   例如，在教學“長方體的表面積”時，教師這樣設計:“同學們，傳達室的老劉師傅要我們班的同學給他幫個忙?！贝丝蹋瑢W們都用期待的目光注視著老師，“他準備做一個長方體的鋁皮開水桶，底面長為80厘米，寬為60厘米，高為100厘米，要我們班的同學幫著計算一下需要多少鋁皮?”這時，同學們活躍開了，有人干脆說:“我們不會算呀，恐怕愛莫能助了!”教師抓住機會說:“等我們學習了長方體的表面積后就會算了，下面先請同學們自學課本，看誰不用老師講就能學會?！庇谑?，學生自學的特別認真，特別帶勁，邊看書邊動筆演算，不一會兒，就有大部分學生通過自

7、學，獨立算出了答案。此時，教師再引導學生歸納總結出長方體表面積的計算公式。這樣以巧妙的方法出示教學目的，為學生主動地探求新知識指明了方向。之后，教師進一步提出新目標:“同學們想一想，假如老劉師傅做的鋁皮桶不需要蓋子，那么只需要多少鋁皮呢?請大家再幫助算一算?！边@時，學生的情緒再一次高漲。不一會，大多數(shù)學生都算出來了。通過進一步演算，學生領悟到:一個沒有蓋子或沒有底的長方體，其表面積應該等于五個面的面積和，即S無蓋(或無底)=(ab+ah+bh)×2-ab或者S無蓋(或無底)=(ah+bh)×2+ab.教學中，學生學習興趣濃、熱情高、理解深，在不知不覺中掌握了新知識。

8、0;  這堂課，從一開始就給學生點明學習的出發(fā)點和落腳點，學生憑借已有的認知經(jīng)驗和解決問題的策略，就會朝這個方向不斷努力、進取，并不斷地接近目標，整個教學過程，教師始終站在“導”的位置，而學生始終站在“演”的位置。這樣的雙邊活動，可謂教師教得輕松、自在，學生學得主動、愉快，師生共同體驗到了成功的喜悅，達到了教與學的良性循環(huán)。 策略三:小組合作  豐富參與的資源   在課堂教學中適時恰當?shù)陌盐諘r機，選擇有合作需要的內容，組織學生小組合作學習，讓學生在多向交流中參與。充分體現(xiàn)了以學生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導的互教、互學、互

9、幫活動。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題等特點，培養(yǎng)了學生主動參與學習、交流的能力。   例如，教學“三角形的面積”后，讓學生做這樣一道題目(如下左圖):“看圖回答，S1和S2的面積誰大?各是多少?”讓學生分組討論，不一會兒，有一組學生的代表站起來說:“S1和S2的面積一樣大，都是5平方厘米，因為他們的底一樣長?！边@時，教師對這組同學的答案沒有正面表態(tài)，老師只是隨機在黑板上畫了下面兩幅圖(如下右兩圖)，并且說:“按這位同學講的道理，能證明下面畫的兩個三角形面積相等嗎?”又繼續(xù)讓小組討論。過了幾秒鐘，許多同學都說

10、那位同學的答案不完整;還聽見有的小組在討論:“S1和S2的面積肯定一樣。”我反問他們:“你們憑什么說S1與S2面積相等?”這組同學派代表上臺指著圖說:“因為他們的底和高相等，所以他們的面積相等?！贝蠹覈@問題，積極思考，在相互協(xié)作、交流中，加深了對知識地理解。  這樣的合作學習，既發(fā)揚了教學民主又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。人人參與、個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。因此當學生在思考中遇到困難時，教師不應該把解決問題的方法、答案直接告訴給學生，而是設計問題讓學生思考、討論，給予思考性

11、的指導，促使學生在多向交流中主動獲取知識。 策略四:注重操作  創(chuàng)設參與的空間    小學生心理學的大量研究證明:學生在學習計算、運算時常常要依賴具體的事物;在進行應用題解答時，也需要圖解，使問題形象化，借助于形象進行思考;在解決幾何問題時，更要利用形象使問題具體化。因此，在課堂教學中，教師應多精心組織動手實踐操作，多為學生提供參與的空間，有效引導學生的手、腦、口、眼等多種感官都能參與到學習過程中去，極大的豐富了學生的各種感知，促進了學生對知識的感悟和理解。    比如，在教學“長方體的體積”時，教師這樣展示公式的推導過程:

12、先讓學生以四人一小組為單位，每人拿出信封中的若干個1立方厘米的小正方體，任意擺一個長方體(形狀盡量不同)，然后反饋、交流實驗結果。即匯報每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)，共用了多少個小正方體，這個長方體的體積是多少;接著讓學生通過觀察總結出小正方體的總個數(shù)=每排個數(shù)×排數(shù)×層數(shù);然后再引導學生分析比較長方體的長、寬、高與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關系以及長、寬、高與體積的關系，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并歸納總結出長方體體積的計算公式:長方體的體積=長×寬×高。    再比如，在教學“三角形面積的計算”時，課前讓每個學生用紙剪兩個完全一樣的三角形。上課

13、時老師說:今天，我們學習三角形面積的計算，看誰能用手中的學具，把兩個完全一樣的三角形拼成已經(jīng)學過的圖形，從而得出三角形的面積公式。學生紛紛動手拼合，并積極思考，努力探索。經(jīng)過幾分鐘的操作、實踐、篩選，最后統(tǒng)一得出一個結論:兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，從而順理成章推出三角形的面積計算公式。這樣在教師的引導下，讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在參與教學的過程中情緒高漲，愿學，樂學，會學，善學。          這樣的操作學習，改變了“耳聽口說”簡單的學習模式，有效地促進了全體學生參與到學習過程中

14、去。另外，外部的操作活動具有很強的直觀性，可調動學生多種感官參與學習，這對促進知識內化、啟迪思維同樣起著不可估量的作用。所以，在教學中教師應有目的地創(chuàng)設學生操作活動的空間，調動學生的多種感官，放手讓學生動手、動口、動腦，全方位地參與教學活動，使他們在動手中思維，在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。  策略五:分層施教  體現(xiàn)參與的層次   心理學研究表明:學生個體之間的智力差異總是客觀存在的。數(shù)學教學不是為了消滅學生個體間的差距，而是在正確認識差異的基礎上引導學生有差異的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教學中往往是上等生主動參與，學有困難的學生被動地旁聽。因此，在教學

15、中，教師應該盡量避免此類情況的發(fā)生，無論是提供的學習材料，還是采用地學習形式都應面向全體，鼓勵不同層次地學生大膽參與學習過程，努力形成參與學習的廣泛性，從而讓每個學困生重新樹立學習信心，讓每一個學有余力的學生得到更大地發(fā)展。   首先，教師提供的信息要有利于各層次學生展開思維，讓每一個學生都參與到學習過程中來。   比如，在教學“工程問題應用題”時，書上例題要讓學生獨立嘗試、獨立解決這個問題，對于學習有困難的學生來說，難的不在于對“工作總量÷工作效率=工作時間”這一數(shù)量關系的掌握，而在于把具體的工作總量看作抽象的單位“1”，

16、把工作效率用抽象的分數(shù)表示，因為差生的抽象思維能力相對較弱，離不開具體形象來支撐。因此，教師將例題改為“修一條900米長的水渠，由甲工程隊獨修，需要9天，由乙工程隊獨修，需要6天。兩隊合修需要多少天?”這樣學有困難的部分學生能借助具體數(shù)量關系式列出算式:900÷(900÷9+900÷6)，而好的學生列出算式:1÷(- + -)，后通過思維過程的展示，進行算式比較，使學生把握工程問題應用題的結構特征和解題思路，從而為不同層次的學生創(chuàng)造了同等的參與機會，并獲得相應的成功，得到相應的發(fā)展。   其次，分層次組織學生學習，讓每一個學

17、生都有機會參與到討論、交流等一系列的學習活動中來。  (一)學生分層   根據(jù)學生的水平，將全班學生分為上、中、下三層，對這些學生進行分層施教，使全班學生都能參與到整個教學過程當中，各取所需。  (二)目標分層  根據(jù)教學大綱的要求和各層次學生的實際學習可能性，制訂出層次不同的教學目標，有課時目標、階段目標和長遠目標。  (三)訓練分層   根據(jù)學生分層情況，練習設計也相應地分成:A組、B組、C組，學困生做的題為C組，基本鞏固題為B組，發(fā)展深化題為A組。學困生完成C組題后再做B組題;中等生完成B組題，有選擇地做A組題;優(yōu)等生完成B組題和A組題。教師巡視檢查，面批，并偏愛于學困生，對學有余力的學生還可增設思考題，做到“下要保底，上不封頂”。