奧爾夫音樂教學(xué)法

1、學(xué)科：音樂在我國(guó)中小學(xué)推廣普及奧爾夫音樂教學(xué)法的可行性探究汝城縣濠頭鄉(xiāng)學(xué)校：何榮榮摘要:本文通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我國(guó)國(guó)情況分析，總結(jié)出適合在農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育方法，即奧爾夫音樂教學(xué)法，并列舉了推行這一教學(xué)法的途徑和方式。關(guān)鍵詞: 奧爾夫 教學(xué)方法 農(nóng)村中小學(xué)音樂教育引 言改革開放以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、飛速發(fā)展，人民生活水平提高，整個(gè)教育事業(yè)進(jìn)入了良好的發(fā)展軌道，在這種大背景下，我國(guó)中小學(xué)音樂教育迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。于此同時(shí)我們也看到，我國(guó)中小學(xué)尤其是農(nóng)村音樂教育底子薄，基礎(chǔ)差，發(fā)展非常不平衡。因此，雖然取得了一定的成績(jī)，但仍然存在著很大的問題。這些問題主要有：

2、中小學(xué)音樂教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理不夠完善；城鄉(xiāng)音樂教育資源兩極分化異常嚴(yán)重，特別是在師資方面，城市師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的音樂教師，并且自身的素質(zhì)較低；對(duì)音樂課的重視程度不夠，只是停留在口頭上，并沒有切入實(shí)際，開課率較低，特別是學(xué)校的上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；孩子家長(zhǎng)思想觀念相對(duì)比較落后，對(duì)音樂藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存在很多偏見，只知道讓自己的孩子考高中考大學(xué)。與此同時(shí)，不正常的社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)農(nóng)村音樂教育造成了嚴(yán)重的侵蝕，尤其是一些低俗的音樂和老舊的陳腐音樂（包括宗教音樂和封建迷信的糟粕音樂）還經(jīng)常性地沖擊著農(nóng)村的音樂文化。經(jīng)濟(jì)的落后，教育基礎(chǔ)設(shè)施的簡(jiǎn)陋，音樂教育資源的缺乏，都深深地制約著中小

3、學(xué)音樂教育的發(fā)展。加之在封建社會(huì)，認(rèn)為從事音樂專業(yè)的人是低等，令人不齒的人群。因此從思想上限制了對(duì)音樂的重視，同樣也沒有將中華五千年的藝術(shù)瑰寶很好的傳承下來(lái)。一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本國(guó)情和音樂教育普及狀況我國(guó)現(xiàn)在是發(fā)展中國(guó)家，人口眾多，經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)。而音樂在中國(guó)是一個(gè)投資較高的專業(yè)，首先從經(jīng)濟(jì)上限制了我國(guó)音樂教育的普及，因此就現(xiàn)階段而言音樂教育只是在一些大中城市得到了普及，而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村沒有得到很好的發(fā)展。而中國(guó)有三分之二的人口是在農(nóng)村，因此看來(lái)音樂教育在我國(guó)的普及程度可謂是非常的低。以上的基本國(guó)情和音樂教育的普及狀況，要求我們應(yīng)該用一種無(wú)須額外花費(fèi)，易普及的教育方法應(yīng)用于我國(guó)的音樂教育。因

4、此我國(guó)的音樂教育者開始向國(guó)外看齊，不斷引進(jìn)許多優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，來(lái)推動(dòng)我國(guó)音樂教育的發(fā)展。在眾多的教學(xué)方法中，到底哪種才真正符合中國(guó)音樂教育和基本國(guó)情呢？對(duì)于以上的提問，奧爾夫音樂教學(xué)方法正好符合了這一需要。二、奧爾夫音樂教學(xué)方法 奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的音樂教學(xué)體系和教學(xué)法。年輕時(shí)，奧爾夫收到當(dāng)時(shí)（二十世紀(jì)初）歐洲興起的“回歸自然”的“青年運(yùn)動(dòng)”尤其是當(dāng)時(shí)的“舞蹈新浪潮”派的舞蹈家瑪麗·維格曼的影響，采取音樂與舞蹈結(jié)合的新思路，在1924年合并友人京特合辦“京特體操音樂舞蹈學(xué)?！?，探索音樂和動(dòng)作結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)，開始致力于教育的研究和實(shí)踐。確

5、切地說(shuō)，奧爾夫教學(xué)法不僅是一種具體的教學(xué)方法，他從理論原則、教材、教法及成功的教學(xué)實(shí)踐都具備一個(gè)完整的音樂教育體系。1 結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂教學(xué)奧爾夫認(rèn)為；“音樂活動(dòng)是人類最自然，最原始的行為”，音樂史人人生而有之的本能，是一種人類表達(dá)情感和情緒自我流露的方式。原始人表達(dá)情感最原始，最簡(jiǎn)單的形式，也許就是各種聲調(diào)的呼叫加上肢體動(dòng)作，這就是音樂，語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈的統(tǒng)一體的雛形。所以?shī)W爾夫說(shuō)：“原始的音樂絕不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的”，“以身體奏樂，并把音樂置身于軀體之中”。2. 注重培養(yǎng)節(jié)奏感 奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教學(xué)，節(jié)奏可以離開旋律而存在，而旋

6、律卻不能脫離節(jié)奏，如果脫離節(jié)奏就會(huì)面目全非，甚至不稱其為旋律。因此節(jié)奏是音樂的生命，是音樂的動(dòng)力與源泉。3. 樂器與多聲結(jié)構(gòu) 奧爾夫設(shè)計(jì)了一套音準(zhǔn)精確、音色優(yōu)美的、有固定音高的音條樂器及無(wú)固定音高僅起節(jié)奏作用的打擊樂器，還有豎笛，定音鼓等。由于這些樂器（除豎笛外）均采用打擊方法，沒有指法上的困難，沒有什么技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生很容易操作。同時(shí)，它們也最容易突出節(jié)奏的特點(diǎn)，有利于節(jié)奏感的培養(yǎng)，優(yōu)美的音色富于豐富的色彩，能激起孩子們的想象，因此提高了學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效益。4. 注重培養(yǎng)創(chuàng)造力 在奧爾夫教學(xué)法中非常強(qiáng)調(diào)即興性，奧爾夫認(rèn)為即興是最古老，最自然的形式，也是最容易表露情感的過(guò)程。在活

7、動(dòng)中，往往是學(xué)生邊唱、邊拍、邊奏、邊動(dòng)作（舞蹈)，這些都是建立學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不是由教師的意志去強(qiáng)制學(xué)生完成。因此，學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造能力得到極大的發(fā)展。三、在我國(guó)中小學(xué)推廣奧爾夫音樂教學(xué)的方式和途徑（1）繼承與融合借鑒國(guó)外優(yōu)秀典例以上可以看出，奧爾夫音樂教學(xué)適合發(fā)展我國(guó)的音樂普及教育。在國(guó)外的很多國(guó)家已經(jīng)開展了這一教學(xué)，并且收到很大的成效，使奧爾夫音樂教學(xué)在全世界發(fā)展推廣起來(lái)。在我過(guò)同樣有很多教育工作者開展了這一教學(xué)，如何更好的普及我國(guó)音樂教育，就需要我們繼承和發(fā)展音樂教育前輩們的研究稱成果，在他們所積累的經(jīng)驗(yàn)之上不斷創(chuàng)新發(fā)展，另一方面，借鑒國(guó)外優(yōu)秀典例，學(xué)習(xí)他們的成功之處

8、，改進(jìn)我們的不足，取其精華，去其糟粕，將音樂推向底層，真正的實(shí)現(xiàn)音樂教育全民化、素質(zhì)化發(fā)展。（2）中小學(xué)教育的推廣需要新思想 思想制約著行動(dòng)，如果思想上不改革，那么行動(dòng)上也會(huì)原地踏步，現(xiàn)在對(duì)于基礎(chǔ)教育的思想還處于比較落后的狀態(tài)，不僅是學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至連一些老師都認(rèn)為音樂課是無(wú)關(guān)緊要的，有或沒有都不會(huì)帶來(lái)翻天覆地的變化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層更沒有看到音樂課的重要性。因此要想在行動(dòng)上有所改變，首先需要新的思想。（3）創(chuàng)作民族素材教程 我國(guó)有著豐富的民歌民謠，而真正適合兒童演唱的卻很少。能夠作為合唱教材的更少之又少。很多音樂教育家一直在高呼繼承發(fā)展民歌民謠，保留民族元素。為什么不從我們的娃娃抓起？讓他們伴著

9、民歌民謠長(zhǎng)大。所以希望專業(yè)的音樂家、作曲家能夠根據(jù)念慈童謠，編寫適合兒童音域演唱的歌曲，以供教學(xué)之用。（4）培育優(yōu)良的師資。良好的教育，教師是關(guān)鍵。只有好的師資，才能給兒童好的音樂由于學(xué)校對(duì)音樂課的不夠重視，有的音樂教師自身素質(zhì)不高，又缺乏責(zé)任感。在學(xué)生們和部分老師的觀念中，音樂課就是活動(dòng)課，就是放松課，以至于音樂課用來(lái)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課。這樣的看法是錯(cuò)誤的，那些錯(cuò)誤的看法導(dǎo)致了某些教師和學(xué)生對(duì)音樂課的錯(cuò)誤理解，以至于在音樂課上“為所欲為”，依個(gè)人意見，對(duì)于我們?cè)诼毜慕處?，由?guó)內(nèi)的教育廳或各縣市教育局，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外受過(guò)專門訓(xùn)練的教授，開辦研習(xí)會(huì)，推廣此一教學(xué)法。（5） 將奧爾夫音樂教學(xué)法納入幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的音樂課程內(nèi)。 因?yàn)槲覈?guó)實(shí)行應(yīng)試教育，各個(gè)學(xué)校重視的是成績(jī)、升學(xué)率。對(duì)音樂教育重視相當(dāng)不足。更沒有主動(dòng)開展音樂教育的的觀念。只有將其納入教學(xué)課程中，才能順利有序的開展這一教學(xué)。同樣讓學(xué)有專長(zhǎng)的音樂家、教育家共同編寫教材，讓音樂教師有系統(tǒng)地運(yùn)用此一教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。（6）要想發(fā)展中小學(xué)音樂教育需要新教室與新設(shè)備自古以來(lái)“巧婦難為無(wú)米之炊”沒有良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備是