初中數(shù)學 教學反思

1、初中數(shù)學 教學反思【】:初中數(shù)學新課程標準：要求在義務教育階段數(shù)學課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練 ,注重讓學生經(jīng)歷從生活走向數(shù)學 ,從數(shù)學走向社會的認識過程。學生通過從生活到數(shù)學的認識過程 ,將所學應用于生產(chǎn)生活實際 ,讓學生領略數(shù)學中的美妙與和諧 ,使學生身心得到全面開展。因此數(shù)學課程的構(gòu)建應貼近學生生活 ,符合學生認知特點 ,在此我就近幾年新課標下初中數(shù)學教學談幾點感受?！尽?組織者、用活、教學效果、開展思維、及時一、教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。?新課程標準?明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng) ,具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野 ,具

2、備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的根本能力 ,以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速開展的需要 ,新課程要求教師不能再做知識的傳遞者 ,照章行事的盲從者 ,而應當成為開掘資源的向?qū)?,尋求時機的組織者 ,思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中 ,應該把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心 ,把學生自身的開展置于教育的中心位置 ,為學生創(chuàng)設寬容的課堂氣氛 ,為學生提供各種便利條件 ,為學生效勞；幫助學生確定適當?shù)膶W習目標和到達目標的最正確途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和開展原認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境 ,激發(fā)學生的學習動機 ,培養(yǎng)學習興趣 ,充分調(diào)動學生的學習積極性；

3、倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者 ,與學生一起體驗探索的艱辛 ,分享成功的喜悅。教師是學生的促進者 ,是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求 ,新課程將促使教師成為學生個性開展的催化劑。那么 ,促進者的角色應有幾個特點：一是積極地旁觀 ,學生在自主觀察、實驗或討論時 ,教師要積極地看 ,積極地聽 ,設身處地地感受學生的所作所為 ,所思所想 ,隨時掌握課堂中的各種情況 ,考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持 ,創(chuàng)造良好的學習氣氛 ,采用各種適當?shù)姆绞?,給學生以心理上的平安和精神上的鼓舞 ,使學生的思維更加活潑 ,探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的

4、自律能力 ,注意教育學生遵守紀律 ,與他人友好相處 ,培養(yǎng)合作精神。二、教學中要“用活教材葉圣陶先生說：教材只能作為教課的依據(jù) ,要教得好 ,使學生受益 ,還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用 ,又不為教材所束縛 ,才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。因此 ,教師應以學生如何學為著眼點；讓教材更好地效勞于教學 ,教學才能充滿生機 ,充滿創(chuàng)造 ,學生才能想學、樂學、會學 ,獲得終身可持性開展。合理布局課堂結(jié)構(gòu) ,優(yōu)化數(shù)學教學方式。在課堂教學活動中 ,教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內(nèi)容把握得十分準確 ,同時對時間的把握也應十分嚴格 ,切忌教學的盲目性、隨意性。在教學過程中

5、 ,教師要少講、精講、學生易懂的不講整個教學活動 ,教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授 ,也要注意給學生以想、說、練的時機。三、精講多練 ,提高課堂教學效果。講練結(jié)合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦 ,在參與中思考、學習 ,充分利用課堂四十五分鐘 ,不僅可以減輕學生負擔 ,還能調(diào)動學生學習積極性。心理學家的實驗說明：青少年 ,特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容無視 ,就是青少年的注意力集中不能持之以恒 ,具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右 ,依次遞減。針對學生這種特點 ,教師應當把握好講課時間。例如平行線的判定 ,主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定

6、定理 ,我做了這樣的嘗試：引先導學生得出平行線的判定公理 ,然后讓學生完成與判定公理相適應的練習 ,加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理 ,在練習中精神得到放松 ,使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞 ,通過練習的時間得到消除 ,為下面的內(nèi)容做好了準備。再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理 ,得出判定定理 ,內(nèi)錯角相等 ,兩直線平行 ,并配合與之相適應的練習 ,最后小結(jié)。學生在講與練交替的過程中 ,顯得精神飽滿 ,不僅能很快掌握知識要點 ,還能正確地應用知識解題。如此講練結(jié)合 ,能抓住教材重點把知識講明講透 ,在此根底上加予練習 ,就能避開聽覺疲勞的毛病 ,又能當堂消化新課 ,對新知識進一步穩(wěn)固、理解 ,

7、有效地提高課堂教學質(zhì)量。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。四、抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系 ,開展學生思維。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當

8、有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接

9、著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠

10、生動形象地描述觀察對象?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學的主要特征之一。數(shù)學本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的 ,各局部知識都不是孤立的 ,而是一個結(jié)構(gòu)嚴密的整體。數(shù)學教學主要是思維活動的教學 ,只有根據(jù)學生的認知特點 ,引導學生按照思維過程的規(guī)律進行思維活動 ,才能提高學生的思維能力。為此 ,教學應從較好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā) ,把教學的重點放在引導學生分析數(shù)量關系上 ,依據(jù)知識之間的邏輯關系和遷移條件 ,引導學生抓住舊知識與新知識的連接點 ,抓住知識的生長點 ,抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有