教師情緒對(duì)學(xué)生的影響

1、淺談教師情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響 大灘完小 許菁情緒是一種心理狀態(tài)，它是主體對(duì)客體的一種心理反映，客體能否滿足主體的需要以及滿足的程度如何直接決定情緒的性質(zhì)和內(nèi)容。積極狀態(tài)的情緒有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮出來(lái)，如注意力集中、思維敏捷而條理、有邏輯性、想象力豐富、重現(xiàn)知識(shí)快而準(zhǔn)，這樣講課就能得心應(yīng)手。相反，情緒萎靡不振、心煩意亂，就會(huì)阻礙心智技能的發(fā)揮。這時(shí)上課，就出現(xiàn)注意力渙散，思維混亂，重現(xiàn)知識(shí)困難，注意力及分配能力降低，腦想、口授、板書顧此失彼等現(xiàn)象。  在教學(xué)中，情緒是影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的一種重要因素。這一因素往往在教學(xué)中被許多教師所忽視，但是，教學(xué)中，教師以不同的

2、情緒對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其心理活動(dòng)因教師的情緒而變化，并表現(xiàn)出與教師情緒相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。一、教學(xué)中教師情緒變化的原因及其表現(xiàn)。 人的情緒是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展和變化的。教師的情緒在工作、生活等方面由于種種原因也會(huì)發(fā)生變化。比如，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作的成績(jī)能否肯定和理解。這些條件都會(huì)引起教師情緒在教學(xué)過(guò)程中的變化。另外，課堂中學(xué)生所表現(xiàn)出的某些行為或?qū)W(xué)生采取的某種態(tài)度，也會(huì)引起教師教學(xué)中的情緒變化。其結(jié)果往往是再轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的掌握。情緒具有積極和消極的兩個(gè)方面，因此，教師情緒在教學(xué)中的表現(xiàn)是不同的。

3、60;1、教學(xué)中教師積極情緒的表現(xiàn)：主要體現(xiàn)于面帶笑容，語(yǔ)言生動(dòng)，表情自然親切，精神飽滿，聲音宏亮且講解清晰，示范正確具有美感。教學(xué)中常用肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，課的組織嚴(yán)謹(jǐn)多樣，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，善于與學(xué)生情感交流等。 2、教學(xué)中教師消極情緒的表現(xiàn)：主要體現(xiàn)于語(yǔ)言不生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)平淡，表情過(guò)于嚴(yán)肅甚至呆板，講解含糊不清，敷衍了事，課的組織松散，精神不振，教學(xué)過(guò)程中容易發(fā)脾氣，采用尖刻、諷刺語(yǔ)言或?qū)W(xué)生進(jìn)行責(zé)備，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真等。 二、教學(xué)中教師情緒對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的影響。  教學(xué)是由教師與學(xué)生組成的雙邊活動(dòng)，在教與學(xué)的過(guò)程中，只有師生雙方都表現(xiàn)出積極的情緒，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期

4、的效果，反之，就不可能受到良好的效果。而在這個(gè)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，很顯然，教師情緒必然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)技能起著重要作用，教師情緒無(wú)論是積極的或是消極的，都是一種內(nèi)心體驗(yàn)，并通過(guò)教師的外部表情、語(yǔ)言和行為反映出來(lái)，并具有一定的感染效應(yīng)，而學(xué)生是教師情緒的直接感受者。所以，教育教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的心理變化起著調(diào)控作用。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握方法的效果也會(huì)隨教師的情緒波動(dòng)而不同。 1、教師積極情緒的影響：教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)研究說(shuō)明，教師在教學(xué)過(guò)程中的情緒積極飽滿，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)掌握知識(shí)有很大幫助，反映在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)、積極地參與，喜歡向教師提出問(wèn)題，

5、求知欲強(qiáng)，思維活躍，特別是教師豐富而形象的語(yǔ)言和優(yōu)美正確的示范，能激起學(xué)生聯(lián)想，想象或記憶表象恢復(fù)。這些心理變化，對(duì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)程在一定程度上起著關(guān)鍵作用。比如，課堂上，教師對(duì)知識(shí)掌握程度好的學(xué)生和掌握知識(shí)程度差的學(xué)生一視同仁，在語(yǔ)言上不帶有傾向性，語(yǔ)調(diào)親切，則能激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)知識(shí)掌握程度好的學(xué)生及時(shí)地用“好”、“非常好”、“漂亮”、“正確”、“很好”等肯定的詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)，并在表情及行為上體現(xiàn)出來(lái)，如臉露滿意笑容，眼神具有鼓勵(lì)性或用點(diǎn)頭、手勢(shì)等加以肯定。教師這些積極情緒能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種樂(lè)此不疲之感，而對(duì)知識(shí)掌握程度差的學(xué)生，同樣要說(shuō)“好”，首先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指

6、出不足和提出改進(jìn)的方法，并對(duì)他們單獨(dú)輔導(dǎo)，個(gè)別指點(diǎn)，同時(shí)表現(xiàn)出極大的耐心和信心，使他們的心理感受到教師對(duì)他們的信任和重視，從而使他們減少或消除心灰意冷的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。另外，在組織教學(xué)中，教師要注意每次課的開(kāi)始就應(yīng)以積極飽滿、輕松愉快的情緒出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)就被教師積極情緒所感染，這對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。一般而言，學(xué)校學(xué)生思維活躍，情緒波動(dòng)大，教師組織調(diào)控得當(dāng)，則能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。  2、教師消極情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：教師以消極情緒對(duì)待教學(xué)，無(wú)疑會(huì)在學(xué)生心理上造成壓抑和緊張感，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)情緒障

7、礙。這種障礙是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響個(gè)體正常學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)功效的消極情緒狀況。一旦形成了學(xué)習(xí)情緒障礙，學(xué)生在課堂上便會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去信心，缺乏學(xué)習(xí)熱情或過(guò)分緊張，甚至對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理，而不愿進(jìn)行學(xué)習(xí)或有意躲避學(xué)習(xí)等等。（比如以請(qǐng)病事假甚至逃課的方式躲避學(xué)習(xí)）這樣的情況在教學(xué)實(shí)踐中可經(jīng)常看到。對(duì)于形成了學(xué)習(xí)情緒障礙的學(xué)生，往往還在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的行為感染其他學(xué)生，如緊張的表情，不滿的言語(yǔ)和行為等，致使其他學(xué)生受到干擾。教學(xué)中教師的消極情緒除造成以上各種不利于學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)象外，還可以限制學(xué)生大腦皮層的思維活動(dòng)，使他們的想象力，思考能力下降，因而影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。比如，教

8、學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)或?qū)φ莆罩R(shí)程度差的學(xué)生，不能耐心誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，而是以消極的態(tài)度大聲斥責(zé)，或是以諷刺語(yǔ)言相對(duì)待，這樣反而會(huì)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒障礙的形成，同時(shí)，也傷害了學(xué)生的自尊心，并使已具有緊張感的學(xué)生進(jìn)一步加深緊張程度。對(duì)于掌握知識(shí)程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身心理就有壓力感和急躁情緒，教師再以消極情緒對(duì)待他們，很容易使這部分學(xué)生對(duì)教師抱有成見(jiàn)，并可能對(duì)教師所授科目產(chǎn)生厭煩倦學(xué)情緒。這樣也會(huì)使具有一定學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生受到不同程度的挫傷，使他們具有興奮狀態(tài)和學(xué)習(xí)欲望的大腦轉(zhuǎn)而處于抑制狀態(tài)，這樣就造成了課堂上常出現(xiàn)的老師越著急，學(xué)生越迷糊的情況，甚至是一堂課下來(lái)，學(xué)生毫無(wú)收獲。此外，教師以消極情緒

9、對(duì)待教學(xué)，課的組織、教法等必然會(huì)松松散散，不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)態(tài)度上漫不經(jīng)心，敷衍了事。由于教師不認(rèn)真，也會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生過(guò)于放松或是無(wú)所謂的心理狀態(tài)，同樣影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。 三、教師應(yīng)保持良好的課堂情緒心理教師的職業(yè)決定他要為人師表，處處做楷模。教師愈是熱愛(ài)自己的職業(yè)，就愈要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己。職業(yè)特點(diǎn)要求教師不能為自己的情緒所左右，這樣在日常同學(xué)生的交往中才會(huì)保持平和的態(tài)度，在課堂上才能避免不良情緒的產(chǎn)生。 1、提高自制能力：作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，即使是內(nèi)心有痛苦、有悲傷，身體有疾病，在課堂上也要把那些煩惱拋到九霄云外，不讓內(nèi)心的怨恨、憂愁、焦慮表露出來(lái)影響學(xué)生。要提高自制能力，保持良好的情緒心理，教師平時(shí)需注意防止冷漠心理、煩悶心理、急躁心理、激動(dòng)心理等消極心理的產(chǎn)生。 2、培養(yǎng)良好的性格：一個(gè)教師學(xué)識(shí)淵博，具有幽默、風(fēng)趣、豁達(dá)、爽快的性格，容易和學(xué)生打成一片，同學(xué)生感情融洽、心靈相通，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。教師有了良好的性格，會(huì)遇事不怒，處事心胸寬闊，待人誠(chéng)摯，就會(huì)經(jīng)常保持良好的情緒狀態(tài)。 3、保持充分的自信：“自信是成功的第一秘訣