教育技術(shù)-副本

1、教育技術(shù)學課堂作業(yè)2009年8月5日教育技術(shù)學概述 教育技術(shù)學的發(fā)展 名詞解釋1. 教育技術(shù)學的 94 定義， 05定義答：教育技術(shù)學的 94 定義：教育技術(shù)是關于學習過程與學習資源的設計、 開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。( Instructional Technology is the theory and practice of design ,development ,utilization , management and evaluation of processes and resources for learning.)教育技術(shù)學的 05 定義: 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和

2、管理合適的技 術(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。 ( Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , using , and managing appropriate technological processes and resources. )2. 簡述教育技術(shù)學的研究對象及范疇答：教育技術(shù)的研究對象是學習過程和學習資源。包括設計、開發(fā)、 利用、管理和評價五個范疇。

3、2009年8月6日學習資源 學與教的過程 名詞解釋3. 學習資源的含義答：學習資源并非僅指用于教學過程的設備和材料，而是指在學習過 程中可被學習者利用的一切要素。4. 學習媒體的含義答：媒體是英文 media 的譯名，意思是指信息的載體和加工、傳遞信 息的工具 . 它有兩層含義，一是指承載信息所使用的符號系統(tǒng)，如文字、符 號、語言、聲音、圖形、圖像等。媒體呈現(xiàn)時采用的符號系統(tǒng)將決定媒體 的信息表達功能；二是指存貯和加工、傳遞信息的實體，如書本、掛圖、 投影片、錄像帶、計算機磁盤以及相關的播放、處理設備等。 當某一媒 體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒體為教學媒體或?qū)W習媒體。5. 簡述網(wǎng)絡教育系統(tǒng)

4、體系結(jié)構(gòu)答 : 網(wǎng)絡教育管理系統(tǒng)包括資源庫的管理（媒體素材庫的管理、題庫管 理、案例庫的管理、網(wǎng)絡課件的管理、 文獻資料的管理和網(wǎng)絡課程的管理） 教學管理（課程信息管理、學籍管理、教務管理、考試管理等）以及系統(tǒng) 管理（安全管理、性能管理、計費管理、故障管理等）6. 簡述教學過程的含義及要素答：教學過程是教學系統(tǒng)運動變化的過程，也就是教學活動的開展過程。 教學過程的要素有：教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體。2009年8月7日教學系統(tǒng)設計教學系統(tǒng)開發(fā)7. 教學系統(tǒng)的含義答：教學系統(tǒng)（InstructionalSystem）是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學系統(tǒng)就是為了達到一定的教育、教學的目的，實現(xiàn)一定的教育

5、、教學的功能 的各種教育、教學組織形式。這里面有一些關鍵的詞反映了系統(tǒng)的概念， 這幾個詞是：目的、功能、各種、組織形式。8簡述幾種主要的教學設計理論 答：一、加涅的“九五矩陣”教學系統(tǒng)設計理論 核心思想：“為學習設計教學”的主張，認為教學必須考慮影響教學的全 部因素，即：學習條件(內(nèi)部和外部條件) 。為分析內(nèi)外部條件依據(jù)信息加 工理論提出學習與記憶的信息加工模型。加涅從學習內(nèi)部心理加工過程九個階段演繹出九段教學法。又將學習結(jié)果 分為五種類型；不同學習結(jié)果需要不同學習條件，使每一教學事件在具體 運用上又有不同要求，形成“九五矩陣”。二、梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論1、成分顯示理論梅瑞爾首先

6、提出了一個有關知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是： 記憶、運用、發(fā)現(xiàn)，它的內(nèi)容維度是：事實、概念、過程、原理2. 梅瑞爾的 ID2 和 ITT: “第二代教學系統(tǒng)設計 (ID2) ”是梅瑞爾 等人于 1990 年 針對“第一代教學系統(tǒng)設計 (IDl) ”的局限性而提出的新一 代教學系統(tǒng)設計理論和方法。他們認為要使交互教學技術(shù)在教育和訓練中 廣泛運用。一個最關鍵的問 題就是需要有能支持高水平交互的教學系統(tǒng)設 計與開發(fā)的有效工具和方法，他們認為這要通過建構(gòu)第二代教學系統(tǒng)設計 (ID2) 理論才能解決。ID2 的 核 心 是 “ 教 學 處 理 理 論 (I

7、nstructional Transaction Theory ，簡稱 ITT) ”。他們對前面提到的 幾種 ID 理論都貼上了 IDl 的標簽。認為加涅的學習條件理論和梅瑞爾的 CDT理論只是為課件開發(fā)提供了一套處方。ITT則擴展了學習的條件理論和 CDT使這些規(guī)則能夠更加詳 細地被陳述，以便進行自動化的教學系統(tǒng)設 計和開發(fā)。 由此可見， ITT 實際上是一個為開發(fā)教學設計專家系統(tǒng)而提出的 理論。其基本思想是：教學處理就是“教學 算法”，即解決教學問題的步 驟，是使學習者獲得某類知識技能的交互作用模式。不同類型的知識需要 不同類型的教學處理。一種教學處理一旦設計完成并形式化以 后，就能重 復

8、運用于相同類型知識和技能的教學。于是，開發(fā)課件就變成針對課程內(nèi) 容選擇相應的教學處理，并把課程內(nèi)容寫成教學處理所能運用的形式，即 不需要 像設計傳統(tǒng)的以框面為基礎的 CAI 課件一樣，對每一個框面、每一 個分支結(jié)構(gòu)做出決定。這樣，一旦“教學處理框架”開發(fā)出來以后，不需 要進行另外的程序設計 就能反復使用。顯然，用這種“數(shù)據(jù) +算法”的方 式開發(fā)課件比以框面為基礎的方式能夠提高開發(fā)效率，而目能為學習者 提供更具交互性的學習環(huán)境。9. 簡述課程開發(fā)的幾種模式？答：不同的課程理論形成不同的課程開發(fā)思路，主要有以下三種模式： 目標模式、過程模式、情境模式10. 集成教學系統(tǒng)開發(fā)的平臺有哪些？答：積件(

9、Integrableware)是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和組合平 臺構(gòu)成，包括教學信息資源、教學信息處策略與工作環(huán)境。 2009年8月8日 教育技術(shù)運用 教育技術(shù)管理11. 論述基于Web的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的應用答：基于 Web的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)通常由四個子系統(tǒng)組成，這四個子系統(tǒng)是：教學支持子系統(tǒng)、教務管理子系統(tǒng)、教學資源管理子系統(tǒng)和網(wǎng)絡課程 開發(fā)子系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學支持子系統(tǒng)能夠?qū)⒕W(wǎng)絡課程與學校的網(wǎng)絡教學服務 進行有機的集成。其功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學習者的學習和探索、學 習者的討論和協(xié)作、多媒體授課、教學活動設計和管理等。網(wǎng)絡教務管理 內(nèi)

10、容應覆蓋教學活動的各個環(huán)節(jié)從學習者入學到學習者畢業(yè)的各項活 動?；?Web的網(wǎng)絡教學資源管理子系統(tǒng)主要對各種教學資源進行采集、 存儲、檢索和利用。12. 簡述知識管理的含義、原則及知識管理工具答：知識管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系 起來的過程。知識管理就是要對知識進行規(guī)范管理，以利于知識的獲取、 整合和重新利用。知識管理的基本活動包括對知識的識別、獲取、分解、 整合、使用和存儲。在教育領域，知識管理就是要將各種教學資源轉(zhuǎn)化為 具有網(wǎng)絡聯(lián)系的規(guī)范的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn) 知識的有效利用和共享。知識管理的原則： （1）積累原則；無論對于學習組織或?qū)W習者

11、個人， 知識積累都是實施知識管理的基礎。 （2）共享原則；一個學習組織內(nèi)部的 信息和知識要盡可能公開，使每一個學習者都能接觸和使用其他學習者提 供的知識和信息。知識就是力量。 （3）交流原則。知識管理就是要在學習 組織內(nèi)部建立一個有利于學習者交流的組織結(jié)構(gòu)和文化氛圍，通過某種機 制，使學習者能夠充分的交流和溝通。這樣才能最大限度地使信息和知識 在交流過程中得到融合和升華，使知識交流者得到啟發(fā)和提高。知識管理工具：（1）知識生成工具。知識生成工具包括知識獲取、知 識合成和知識創(chuàng)新三大功能。 （2）知識編碼工具。知識編碼是通過標準的 形式表現(xiàn)知識，使知識能夠方便地被共享和交流。知識編碼工具一般可以

12、 分為知識倉庫和知識地圖兩種。 （ 3）知識轉(zhuǎn)移工具。知識的價值在于流動 和使用。如果數(shù)量眾多的學習者相互利用各自的經(jīng)驗和知識，那將會產(chǎn)生 巨大的效益。2009年8月9日 學習資源與學習過程評價 教育技術(shù)與教育改革13. 教育技術(shù)評價范疇所包含的內(nèi)容 答：教育技術(shù)領域的評價主要是對教學過程與教學資源的評價，包括問 題分析、標準參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價等四個階段或稱四個子 范疇。教育技術(shù)通過這四個子范疇來實現(xiàn)其評價的功能。14. 學習資源評價的原則答：（1）思想性：看其蘊涵的教育理念是否先進； （2）教學性：看是否 緊扣教學大綱，教學目的性與教學對象是否明確，能否解決教學中的重點 與難點

13、問題，是否符合教學原則和人類的認知規(guī)律； （ 3）科學性：看其內(nèi) 容是否存在科學性錯誤，材料組織是否符合該課程的知識體系和科學邏 輯 ;（4） 技術(shù)性：對于某些技術(shù)學科（或有技術(shù)性要求的某些教學內(nèi)容） ，要 看其所包含的教學信息是否達到必需的技術(shù)要求； （ 5） 藝術(shù)性：看其是否具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。15. 學習過程的評價類型答：學習過程評價的類型有： 客觀性測試、 主觀性測試、 標準參照測試、 產(chǎn)品評價、情景性評價、過程性評價、學習契約、反思。16. 教育信息化得含義 答：教育信息化是指信息與信息技術(shù)教育在教育、教學領域和教育、教 學行政部門的普遍應用和推廣。綜合實踐題 結(jié)合自己的教

14、學實踐，選擇一個你比較熟悉的教學單元，應用所學的教學 設計理論、教育技術(shù)學的理論，完成一份以“學”為主的教學設計方案。 說明：字數(shù)不少于 500 字。高一語文第三單元小說教學設計單元教學目標知識目標1、了解小說的基本特點和類型，讓學生了解中國小說的大致發(fā)展和幾位著 名作家的風格。2、通過對本單元所選的幾篇小說的閱讀，讓學生初步學習分析短篇小說的 人物、情節(jié)、環(huán)境，通過對人物形象和環(huán)境描寫的分析，學習自行歸納小 說的主題。3、通過對本單元出現(xiàn)的一篇意識流小說春之聲的閱讀，簡單了解所謂 傳統(tǒng)小說和意識流小說的不同。能力目標1、通過本單元的學習，領略小說的獨特魅力，體會作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和 描寫方法

15、。2、通過本單元的閱讀欣賞，提高欣賞短篇小說的能力，嘗試動手進行微型小說的創(chuàng)作情感目標 深刻理解小說中所包含的作家的情懷；并通過分析小說人物的性格和情感， 增強自身的人格修養(yǎng)，完善自身的價值觀。單元教學設想1、教學思路小說是文學范疇中一種重要的文體，這種文體的可讀性相對來說比較高， 而高一學生已具有一定的自行閱讀能力，課外閱讀中小說是他們的首選文 體，所以高中生對小說并不陌生，并且對小說中的人物、情節(jié)等都有自己 個性化的認識和理解。但是，要真正達到分析和鑒賞的水平，卻還遠遠達 不到，所以我們覺得本單元的重點和難點應該放在培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想 象閱讀鑒賞小說的能力，讓學生學會 " 熟讀

16、" 并" 精思" ，提高自身的文學素 養(yǎng)和人格修養(yǎng)。本單元的閱讀篇目共有 4 篇小說，其中包括 2 篇微型小說。我們大致分為 兩部分進行單元教學：第一部分是小說鑒賞部分，第二部分是微型小說寫 作部分：小說鑒賞部分：（共 8 課時）a、教師作指導和啟發(fā)，通過人物、情節(jié)、環(huán)境，師生共同鑒賞分析藥項鏈和荷花淀三篇經(jīng)典篇目。 （7 課時）b、學生自行閱讀春之聲，自己嘗試歸納"意識流"小說的特點，分組討 論。教師推薦閱讀王蒙的中篇小說蝴蝶 ，并總結(jié)。（1 課時） 小說寫作部分：（共 4 課時）a、學生分組自學等待散場和差別兩篇微型小說，理解其內(nèi)在情感 和

17、指導意義，掌握微型小說的寫作特色。b、每位學生各自寫一篇微型小說。2、課時安排： 12 課時3、拓展閱讀：魯迅的吶喊和彷徨，潮汕文學讀本第二冊 P1樂園的幻滅（馮 鏗）。單元教學過程一、單元學習準備（導入）1、教師介紹小說的特點及中國小說的大致發(fā)展歷程。2、教師指導如何鑒賞小說：重點把握小說的 " 人物形象 "和" 環(huán)境描寫 " 。二、小說的鑒賞部分【課前準備】 1 、作家簡介（主要作家：魯迅、莫泊桑、孫犁、王蒙） ； 2、 寫作背景的了解； 3、作家作品風格的了解?！捐b賞過程】A、藥（3課時）教學重難點把握：1、通過對小說的閱讀， 掌握小說的 &quo

18、t;雙線結(jié)構(gòu)"的特點（明 線- 華家，暗線 - 夏家）。 2、讀懂魯迅小說的暗示手法，以此理解小說的 主題。 3、通過動作、環(huán)境的細節(jié)描寫的分析，揣摩小說人物的心理活動。 教學互動設計：1、請一名學生口頭敘述華夏兩家悲劇故事的梗概。提問：兩家故事分別是 明暗兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的？ 可設討論：這篇小說如果不采用明線和暗線交織方法來安排情節(jié)，可以不 可以？（先由學生討論，只要能說出理由，都可以給予適當?shù)目隙?；教?最后總結(jié)時應明確：小說用明暗兩線索展開情節(jié)，一方面頭緒清楚，更重要的時開掘出深刻的主題。由此引出藥主題的探討。 ）2、通過分析小說的暗示手法，理解小說主題。（

19、1）人名暗示。如： "華"" 夏"暗示了"華夏民族 "之意。"華老栓"、 " 夏瑜 " 的暗示等。（2）環(huán)境、景物暗示。小說開頭的"秋天的后半夜什么都睡著"和后面 的"街上黑沉沉的一無所有可是一只也沒有叫 "這兩段環(huán)境景物描寫的 暗示也是值得探討的。（3）標題暗示。提問：小說的標題為何取一個 "藥"字？ 通過對"藥"的討論，明確小說的主題： "病態(tài)"的社會要服什么 "藥"才有&

20、quot;療 救"希望呢？民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，革命者只 有喚醒民眾才是推翻黑暗社會、拯救國民的 "良藥"。3、請學生找出小說的細節(jié)描寫，討論這些細節(jié)描寫的作用。 （可結(jié)合課后 思考練習題三進行分析討論。 ）學生閱讀活動過程： 以課題報告的形式開展，分別以小說主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、描寫方 法為課題分為幾個研究小組，操作方法： 各研究小組課前品讀、理解課文，搜集有關資料。 研究小組成員收集整理學習中遇到的問題。 各研究小組將研究成果以論文或者多媒體演示文稿的形式展示出來。 各研究小組的成員對本組的研究成果進行點評。 教師總結(jié)點評各組的研究

21、報告。B、項鏈（2課時）教學重難點把握： 1、通過情節(jié)的分析，體會小說別出心裁的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。2、 話題討論：你如何看待主人公瑪?shù)贍柕?。教學互動設計：1、把握故事情節(jié)。 學生認真閱讀項鏈一課，請學生簡略復述故事情節(jié)。 活動：（1）梳理課文的故事情節(jié)， 以"借項鏈- 丟項鏈- 賠項鏈- 識項鏈 "的線索， 分成四個小組，請學生編寫課本劇的片段。（2）分角色扮演這四個片段，并請學生自主點評。2、體會情節(jié)構(gòu)思的巧妙。提問：項鏈是假的，這在小說中有沒有暗示？3、課堂討論：如何看待主人公瑪?shù)贍柕拢緾、荷花淀（2課時）教學重難點把握： 1、分析鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話，以 此來把握人物性格和故事情節(jié)，從而體會景物描寫和人物對話的作用。