整理何捷老師授課《如何寫作和自我管理能力》

1、怎么教寫作與自我管理能力何捷老師網(wǎng)絡授課劉麗穎 整理大家好，很高興在期末的時候跟大家相聚在網(wǎng)絡上聊聊寫作。時間很有限，進入期末了，實際上大家都很忙，參加活動的人數(shù)來看，遠遠不如過去，但是你知道嗎，現(xiàn)在我的心態(tài)卻有了一種變化。我的心態(tài)變成什么樣呢？寧可人數(shù)少少的，寧可大家靜靜的，寧可我們非常專注地在討論一個小小的話題，也不需要場面很大。有的時候我想想自己的過去，非常喜歡追求人多熱鬧，感覺自己有氣場，感覺自己很帥氣，實際上對聽課的老師來說，它的收益是比較少的。相反人少一點大家專注一點，我們聊得透徹一點，平等地交流，我覺得這樣特別好。今天晚上我們有一個主話題叫一句話，為講清寫作的秘密，那么在講這個主

2、話題之前，我先把這一年以來我觀察到的一種讓我百思不得其解的怪現(xiàn)象跟大家做個分享。我們所謂的怪現(xiàn)象就是我看作文課中老師教得非常累，而且相當麻煩又無效的一種教法：不斷地為小朋友寫作進行潤色！當小朋友寫完以后，不斷地用我們老師自己的一些方式要求小朋友進行修改，比如用上所謂的比喻、擬人等方式進行修辭潤色，不斷地進行這方面的調整。那么我在這一年多的觀察中，我越來越發(fā)現(xiàn)這樣就是很難受的。首先，我把它歸類為在結果上就是小朋友在課堂上寫出一篇文字，這已經(jīng)是一個巨大的工程完成了，此時你就好好地欣賞，你就好好地讓他讀。我個人說一句很偏激的話，有的時候我說偏激一點就是讓大家快快清醒，不要再模棱兩可了，在結果上的教學

3、都是無效的，美化兒童寫作結果的都是徒勞的。為什么這么說呢？第一最好的寫作是不用方法的。當我們用一些方法試圖改變他的語言文字表達的時候，這個只能是權宜之計，或者說是暫時代替而不值得崇拜也不值得追魔，但是現(xiàn)在有一些作文課，卻把這樣的教變成了主流，我個人覺得教得再辛苦小孩兒也是不會的！因為這么高的境界或者終極的目標是不能達到的，相反主要用方法。第2， 老師教了半天有很多方法，那都是別人的方法，也就是說你試圖用別人的方法來取代小孩自己寫作來變成他的方法，這個也是很不科學的。什么意思呢？就是老師給你的各種方法，實際上是老師自己的寫作方法，而小朋友所能用的僅僅是他自己的寫作方法，于是此時就出現(xiàn)了你的作文不

4、是按照我教授的那樣完美，我的作文也不是老師你的要求，但是老師卻一廂情愿的認為自己給學生的方法就是最好的，老師很肯定地說：只要你用了你就會寫好，但事實是什么呢？事實是真的寫好了？可是我們認為這是一種假象，是一種暫時的曇花一現(xiàn)的假象。 第三，即便現(xiàn)在真的寫好了也不等于真好，也不等于一直好更不等于未來會好。記住在強硬的教結果的教學模式中，各種美化和各種優(yōu)化文字結果的做法，偏激一點說都是徒勞的，當然你要說她都沒有用，也不是完全的，因為你教在末端了，澆在結果上了，所以是徒勞的，這是我今晚表達的第一個觀點。也就是說你把末端的東西，搞得再好都不會影響到整個神經(jīng)中樞了，當然，你要用人體的刺激與反應來衡量我也沒

5、話說，我只是舉了一個很形象的例子，你老在神經(jīng)末梢在那兒撓癢，撓來撓去看起來神經(jīng)末梢反應很靈敏，實際上中樞神經(jīng)根本就沒有刺激到神經(jīng)。寫好這一篇你花了這么大的力氣，只要在結果上哼哼，不如讓小孩去讀書。小孩去讀書，親近優(yōu)質文字，親近文字圖示，親近別人的表達，親近名家，雖然見效很慢，但是所見之效為終身之效。如果你注重結果的方法教授，一篇文章看上去寫好了，而且見效很快，但是這是假象，我們欲速則不達！各位老師，這是我今晚交流的第二點：教在結果。我們的老師，害怕上作文課，一是上作文課就感到非常難受，很匆忙，很勞累，很慌亂的感覺，因為教在結果，考驗的是教師的三個方面的能力，第一是臨場應變能力，第二是你的閱讀積

6、累，第三是你對寫作方向的把握！我先講第一個教在結果，你要美化學生的結果，你的臨場應對語言文字打交道，和學生相對應的這種能力要比較強，他說什么，你得應對他，來來往往，你要天衣無縫，否則學生拋出一個東西你不會改，或者你改的層次不如他，本來人家很天真呢，改完很老成啊，得不償失啊，所以對你的臨場能力考驗是需要很強的你。第二考驗的是你的積累，這一下要怎樣指導，還修改你的積累，老師自身知識必須非常豐富，所以沒有改過千余篇作文，不要冒冒失失去改作文，沒有寫下百萬字作文的量，不要輕易說寫作，當然你說何老師你這么一講，我們都不能寫作，我說的是你一定要教的結果必須由百萬字的積累。然而你有一些別的方法真的可以，你不

7、是有很多的文字積累也能教好作文，這就是我們接下來要講的。 第三，說方向。寫作是為什么？課程標準中有一句話：寫作是為了表達自己內(nèi)心的情感以及與他人交流。在現(xiàn)代生活中協(xié)作還可能是你的一張名片，就是你與別人交際交往中里的一種狀態(tài)里，一種展示，也是你達成與別人交往的一種需要。它具有一種功能，這種功能就幫助你達成與別人的交際交往，所以，如果你只在結果上修飾把那邊裝修得很完美，實際上你是忽略了寫作的功能。 我講了三點：第一點是教在結果，各種美化都是徒勞的；第二點是教在結果，不如去讀書；第三點是教在結果對于教師的考驗很大。1討論老師：我自身經(jīng)歷感受很強烈，以前就是這么做的，雖然修改后變美文了，但下一次作文又

8、是老樣子。2討論老師： 真是一語驚醒夢中人，以前從未想過這個問題。討論老師：我很期待何老師接下去所要講的方法。3討論老師： 作文教學教在結果上，是我們普通老師的通病，如何破解？如何重構作文教學體系？我很期待何老師能給我們指明方向。4討論老師： 何老師，如果這樣說的話，作為老師就讓學生多讀，那讀過之后，我們老師應該多做些什么呢？比如說我們在這個過程當中，我們班上的孩子就是多讀書了，但是在用的時候呢，用得并不好，這種情況下，我們應該怎么辦呢？5討論老師： 請問何老師，怎樣評判一堂課是不是教在結果呢？想起您上次上的我喜愛的動物也有太多指導。 接下來這個板塊就是今晚的主要話題了，到底什么才是寫作的核心

9、秘密？寫作的核心秘密加強學生在整個寫作過程中的自我管理。其實也是我們教學的無奈，應試教育需要的是分數(shù)，教在結果可能是最有效的方式，即使它可能不治根源，但是，我們卻不得不去做。 今天跑出了一個新概念叫自我管理能力。 什么叫自我管理能力呢？實際上自我管理就是自我意識的一部分，為了達到既定的目標，自己調整，自己的實踐活動，不斷地積極地主動地靠近目標，同時在過程中又可以自己的行動，進行監(jiān)察，進行反饋，進行評價，自我調節(jié)的這么一種能力。說直白一點就是讓小朋友在整個寫作過程中都很積極地去構思，積極地去策劃，積極地去寫作起草，積極地去修改，最后積極地去修訂，積極地去發(fā)表。 那么我們的教學應該是激活小朋友自己

10、對這篇文章的一種運作、一種主張。我覺得一切一切都應以這個為前提條件實施教學，第一個環(huán)節(jié)，沒有自我管理下的寫作是什么樣的呢？我給大家羅列幾個現(xiàn)象，大家聽一聽。 這種現(xiàn)象叫做一直寫不完和一直寫不出。比如，當開始寫一直寫到寫不完，特別是考試的時候鈴聲響了，你讓他交卷他說：不行，我還沒寫完老師你在給我一點時間吧！往往這個時候我們的老師很善良地再給你點時間。注意我勸各位老師你不要當好人，你是害了他，因為這個小朋友根本沒有時間概念，他心里有很多話他不知取舍，他心里有很多話，不會組織，所以他就一直往下寫，他對文章是沒有計劃的，而這個時候得到你的縱容，于是他就肆無忌憚地往下寫，他洋洋灑灑地寫。未經(jīng)組織好就輸出

11、的語言，這種語言不是寫作語言只是口頭語的直接轉化，是比較蒼白的。那還有一種人呢，一直寫不出。自我管理能力幾乎沒有被啟動，根本就不知道該寫什么好。 還有一種現(xiàn)象，叫做想都不想就開始寫和想了半天才寫出來的。第一種的他想都不想就可以開始寫作，你說今天我們寫難忘的事，馬上就開始在我的記憶中有許多難忘的事，有的像天上的星星閃閃爍爍，今天我給你摘一顆聊一聊等都是廢話。我們不少老師，喜歡看到這類的廢話，凡是想都不想寫得很順暢的那么只有一種人，這種人叫做專業(yè)寫手，或者說專業(yè)寫手中的戰(zhàn)斗機中的高手。因為越是謹慎對待文字，越是要思考。我們當代的小朋友大多數(shù)是不想就開始寫作，不少老師在教學的時候也鼓勵小朋友來盡快寫

12、下來，趕快寫出來，想都不想就可以開始寫。 那還有一些小朋友呢，想了想半天開始寫了。我們滿心期待，發(fā)現(xiàn)寫得太差了，當然我們今晚不談哈，閱讀和寫作的關系，我們談的是自我管理，也就是他的管理系統(tǒng)沒有更好的方案來應對寫作，他的管理系統(tǒng)沒有調用更好的素材來呈現(xiàn)它的主題，它的管理系統(tǒng)中沒有更好的能力來支配寫作功能的達成，所以他費力想了，但是寫得平庸，這說明什么，說明他的自我管理層級水平是比較低，這個低源于日常體現(xiàn)在當堂寫作這件事情上。第3， 無法接受教的類型。自我管理不行，不吸收新的東西，寫出來就是老一套的東西，新的瓶子裝的是舊的酒。 總結：如果你在日常教學中遭遇到的所有問題都是這樣的話，那么我今晚提出的

13、一個概念，或者說我今晚提出的一個思考方向，是不是應該值得大家去琢磨注意我不給定論，我沒有權利給你定論，我也沒這個資格給你定論，我提供思考作文教學失敗的狀態(tài)，都源于小孩的自我管理能力在寫作全程中并無介入。 怎樣培養(yǎng)孩子的自我管理能力？ 第一，寫作能力不是線性的邏輯，因此學在這個過程中就變得特別重要了，學要自覺參與，所以學就要調整好各種的心態(tài)去學，要去實踐不是老師說一句我寫一句，多說多寫少說少寫。學習就要修正好自己的行為，同時學習還要仰仗快樂的情景，你看一看這些一系列的問題都需要小朋友在整個教與學過程中實現(xiàn)自我管理。 第二，為什么需要自我管理呢？因為在整個學習寫作的過程中，他都不是孤立的，所以有的

14、時候我們經(jīng)常把小朋友的寫作當作是一種個人的獨體活動！這種做法是不對，實際上每一次寫作都是社會活動。小朋友的每次寫作都是個人與他人的一種交往活動，都是每個人處在一種社會環(huán)境中的互動，都是要抵達一種社會功能的實踐活動。與群體互動的環(huán)境中，小朋友的寫作更需要的是自我調整，一定要調整好自己，才能參與社會交流。當然如果你把寫作看作是自我折磨，自我修煉，自我摧殘，這就是一種痛苦，小朋友是學習寫他不是作家寫作。激發(fā)孩子的寫作欲望是關鍵，寫作能力是螺旋上升的。 第三，寫作進程非常在意內(nèi)外力的綜合作用。所謂外力，就是執(zhí)教老師的鼓勵以及各種方法的運用等。所謂內(nèi)力，就是兒童自己內(nèi)部的動力，比如說對寫作的欲望，對寫作

15、的興趣，在寫作時感到的安全等。在內(nèi)外力共同作用下，才造成小孩寫作的進步，因此內(nèi)力外力的協(xié)同作用中，自我調整能力是不是一個重中之重，自我控制、自我調整都是非常重要的地位。 小結：一是寫作能力不像數(shù)學一樣，學好加減才會成熟的線性直達；二是寫作不是孤立的個體活動，而是一種群體活動；三是寫作需要內(nèi)外力共同作用的綜合。以上三種自我控制能力就是寫作的核心能力。如何激活自我控制能力？首先，注重小孩動筆前的構思。鼓勵小孩在寫之前多想一想，要讓小朋友明確這次學習寫作的任務，就是通過本次學習到底要學什么。本次通過這個寫作內(nèi)容到底要學什么，這是我們的學習要素，要先讓小孩知道，也只有知道了學習要素，它才能夠自己激活自

16、己。自我管理要義之一就是知道你要干什么。 其次，知道自己要寫些什么。明確本次的寫作內(nèi)容，你想一想知道寫作任務，我要用什么方法去寫，寫完后能夠干什么，這就是自我管理能力在寫作之前的構思環(huán)節(jié)如何激活。比如寫喜愛的動物，我不是來教你寫動物的，我也不是來教你寫喜愛的動物的，我是來教大家寫如何寫出喜愛，如何表達你的喜愛的，這是我的教學要素教學目標，那么如何達成這個目標呢，通過學習愛的動物達成這個目標。 在寫作時我們要引導小朋友聚焦，本次寫作的難點在起草中，伴隨他突破難點，激活他的自我管理能力。集中我們的教學力量，直奔寫作難點，讓小孩的寫作難點在課堂寫完，老師的陪伴會降低寫作難度，這樣一來自我管理能力就被

17、鍛煉出來啦。比如，他要寫這一段感覺很難，他嘗試用這種方法，老師的陪伴，老師的教學經(jīng)驗告訴他，這個方法可以，但還有更好的，你看那個同學用那種方法給他一點啟發(fā)，他覺得不錯，我也來試一試，注意，一旦他選擇另一種方法，試一試的時候，自我管理就在調整中能力發(fā)展了。沒有團隊合作協(xié)，沒有老師教學，這種調整對比是無法實現(xiàn)的，因此我很主張寫作在群體中一起寫。 有人說寫作最好是一個人靜靜的環(huán)境好一點，沒錯，我也想靜靜，但是她那是高手需要靜一靜，作家需要到一個獨立的地方回避一下去。我們教的是什么，我們教的是小學生，小學生你讓他靜靜，這本身就不符合他的年齡特點。 寫作難點不斷激活他的自我管理能力就是最好的時機，比如，一件小事帶來的啟示，這篇文章的難點是如何教小事引發(fā)啟示的過程，需要教小孩這一關鍵的轉折，它就能夠突破難點，這一過程他不斷地調整和老師應對，和老師教的方法進行磨合，和自己已有的選擇進行比對，這都是自我管理能力的鍛煉。 讓自我管理能力能夠激活，要讓孩子學會自己檢查一下，你寫的文章中能體現(xiàn)你學會這個目標嗎？西安 張寧：作文課其實就是在激發(fā)孩子的自覺，自我管理能力，自我管理能力通俗地說就是寫作的悟性了，因為孩子的悟性各不相同，我們的備課就是在想方設法調動悟性差的孩子感悟到怎么寫好一點。湖北 張遠英：今天實踐老人與海鷗，課