初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析中存在的問題及其解決策略

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析中存在的問題及其解決策略在課堂研究中 ,課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容隸屬不同的研究層面 ,分別擁有各自的研究范圍和內(nèi)容。但傳統(tǒng)上人們比擬關(guān)注教材這一具體的課程材料 ,誤以為教材內(nèi)容就是課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。教師理念上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐上的盲目 ,這是教師“教教材這一現(xiàn)象的根源所在。一、問題透視1.以本為本,錯把教材內(nèi)容替代課程內(nèi)容在實(shí)踐中 ,教材又代替了教學(xué)大綱和?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?以下簡稱?課標(biāo)? ,行駛著權(quán)威角色 ,主宰教師的教學(xué)生活。因此 ,可以毫不夸張地說 ,簡稱研究幾乎是大包大攬 ,集多種角色于一體 ,因而不堪重負(fù)。案例1“平行四邊形的性質(zhì)新課伊始 ,教師介紹

2、了有關(guān)邊對邊、鄰邊和角對角、鄰角以及對角線的概念后 ,問：平行四邊形除了具有一般四邊形的性質(zhì)外 ,他的邊、角、對角線還有那些特殊的性質(zhì)呢？接下來就讓學(xué)生合作探究 ,最后師生共同總結(jié)。案例1的課堂看似開放 ,也表達(dá)出學(xué)生的主體性 ,然而一節(jié)課下來 ,學(xué)生除了知道平行四邊形的性質(zhì)外 ,還有那些收獲？從中也可以看出教師沒有真正理解?課標(biāo)?關(guān)于“利用圖形變換研究圖形性質(zhì)的根本理念 ,沒有深入挖掘教材內(nèi)在的本質(zhì)。假設(shè)認(rèn)真研讀教材不難發(fā)現(xiàn) ,與以往教材相比 ,新教材將“平行四邊形的認(rèn)識放在“平移與旋轉(zhuǎn)之后 ,其用意不言而喻 ,就是要通過研究平行四邊形的中心對稱性來研究其性質(zhì)。而平行四邊形是學(xué)生接觸的第一個

3、特殊四邊形 ,假設(shè)學(xué)生不能從中悟出研究特殊四邊形性質(zhì)的一般方法 ,那么對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)會帶來不少麻煩 ,也不利于其學(xué)習(xí)能力的提高。2.照本宣科 ,僅把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容美國著名數(shù)學(xué)家G?波利亞明確指出：“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn).德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師給學(xué)生奉獻(xiàn)真理 ,一個好教師那么教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理.有些教師堅(jiān)持“教師是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者“教材內(nèi)容即為教學(xué)內(nèi)容.因此 ,在教學(xué)中總是“復(fù)印式地復(fù)習(xí)知識 ,“格式化地推理論證 ,以及“粘貼式地歸納小結(jié).從定理到定理 ,用公式推公式 ,數(shù)學(xué)知識自然而生動的背景、情境及發(fā)生過程那么被掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí).外表上看 ,學(xué)生的“探究熱熱鬧鬧

4、 ,而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動 ,歸根結(jié)底還是由教師點(diǎn)燃了這把“探究之火 ,根本談不上學(xué)生的自然體驗(yàn).3.以分為本 ,無視?課標(biāo)?要求增設(shè)教學(xué)內(nèi)容案例2在華東師大版教材“一元二次方程一章的教學(xué)中 ,作為“實(shí)踐與探究的內(nèi)容根與系數(shù)的關(guān)系 ,是以學(xué)生探究內(nèi)容的形式出現(xiàn)的 ,只要求學(xué)生能通過自己的實(shí)踐與探索 ,得出“對于一元二次方程 ,其兩根之和 ,以及兩根之積與系數(shù)的關(guān)系.顯然 ,在新課程理念下 ,對這一探究過程的要求應(yīng)重于探究 ,淡化于結(jié)果的記憶及應(yīng)用.然而 ,在實(shí)際的教學(xué)過程中受傳統(tǒng)觀念根深蒂固的影響 ,不少教師看似引導(dǎo) ,實(shí)質(zhì)上一言堂地一筆帶過的研

5、究過程 ,直接得出結(jié)論 ,接下來就“深挖洞、廣積糧地大講特講“根與系數(shù)的關(guān)系在代數(shù)、幾何中廣泛應(yīng)用對于“根與系數(shù)的關(guān)系?課標(biāo)?明確指出：“了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系不要求應(yīng)用這個關(guān)系解決其他問題.而教材中安排的“實(shí)踐與探究索,恰是讓學(xué)生“了解這一內(nèi)容的一種很好的方式與途徑.假設(shè)教師隨意地變“探究為“告知 ,那么學(xué)生的主動性如何表達(dá)？假設(shè)教師隨意地要求學(xué)生掌握“根與系數(shù)的關(guān)系的應(yīng)用 ,那么?課標(biāo)?中提到的“不要求應(yīng)用這個關(guān)系解決其他問題如何解釋？假設(shè)教師放手讓學(xué)生去獨(dú)立探究 ,結(jié)果得不到正確的結(jié)論 ,那么?課標(biāo)?要求的“了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系如何落實(shí)？二、策略導(dǎo)引1.研讀?課標(biāo)?

6、 ,依據(jù)課程內(nèi)容處理教材內(nèi)容對于任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ,?課標(biāo)?解決的是“教什么的問題 ,而“如何教的問題那么留待教材層面教學(xué)層面了.“如何教不僅包含“用什么素材教 ,也包含“用什么方法教.盡管?課標(biāo)?十分重要 ,但它不能直接作用于教師和學(xué)生 ,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象.課程內(nèi)容只有“教材化 ,即通過具體的事實(shí)、現(xiàn)象、素材表現(xiàn)出來 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是現(xiàn)實(shí)而生動的.從內(nèi)容到材料的過程是物化的過程 ,因此 ,教材是?課標(biāo)?的物化形態(tài)?課標(biāo)?描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 ,沒有限定教師的教學(xué)內(nèi)容 ,因而它不直接標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)材料 ,而是通過描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果間接影響教學(xué)材料的編寫教材不是教學(xué)的目的 ,而是一種途徑和手段

7、這樣 ,表達(dá)同一課程內(nèi)容的教學(xué)材料可以是多種多樣的 ,而同一材料也可服從于不同的課程內(nèi)容目的2.研究教材 ,開發(fā)教材內(nèi)容形成教學(xué)設(shè)計(jì)?課標(biāo)?指出：教師的教學(xué)是“用教材教的過程 ,而不是“教教材的過程這就是說 ,一方面 ,教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者；另一方面 ,教師要跳出教材 ,超出教材大師葉圣陶說得好：“教材無非是個例子既然是例子 ,說明教材并非是教材的全部 ,教師應(yīng)摒棄“唯教材是本的觀念 ,學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材：對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整 ,并吸收生活中的鮮活題材 ,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生開展的教學(xué)案例案例3“多邊形的外角和清晨 ,酷愛健身的小黃沿一個五邊形廣

8、場周圍的小路 ,按逆時針方向跑步思考以下問題：小黃從一條小路轉(zhuǎn)到下一條小路時 ,身體轉(zhuǎn)過的角是哪個角？2她每跑完一圈 ,身體轉(zhuǎn)過的角度之和是多少？師生共同參與轉(zhuǎn)圈活動后分組合作 ,進(jìn)而得出結(jié)論.三、研究學(xué)生、尊重?課標(biāo)?、追求以人為本教育是人的自我建構(gòu)的實(shí)踐活動 ,既有外部實(shí)踐 ,也有內(nèi)在指向非對象性的實(shí)踐.學(xué)生是一切教育教學(xué)活動的主體.因此 ,教師應(yīng)當(dāng)確立“以學(xué)生的全面開展為本 ,以受教育者的學(xué)為中心的教學(xué)觀.在這樣的理念指導(dǎo)下 ,教師首先不是按自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)備課 ,也不是根據(jù)書本安排的知識展開順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) ,而應(yīng)當(dāng)在尊重?課標(biāo)?的前提下 ,從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué).要練說 ,得練看。

9、看與說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。新的課程改革提倡教師創(chuàng)造性的教學(xué) ,教師要擺脫對教材的崇拜和依托 ,對教材進(jìn)行“二次開發(fā) ,這實(shí)際上是要求教師基于對?課標(biāo)?中課程內(nèi)容的領(lǐng)會和把握 ,超越對教材內(nèi)容的機(jī)械傳遞 ,創(chuàng)造性、個性化地運(yùn)用教材 ,以生成豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容這實(shí)際上是將課程、教材、教學(xué)等不同的層面貫穿起來 ,從而將專家制定的“理想的課程轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐中運(yùn)作的“實(shí)際的課程其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍