認識鐘表教學(xué)設(shè)計及反思（Word）

1、認識鐘表教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目標1、通過觀察和操作,讓學(xué)生初步認識鐘面,會看鐘面上的整時和大約幾時,建立初步的時間觀念。2、在認識時針、分針,撥一個具體的時刻等學(xué)習(xí)活動中,發(fā)展學(xué)生初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。3、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,能用幾時和大約幾時來表述生活中的時間問題,發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教學(xué)重、難點教學(xué)重點:能準確的說出鐘表面上表示的整時時刻和大約時刻。教學(xué)難點:準確區(qū)分整時時刻和大約時刻。學(xué)情分析鐘表對于一年級學(xué)生來說并不陌生。從課前與學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn),由于生活中經(jīng)常接觸鐘表,所以大部分學(xué)生對鐘表上的時針、分針,甚至秒針都有了一定的認識,對生活中的整時

2、和不滿整時有一定的感性生活經(jīng)驗。但學(xué)生的這種感性認識往往是籠統(tǒng)的、片面的,只停留在感知的層面上,沒有形成可操作性的認識時間的思維方法。因些,在設(shè)計本課時,一方面要抓住學(xué)生的已有知識背景,挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗,另一方面,要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷認識整時和大約幾時的過程,注重體驗和感悟,讓學(xué)生掌握看時間的一般方法,然后在解決實際問題的過程中進行鞏固和深化。2 / 12教具、學(xué)具準備媒體課件教具:有秒針的鐘一個,沒有數(shù)字的或數(shù)字不全的鐘表各一個,自制鐘表學(xué)具:每人準備一個可以撥的學(xué)具鐘教學(xué)過程一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣1、今天上課,先讓大家猜個謎語,什么謎語呢?(課件出示謎語:有個好朋友,會跑沒有腿,會響沒有嘴。它

3、會告訴我,什么時候起,什么時候睡。請你猜猜看,好朋友是誰?)2、揭題:小朋友真聰明,一下就猜著了。今天這節(jié)課,我們就一起來認識鐘表。(板書課題:認識鐘表,貼出自制教具,如右圖)(設(shè)計意圖:通過一年級學(xué)生喜歡的猜謎語來引出本課要學(xué)習(xí)的鐘表,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。)二、動手探索,體驗感悟(一)認識鐘面:1、講述:請小朋友仔細觀察一下鐘面上有什么呢?(學(xué)生分小組進行交流)2、交流匯報:(根據(jù)學(xué)生回答,教師隨機引導(dǎo))(1)鐘面上有數(shù)字。引導(dǎo):請小朋友指好自己學(xué)具鐘上的數(shù)字,按從小到大的順序一起讀一讀。 (出示一個只有3、6、9、12四個數(shù)字的鐘)像這個鐘上只有4個數(shù)字,沒寫數(shù)字的地方你知

4、道是幾嗎?指著沒寫數(shù)字的地方讓學(xué)生說一說是數(shù)字幾。(設(shè)計意圖:生活中學(xué)生接觸的鐘表,有好多是數(shù)字不全甚至是沒有數(shù)字的。在認識的鐘面上的數(shù)字后,進行一定的拓展,挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗,提高學(xué)生解決實際生活問題的能力。)(2)鐘面上有針。引導(dǎo):你的鐘面上有幾根針?老師的鐘上有幾根針?這根針是按怎樣的方向走的?小手比畫一下。說明:其實屏幕上這兩根針也是按同樣的方向走,只是它們走得慢一些,看上去好象不在動。引導(dǎo):比較一下這兩根針。在同一個鐘面上長的針叫分針,短的叫時針。誰來指一指這鐘面上哪根是分針哪根是時針?(同桌互相在學(xué)具鐘上指一下)(3)鐘面上有大大小小的格子。說明:這些格子是幫助人們更準確地來看時間

5、的。在以后的學(xué)習(xí)中,我們還會進一步學(xué)到。(設(shè)計意圖:對于鐘面上有些什么的交流反饋,根據(jù)學(xué)生的回答,隨機進行引導(dǎo),以學(xué)生為主體,努力在課堂上實現(xiàn)在有一定的預(yù)設(shè)的狀態(tài)下動態(tài)生成。)(二)認識整時。1、觀察貼出的鐘面,提問:現(xiàn)在鐘面上是幾時?你怎樣看出來的?引導(dǎo)學(xué)生說出:這是7時。分針指著12,時針指著7,是7時。小結(jié):分針指著12,時針指著7,是7時。2、試一試。課件出示“試一試”三個鐘面,說說鐘面上各是幾時?指名回答,說說你是怎樣看出來的?3、歸納總結(jié)。仔細觀察一個這幾個鐘面,你發(fā)現(xiàn)1時、5時、11時,還有開始認識的7時,鐘面上的分針有什么特點?時針呢?小結(jié)板書:分針指著12,時針指著幾,是幾時

6、。(設(shè)計意圖:由指導(dǎo)認識7時到1時、5時、11時,然后再對幾個鐘面上分針、時針進行觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,滲透不完全歸納的思想。)4、“想想做做”2。(課件出示“想想做做”第2題)看圖說話:這三幅圖上分別是幾時了?小朋友在做什么?5、“想想做做”1。讓學(xué)生自由說說你早上幾時起床,晚上幾時睡覺的?(設(shè)計意圖:兩個“想想做做”,結(jié)合生活實例,讓學(xué)生鞏固認識整時數(shù)。交換兩個“想想做做”的位置,是學(xué)生在說自己早上幾時起床,晚上幾時睡覺時,可能會出現(xiàn)不是整時的情況,就可以因勢利導(dǎo),進行認識大約幾時的學(xué)習(xí)。)(三)認識大約幾時。1、貼出例2的兩個自制鐘面。如下圖:觀察一下,這兩個鐘面上的針,你發(fā)現(xiàn)了什么?

7、把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴你的好朋友。2、匯報交流:哪個小朋友可以把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家?第一個鐘:7時不到一點第二個鐘:7時剛過一點3、小結(jié):像這樣,7時不到一點或剛過7時,都可以看成是大約7時。(板書:大約7時)4、“想想做做”3。(課件出示“想想做做”第3題)這三個鐘面鐘面上大約是幾時,你會看嗎?(四)小結(jié)。(設(shè)計意圖:對于大約幾時,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,在認識過程中,讓學(xué)生通過觀察、交流來反饋這種原始的感知情況,然后老師再在些基礎(chǔ)上加以總結(jié)和提煉,形成統(tǒng)一的認識。這樣的過程,就是一種經(jīng)歷的過程,是一種知識的建構(gòu)過程。) 三、鞏固深化,應(yīng)用拓展1、撥一撥。(“想想做做”第4題)(1)用學(xué)具鐘

8、撥出3時、9時和12時,再進行交流。(2)現(xiàn)在老師想讓大家撥出大約4時,可以怎樣撥?指名演示4時不到一點和4時剛過一點。(3)考考你的小伙伴,你說一個時間,讓他撥一撥。2、畫一畫。(“想想做做”第5題)(出示一個少了一根時針的學(xué)具鐘,分針指著12)提問:現(xiàn)在是8時,時針應(yīng)該指著幾?如果讓你把缺掉的這根時針畫出來,你認為有什么要注意的地方?(一定要正好指著8,要畫得比分針短一些。)(課件出示“想想做做”第5題)請你觀察一下這幾個鐘,看看哪幾個缺了時針,哪幾個缺了分針?根據(jù)每個鐘下面的時間,把缺的針補畫上。3、怪現(xiàn)象。(“想想做做”第6題)(課件出示“想想做做”第6題)這里有個怪現(xiàn)象:鐘面上為什么

9、都是10時呢?生1:一個是早上的10時,小朋友在上課。一個是晚上的10時,小朋友在睡覺。生2:一天有24小時,要轉(zhuǎn)兩圈,所以有兩個10時。4、生活中的鐘表。(1)出示一個有秒針的鐘,這個鐘上怎么有三根針呀?(2)(課件出示“想想做做”第7題的兩個圖)這兩個鐘表上一個針也沒有,你知道是幾時嗎?(設(shè)計意圖:練習(xí)的設(shè)計,在尊重教材編排的基礎(chǔ)上,又進行了一些拓展。如第3題撥時間,除了撥整時,還撥了大約幾時,除了撥書上的時刻,還進行了同桌交流,互相撥了時刻。又如第5題,補時針或分針是一個難點,學(xué)生在畫前要搞清缺了哪根針,畫時還要注意對準數(shù)字幾和針的長短,因此設(shè)計過程中注意分層分散難點。再如生活中的鐘表,

10、除了電子鐘,還拓展了有秒針的鐘。)四、總結(jié)全課,引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)小朋友真聰明。在我們的生活中,有各種各樣的鐘表,鐘表上藏著很多的學(xué)問,等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。教學(xué)反思：1、數(shù)學(xué)知識來源于生活實際,數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。本課的設(shè)計中,充分考慮到了這一點,如說說生活中小朋友升國旗、吃午飯、踢足球的時刻,說說自己早上起床、晚上睡覺的時刻等等。2、現(xiàn)代認知心理學(xué)告訴我們:任何一個新知識的有意義習(xí)得必須在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下,經(jīng)歷認識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織,最終把新知同化,納入原認知結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生的認

11、知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。“正好7時”和“大約7時”,還有兩個10時,這些都是可以設(shè)置認知沖突的素材。設(shè)計中緊緊抓住了這樣的教學(xué)資源,巧妙設(shè)問,取得了很好的教學(xué)效果。3、現(xiàn)代建構(gòu)主義認為:知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。在認識整時和大約幾時的過程中,重視了學(xué)生自主探究的過程,充分挖掘了學(xué)生已經(jīng)的對鐘表知識感性經(jīng)驗,讓學(xué)生真正參與到探究活動中來,通過小組討論,合作交流,總結(jié)出了“分針指著12,時針指著幾,就是幾時”,認識了“7時不到一點”和“7時剛過一點”都可以叫做“大約7時”,真正經(jīng)歷知識形成的過程,切實有效地進行知識的建構(gòu)。 4、“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這是數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的選題應(yīng)該更多地考慮與生活實際相聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)就在