多因素實驗設計案例

1、 多因素實驗設計 兩因素&三因素實驗設計案例 問題提出研究方法結果與分析討論結論幼兒年齡幼兒年齡教師態(tài)度教師態(tài)度言語指導言語指導堅持堅持時間時間1.被試小班/中班/大班 360人 男女分半2.被試同質(zhì)性檢驗幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷3.實驗材料紅豆、綠豆，兩個盒子4.實驗設計與程序 4.1實驗設計 （年齡教師態(tài)度言語指導方式） 研究方法4.2實驗程序 主試的選擇12名教師（工作年限2年以上） 記錄員的選擇4名研究生 預實驗10人 發(fā)現(xiàn)不利因素，控制無關變量 實驗前的準備主試、記錄員明確實驗目的和程序，操作練習，標準化4.3實驗因素的操作定義 積極態(tài)度 / 消極態(tài)度 任務前一次性的

2、言語指導 / 任務中不斷的言語指導4.4創(chuàng)設實驗情景 情境1：積極態(tài)度 + 一次言語指導 情境2：積極態(tài)度 + 多次言語指導 情境3：消極態(tài)度 + 一次言語指導 情境4：消極態(tài)度 + 多次言語指導 研究方法 主效應極為顯著 主效應極為顯著 指導主效應極為顯著 的交互作用極為顯著 的交互作用極為顯著的交互作用不顯著 的交互作用不顯著 結果與分析 1.教師態(tài)度、言語指導和年齡對36歲幼兒堅持時間的影響 結果與分析 2. 年齡與言語指導方式的交互作用的簡單效應分析 結果與分析 3.教師態(tài)度與言語指導方式的交互作用的簡單效應分析 結果與分析 3.教師態(tài)度與言語指導方式的交互作用的簡單效應分析幼兒堅持性

3、相關顯著 教師積極態(tài)度 教師消極態(tài)度幼兒堅持性相關顯著 教師積極態(tài)度 教師消極態(tài)度 結果與分析 4.不同情境以及年齡對幼兒堅持性行為的影響 顯著隨著年齡的增長，幼兒的溜號行為、求助行為、自言自語及拾取方法的表現(xiàn)均有所變化。 結果與分析 4. 不同情境以及年齡對幼兒堅持性行為的影響 討論討論 結論結論 36歲幼兒堅持性的發(fā)展具有年齡特征教師的態(tài)度表現(xiàn)對36歲幼兒堅持性的發(fā)展影響存在差異教師的言語指導方式對36歲幼兒堅持性的發(fā)展影響存在差異1. 36歲幼兒的堅持性隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展，且4/5歲時堅持性發(fā)展的轉折期；2. 36歲幼兒堅持性受教師的態(tài)度影響顯著，積極態(tài)度影響大于消極態(tài)度；3. 任

4、務過程中多次言語指導的影響效果明顯優(yōu)于一次言語指導；4. 教師積極態(tài)度下，多次言語指導對堅持性產(chǎn)生最積極的影響。重要他人依戀關系目標承諾重要他人依戀關系1.被試210名大學生，平均年齡21.4，男性93，女性1022.實驗設計 （學業(yè)重要他人啟動（學業(yè)重要他人啟動2 2 依戀類型依戀類型4 4）3.預實驗 3.1預實驗目的考察重要他人對大學生目標追求意愿的激活效應 3.2預實驗研究對象66名大學生，平均年齡23.2 3.3研究工具學習目標承諾量表 3.4研究程序重要他人啟動完成目標承諾測量 3.5研究結果學業(yè)相關重要他人啟動組：37.29 學業(yè)無關重要他人啟動組：32.00 控制組： 28.4

5、0 3.6研究結論學業(yè)相關重要人物可以增加個體對相關目標的承諾4.實驗材料目標承諾量表 依戀類型量表5.實驗程序?qū)嶒灲M：學業(yè)相關重要他人啟動 控制組：自我信息回憶、描述 依戀類型量表 & 目標承諾量表6.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析研究方法結果與分析描述性統(tǒng)計結果重要他人重要他人 V.S V.S 依戀類型依戀類型 存在顯著的交互作用 （F(3,187)=2.93,p0.05)重要他人重要他人 主效應顯著 （F(3,187)=3.78,p0.05)；冷漠型：冷漠型：重要他人啟動目標承諾得分 (F(1,187)=4.51,p0.05)；迷戀型：迷戀型：重要他人啟動目標承諾得分 (F(1,187)=10.94,p0.05)；討論討論重要他人對目標追求的