教師勞動的特點

1、教師勞動的特點  教師勞動對象、手段、產(chǎn)品的特殊性，使得教師的勞動具有了一系列的特點。1.復雜性教師勞動的復雜性表現(xiàn)為教師需要運用多方面的知識、能力、投入更多的時間，消耗更多的精力來從事教書育人的工作。導致教師勞動具有復雜性特點的原因，主要有以下幾個方面：（1）教師的勞動對象是復雜的。教師的勞動對象是具有個別差異的學生和學生集體。學生來自四面八方、千家萬戶，每個學生都具有獨特的意識、情感、意志、學識與品行。雖然班級教學制度可以對學生的差異作一定的調(diào)整、縮小學生之間的差異，但即使這樣，學生之間個性、能力等方面的差異仍是不可避免的。因此對他們的再生產(chǎn)不可能像物質(zhì)產(chǎn)品那樣，按固定的工藝流程

2、、統(tǒng)一的型號、用一個模子來鑄造。而教育教學工作又是具有明確目的、統(tǒng)一標準的工作。這就要求教師既要按照統(tǒng)一的標準來培養(yǎng)學生，又要注意學生的個別差異，提出切合學生實際的不同要求，采用有針對性的不同方法，區(qū)別對待，因材施教。同時，學校、教師又不是學生的唯一教育者。影響學生成長的因素是多方面的。學生天賦及身體條件的差異、家庭與所處具體社會環(huán)境的不同，原有的興趣、習慣、能力的區(qū)別，以及與教師和班集體的關系等，都對學生的成長發(fā)揮著影響。學生帶著家庭、社會的各種影響來到學校，有的影響是有利的因素，有的影響則相反。面對這種復雜的情況，教師若沒有足夠的聰明才智，不經(jīng)過艱苦細致的工作，不付出艱苦的勞動，就無法搞好

3、教育教學工作。（2）教師的職責是多方面的。教師的根本職責是教書育人，把學生教好，即使每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到統(tǒng)一、充分的發(fā)展，成為和諧發(fā)展的人。這一職責要求教師既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要發(fā)展學生的智力、能力、體力與品德；既要使學生在畢業(yè)后能承受社會生產(chǎn)力的發(fā)展提出的要求與自然作斗爭，又要使他們適應現(xiàn)有的社會關系，適應社會生活。這些復雜繁重的職責，要求教師必須通過艱苦細致的勞動去履行。同時，教師加工的產(chǎn)品，具有其他勞動產(chǎn)品無法比擬的社會價值。這種產(chǎn)品是社會的主體，對社會的作用面之廣、影響之深，是社會上其他任何一種勞動產(chǎn)品無法相提并論的。這就要求教師對自己的勞動對象必須

4、高度負責、精益求精。工業(yè)勞動可以拋棄不合格的產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)勞動可以撥掉病苗，而教師對待自己的勞動對象，既不能“簡單淘汰”，也不能“回爐重造”。對于“毛病”眾多的對象，不但不能簡單拋棄，相反更需要教師加倍地精心培育，以百倍的熱情和耐力認真地加以矯正，努力做到不讓一個“不合格產(chǎn)品”流向社會。若對這些學生采取簡單的逐出校門的措施，其結(jié)果很有可能不僅毀了他們的一生，而且還會給社會帶來嚴重的危害。（3）教師勞動的過程是復雜的。教師勞動的過程，是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學知識與技能的腦力與體力勞動相統(tǒng)一的過程。在教師的勞動中，知識信息的傳遞和轉(zhuǎn)換是勞動的主要手段。傳遞和轉(zhuǎn)換就是使

5、社會所要求的以知識形態(tài)表現(xiàn)出來的精神財富，成為學生個人的財富。這就要求教師必須先消化知識，領會、把握知識，然后采用易于為學生接受的方式，將這些知識轉(zhuǎn)化為學生的財富。理解、消化知識對教師來說，一般不是什么難事，難就難在“轉(zhuǎn)化”上。因為學生作為教師勞動的對象，他們不僅是受教育的客體、對象，而且可以通過教師的教育和學生的自我教育成為教育的主體。他們時刻在吸收著各方面的信息。這些信息對于學生各方面的發(fā)展都有一定的影響。這就要求教師不僅要從學生的年齡特征出發(fā)實施教育，而且還必須從學生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)實施教育。而現(xiàn)有發(fā)展水平又時常因?qū)W生的主觀努力等而變化。這就使得教師的“轉(zhuǎn)化”往往顯得不容易，就需要教師

6、不僅付出體力的代價，更要付出腦力的代價，以此促進這一“轉(zhuǎn)化”。教師的勞動溶體力、腦力于一體，既要消化知識，又要把握傳遞知識的方法，親自去“轉(zhuǎn)化”。（4）教師勞動的能力需要是復雜的。教師勞動的工具是教科書、教具等。教師在使用教科書之前，必須先掌握、理解它，把凝集在教科書中的智能、情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為自身的智能、情感和世界觀。這就意味著教師勞動有著比其他專業(yè)腦力勞動更高的要求。教師不僅要掌握所教學科的專業(yè)知識，還必須有與實現(xiàn)知識等轉(zhuǎn)化有關的多種能力，如分析教材的學習能力、把握學生心理動向的能力、組織管理能力、言語表達能力、板書與繪畫的能力、實際操作能力、說服人的能力，等等。正因為當教師需要具備

7、多方面的知識與技能，許多國家都做出了一般院校的畢業(yè)生要另外經(jīng)過專門的師范教育專業(yè)訓練方能擔任教師的規(guī)定。2.創(chuàng)造性教師勞動的這一特點表現(xiàn)為：教師必須從學生的實際出發(fā)，精心設計教育教學方案，并根據(jù)學生的反應，及時、準確地調(diào)整教育教學方法與進程，有效地促進學生的發(fā)展。教師勞動的創(chuàng)造性特點是由教師的勞動對象、資料、手段等變化性特點決定的。首先，教師的勞動對象是人。主要是正在成長中的青少年一代組成的學生集體。不僅學生之間有一定的個別差異，而且學生一般特點和個別差異都主要是社會環(huán)境影響的產(chǎn)物，是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的。每年的入學、升級、升學，都使教師面臨著不同于原先勞動對象的、具有新的特點的勞動對象

8、。不同時期的人，即使年齡相同，在思想、行為、興趣、需要等方面，往往會表現(xiàn)出相當大的差異。其次，教師勞動的內(nèi)容和手段也是不斷變化的。作為教師勞動內(nèi)容的教科書，會因時代的發(fā)展而表現(xiàn)出一定的變化，勞動手段也會由于科技的發(fā)展而多樣化。凡此種種，就使得教師不能年復一年地套用固定的教育教學模式，而必須因人、因事、因時、因地制宜地進行創(chuàng)造性的勞動。因此，從表面上看，教師的勞動是年復一年地按照既定的計劃、程序，向?qū)W生傳授既定的文化科學知識，通過重復訓練形成學生的某些技能、技巧，并通過大量的言傳身教，將學生思想納入一定社會的道德規(guī)范之中，但從內(nèi)在機制上看，教師的勞動是沒有固定不變的規(guī)范、程式或方法可以套用的，教

9、師必須在勞動中發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自己對教育目的、教材的理解、對教育對象具體特點的全面把握，遵循教育的規(guī)律，選擇最能奏效的方法與途徑來實現(xiàn)教育目的。這種理解、把握、選擇、實現(xiàn)的過程本身，都包含著相當大的創(chuàng)造性。3.示范性教師勞動的示范性特點是指教師的學識、思想、情感、性格、意志、言行等，都對學生產(chǎn)生影響并受到學生嚴格監(jiān)督的特性。教師勞動的這一特點是由兩個方面的因素決定的：（1）學生的向師性和模仿性。所謂“向師性”是指學生尊重、崇敬教師，樂于接受教師教導的自然傾向，希望得到教師的注意、重視、關懷、鼓勵，熱情而認真負責地教育自己的特點。教育心理學的研究表明，從幼兒園的幼兒到大學校園的大學生，

10、都有向師性和模仿教師言行的特點。這種特點，在幼兒和初入小學的兒童那里，表現(xiàn)為對教師的情感依賴。他們常常把對父母的依戀之情，轉(zhuǎn)化為對教師的愛，不僅善于模仿教師的言行，而且教師的話在他們心目中是至高無上、神圣不可侵犯的。教師的言行是這一階段學生言行的最高準則，并且經(jīng)常是因為老師向他們表示了關懷和喜愛，如親過自己幾次臉，摸過自己幾次頭，表揚過自己幾次、給作業(yè)本上畫過多少個“”，作為傾向教師程度的砝碼。隨著年齡與學識的增長，到中學階段，學生逐漸從滿足交往的情感需要，轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足求知欲和人格完善的需要，并以此來建立他們與教師的情感。這時，教師廣博的知識、崇高的人格成了他們對教師產(chǎn)生熱愛、尊敬之情的重要原因

11、。就是到了大學階段，學生仍然存在這種敬慕老師的心理。不少學生正是受到崇敬的教師的啟發(fā)、影響，確立了自己的志向并奮發(fā)進取的。不少有缺點的學生，正是在不斷得到教師的積極“注意”下而與昨天告別的。學生的向師性是由自己的不成熟性和教師在教育過程中的主導地位決定的。向師性使得學生堅信教師言行的正確性、權威性，并愿意接受教師的教誨，主動模仿教師的言行。這就要求教師時時、處處、事事嚴格要求自己，在各方面都堪為楷模。（2）教師勞動手段所具有的示范性特征。知識信息的轉(zhuǎn)換與傳遞是教師勞動的重要手段，而這種手段具有顯著的示范性特征。教師分析教材、演示教材的過程具有示范性教師分析一篇課文，實際上就是從分析作者當時所處

12、的客觀社會環(huán)境入手，把握作者的心境、思想和文章的立意，并通過教師聲情并茂、栩栩如生的描繪、分析，把作者的真實思想情感展示給學生看，讓學生如聞其聲，如臨其境，以達到感染學生、教育學生的目的。這里，教師富有感情的朗讀、對課文中人物語言神態(tài)與行為的模仿，以及精心的板書設計等，都帶有很強的示范性。尤其是在自然學科的教學中，從小學的加減乘除運算、幾何圖形辨認，到中學、大學的定理、規(guī)則的證明與演算，教師都必須設計出一定的教學方案，繪制圖表、制作教具，甚至使用電子儀器設備，一步步地推理論證，一步步地操作，一步步地剖析，一步步地演算，一步步地將抽象定理內(nèi)部的各種程序、聯(lián)系、規(guī)律展示給學生，使學生由具體、形象、

13、可感的認識開始，進而簡單明了地掌握抽象的事物、原理、本質(zhì)。在這里，教師是否注意運用勞動手段的示范性，以及示范性手段運用得如何，都直接影響著教學的效果。當代電化教學手段在課堂教學中的廣泛運用，更使教師勞動的示范性錦上添花。教育教學活動中的各種實踐活動，也具有很強的示范性。教學中的各種實驗，其過程就是教師親手演示并指導學生參加實驗的過程，每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟，都離不開教師的示范與講解。教師的勞動是一種示范性勞動，是通過教師自身的形之于言與行的德識才學，展示教育內(nèi)容的本質(zhì)，把知識、技能、社會行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的知識、才能、品行的。學生無所不在，消息無所不通，教師言行上的任何不檢點，都會影響到教師的

14、威信，影響到教師教育教學的效果。在教育教學工作中，教師必須以身作則，注意自己的儀表教態(tài)，言行舉止，處處、時時、事事為學生做出表率。4.個體性與集體性教師的勞動基本上是以個體形態(tài)表現(xiàn)出來的，不能像在機械化流水線生產(chǎn)的工人那樣，被組織在“一條龍”式的機械設備中進行。雖然各級各類學校都有統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱和教科書，但每個教師在執(zhí)行和完成各項具體教育教學任務時，都有很大的自主選擇性。教師勞動的表現(xiàn)形式是千差萬別的，各有自己的特色和風格。教師勞動的這種自主性，是任何人都無法強行限制的。教師在勞動過程中起支配作用的，是教師所具有自我調(diào)節(jié)能力和自我創(chuàng)造能力。教師雖然也有規(guī)定的工作時間，上課時間與地點是

15、事先確定的，但是備課的質(zhì)量、教學的進程、教學的效果等，同樣取決于教師的自我要求和自我監(jiān)督。教師的勞動雖然在形態(tài)上是個體性的，但其勞動的成果卻是集體性的。我國教育的根本任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義勞動者。這個任務是多側(cè)面、多層次的。完成這項任務，需要動員各方面的力量，通力合作。就學校內(nèi)部來說，不僅需要班主任與各任課教師之間的密切配合，也需要全校全體教職員工的密切配合。因此教師勞動的成果學生的身心發(fā)展水平，主要表現(xiàn)為教師集體勞動的成果，很難說是哪一個教師個人勞動的結(jié)果。在現(xiàn)代社會里，教育成果的這種集體性更為突出。現(xiàn)代學校是多學科、多年級、多專業(yè)的統(tǒng)一體，只靠少數(shù)幾個教師的努力是不行的。一

16、個教師的知識再淵博，也只能教一門或幾門課，不可能什么課都教。而學生的求知欲望是多方面的，社會對學生成長的要求也是多方面的，因此，教師的集體作用同樣是十分重要的。一個學生在整個受教育的過程中，要受到許多教師的教育和影響。每個教師的勞動也只能是整個教師集體勞動中的一部分。因此，學生在知識掌握、能力發(fā)展、品德形成方面的情況，不是哪一位教師單獨勞動的結(jié)果，而是以教師為主的集體勞動的結(jié)果。5.時空無限性教師的勞動沒有時間與空間的限制。學校雖然是專門的教育機構(gòu)，但學校又不可能限制所有影響學生發(fā)展的因素，因此學校也就不可能把教育的時間和空間完全集中在學校內(nèi)部。這就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣延性，時間上具有連續(xù)性。教師勞動的眾多形式，如上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導、組織課外與校外活動、家訪、帶學生參觀等等，就是為了爭取教育的時間和空間。教師的勞動不能機械地受時間和地點的限制而隨意中斷，因此就沒有明顯的上下班界限，沒有限定的區(qū)域范圍。班上、班下都是教師工作的時間，校內(nèi)、校外都是教師的工作地點。課堂上、操場上、在校內(nèi)、在校外，只要是學生活動的地方，只要是有學生的場所，教師就必須以身作則、履行職責。課程表上規(guī)定的課堂授課活動只是教師勞動的組成部分之一。為了完成教書育人的使命，教師需要爭取一切時間和空間，深入到教育對象所在的各種場所與活動