我國信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程

1、教學(xué)研究21第9期（總第162期）羅艷君：我國中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述課程在教育中的重要地位毋庸置疑。課程集中而具體地體現(xiàn)了教育目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的規(guī)劃。教育的信息化以及現(xiàn)代化是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，因此中小學(xué)信息技術(shù)課程具有舉足輕重的地位和作用，不容忽視。系統(tǒng)地回顧和分析我國信息技術(shù)課程的發(fā)展演變歷程，并總結(jié)其歷史經(jīng)驗及教訓(xùn)，分析其發(fā)展的影響因素，可以為當(dāng)今素質(zhì)教育大背景下的信息技術(shù)課 程理念及其改革提供一定的理論依據(jù)和政策參考，具有重大的歷史意義和現(xiàn)實意義。1我國中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展沿革概述我國中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)走過20余年，對其發(fā)展歷程做一個簡要的回顧是很有必要的，對現(xiàn)今以

2、及以后該課程的發(fā)展方向起一個導(dǎo)向作用?？傮w上看，我國信息技術(shù)課程的歷史沿革可以分為5個階段：1）計算機(jī)課程萌芽試驗階段（19781986年）；2）計算機(jī)課程逐 步發(fā)展階段（19861991年）；3）計算機(jī)課程快速發(fā)展階段（19912000年）；4）信息 技術(shù)課程啟動階段（20002003年）；5）信息技術(shù)課程發(fā)展階段（2003年至今）?？傮w趨 勢為：文化論一一技術(shù)性學(xué)科一一信息素養(yǎng)。1.1文化論1981年，前蘇聯(lián)的計算機(jī)教育學(xué)家伊爾肖夫（）提出“程序設(shè)計一人類的第二文化”（Programmi ng , The Seco nd Literacy ）的理念。他指出：“隨著計算機(jī)的發(fā)展和普及，人類只

3、有第一文化就不夠了，必須掌握閱讀和編寫計算機(jī)程序的能力?！?計算機(jī)課程萌芽試驗階段（19781986年）。1981年，教育部5所直屬重點大學(xué)附中首 次在高中階段以選修課方式開展計算機(jī)課程。在這段時間內(nèi)，我國中學(xué)計算機(jī)課程由無到有，并開展重點試驗，幾年間全國有數(shù)千所中小學(xué)相繼配備計算機(jī)，開設(shè)選修課，或開展課外活動，編寫教材，探索教學(xué)方法，撰寫論文，開展學(xué)術(shù)交流活動，使中學(xué)計算機(jī)教學(xué)的研究逐 步深入。計算機(jī)課程逐步發(fā)展階段（19861991年）。電子計算機(jī)選修課的教學(xué)，在于使學(xué)生初步了解電子計算機(jī)在現(xiàn)代社會中的地位和作用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用電子計算機(jī)處理信息的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造性思維能力

4、。通過電子計算機(jī)選修課的教學(xué)，要求學(xué)生初步了解電子計算機(jī)的基本工作原理及系統(tǒng)構(gòu)成；會用一種程序設(shè)計語言編寫簡單程序；初步掌握電子計算機(jī)的操作并了解一種應(yīng)用軟件的使用方法。1.2技術(shù)論孫符名、魯正火在三論從計算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變談中小學(xué)信息技術(shù)課程要體現(xiàn)技術(shù)性學(xué)科特點提到要將計算機(jī)教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)課程教育上來，并且要體現(xiàn)出信息技術(shù)課程技術(shù)性學(xué)科特點。計算機(jī)課程快速發(fā)展階段（19912000年）。1999年，計算機(jī)教育更名為信息技術(shù)教育，但在實施過程中仍然是計算機(jī)教育的一套思想理念。一開始在教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上并沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。逐漸地，課程的目標(biāo)實現(xiàn)了從掌握計算機(jī)知識和技能到

5、信息技術(shù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：計算機(jī)教育主要是計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能，計算機(jī)是課程唯一的教學(xué)對象， 而信息技術(shù)課程的內(nèi)容是信息技術(shù)， 僅把計算機(jī)作為課程內(nèi) 容的一個方面。這些轉(zhuǎn)變在是克服了許多困難之后實現(xiàn)的。諸如信息技術(shù)思想理論的缺乏以及硬件設(shè)備的匱乏、師資的缺乏，等等。信息技術(shù)課程啟動階段（20002003年）。此階段的課程形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式、教材等方面都較以前有了較大的發(fā)展與改進(jìn)。課程形態(tài)：教育技術(shù)界人士逐漸意識到信息技術(shù)課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程，不宜學(xué)22教學(xué)研究科化太強(qiáng)。從某種程度上說，它甚至也是一門培訓(xùn)性課程。學(xué)科化太強(qiáng)將會直接在教學(xué)模式和評價方式上產(chǎn)生不利的

6、 影響2。教學(xué)模式：大部分地區(qū)的教學(xué)模式依舊是采用傳統(tǒng)的講、學(xué)、考的方式。因此出 現(xiàn)學(xué)生喜歡信息技術(shù)，但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象。1.3文化素養(yǎng)論 在普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中明確提出將信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程目標(biāo)。最具代表性的著作即華東師范大學(xué)王吉慶教授的信息素養(yǎng)論。另外2篇非常經(jīng)典的論著即東北師范大學(xué)董玉琦教授的信息教育的概念與課題以及上海師范大學(xué)黎加厚教授的基于現(xiàn)代教育技術(shù)的信息教育，都對信息技術(shù)課程理念產(chǎn)生深刻的理論與實踐影響。桑新民教授在其論著中則稱“隨著信息時代的降臨，在人才培育的目標(biāo)模式中，一個新概念信息素養(yǎng)（In formation Literacy ）,正在引起世界

7、各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價體系之中。圍繞信息素養(yǎng)的討論， 也日益成為世界各國教育界乃至社會各界關(guān)注的重大理論與實踐課題”2。信息技術(shù)課程發(fā)展階段（2003年至今）。信息技術(shù)課程從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到師生角色、 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型等方面都提出新的挑戰(zhàn)。 對于以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程來除了一些普遍適用的教學(xué)說，作為一門新興的課程，具有其自身的許多特點和特性。因此,原則，它還有一些本身固有的獨(dú)特的教學(xué)原則。例如：利用情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在 問題解決過程中使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中鼓勵自主學(xué)習(xí)、主動探究、多方討論協(xié)作、大膽創(chuàng)新3?？傊?，一方面要對經(jīng)典

8、的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有選擇的繼承和發(fā)揚(yáng)；另一方面，在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對應(yīng)用較普遍和較成功的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和推廣以及在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試 和探索。2我國中小學(xué)信息技術(shù)課程常用的教學(xué)方法2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(Task-Driven )是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是一種具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 的基本特征的教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用4。將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生對提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，提出問題并設(shè)法解決問題

9、，通過任務(wù)的完成而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識。2.2 Webquest教學(xué)法Webquest教學(xué)法建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，同時還整合了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論。通過使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，Webquest還能幫助多種智能同時發(fā)揮作用。Webquest課程資源來源的廣泛性和內(nèi)容的豐富性還打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，使 課堂不再局限于小小的一間教室，學(xué)生可以在課堂上獲得更多的教育資源，教師的概念也被改寫，學(xué)生可以向在線的專家學(xué)者直接討教問題5 。Webquest實現(xiàn)了教學(xué)評價方法的多樣性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。2.3探究式教學(xué)法探究式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn) 學(xué)生

10、的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或團(tuán)體(小組)探究活動為主要形式的一種 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識及能力的學(xué)習(xí)方式6。對基于規(guī)律學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以探究性學(xué)習(xí)為主，輔以其他學(xué)習(xí)方式能獲得較好效果。 如計算機(jī)系統(tǒng)的組成、程序窗口的設(shè)置、應(yīng)用軟件的使用，以及學(xué)生主觀性很強(qiáng)的作品的創(chuàng) 造都可以采用探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究， 在實踐活動中探究。3對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程的分析發(fā)展?fàn)顩r的一種反映和縮影。信息技術(shù)課程的演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢,并且始終受世界信息技術(shù)潮流的影響。然而在信息技術(shù)課程發(fā)展過程中，要清楚地意識到要避免“拿來主義”，不論是精華還是糟粕都不應(yīng)該盲目地將其移植到信息技術(shù)課程體系中，要以我國的國情和教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，發(fā)展具有自身特色的信息技術(shù)課程理念與教育。在20世紀(jì)90年代末，有一股將信息技術(shù)課程納入升學(xué)以及高考考試的潮流，但是出于種種社會原因，這一理念夭折于襁褓中。 這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就是沒有充分考慮到我國的現(xiàn)實國情與 教育現(xiàn)狀?；仡櫸覈行W(xué)信息技術(shù)課程二十幾年來的發(fā)展演變歷史，可以認(rèn)識到，信息技術(shù)課程內(nèi)部的一些最基本的問題或關(guān)系、 矛盾，