小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系隨著根底教育課程改革的逐步推進(jìn)， 課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開(kāi) 放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程。 從“預(yù)設(shè)到“生成是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越，“預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)， 是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展有目的、 有方案的設(shè)想和安排，“生成是生長(zhǎng)和建 構(gòu)，是師生在與教學(xué)情境的交互作用中，以與在師生對(duì)話(huà)互動(dòng)中產(chǎn)生的超出教師 預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題和新情況。“生成是相對(duì)于“預(yù)設(shè)而言的，課堂教學(xué) 是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性并不是說(shuō)讓教師 和學(xué)生在課堂上可以信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心預(yù)

2、設(shè)； 考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定"以學(xué)定教"的原那么；要把工夫花在鉆研教材上、 花在推測(cè)學(xué)生的“可能上、花在如何組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)上、花在如何應(yīng)對(duì)可能 出現(xiàn)的情況而采取應(yīng)變策略上，做到調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生開(kāi)展 的方向推進(jìn)。一些教師認(rèn)為，“生成不能“預(yù)設(shè)，課堂應(yīng)讓“教圍著“學(xué) 轉(zhuǎn)，“生成性課堂的教學(xué)案例說(shuō)明：預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中豐盈、在動(dòng)態(tài)生 成中升華，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合?！邦A(yù)設(shè)是“生成的根底，“生 成是“預(yù)設(shè)的提高，二者是相輔相成的。預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體， 是共同存在于課堂教學(xué)之中的，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，兩者是不能分 開(kāi)的。只有將

3、預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)激情的言語(yǔ)， 才 能充滿(mǎn)智慧的火花，才能充滿(mǎn)數(shù)學(xué)課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部圍。 沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不 成為一種藝術(shù)了。 但如果某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成， 要么是教師高 超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一 節(jié)課它表達(dá)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。熟悉教材、了解學(xué)生，再加 上一定的教學(xué)機(jī)智，這是處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的保證。 生成，因預(yù)設(shè)而 精彩，只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)展巧妙把握，才能在課堂教學(xué)中形 成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，才能提升了我們

4、課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿(mǎn)活 力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放?！邦A(yù)設(shè)和“生成這兩個(gè)相互對(duì)立的 概念融入到了我們的教學(xué)中。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師“靜態(tài)預(yù)設(shè)的過(guò)程， 也是一 個(gè)“動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否認(rèn)，而是對(duì)預(yù)設(shè)的表達(dá)和開(kāi)展。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使課堂變得更精彩。那么，教師如何在課前精心 預(yù)設(shè)，課上有效生成呢？一、充分預(yù)設(shè)，因勢(shì)利導(dǎo)?！邦A(yù)設(shè)經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個(gè)陷講，等著孩子往里跳，框住了學(xué)生的思 維，其實(shí)這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂 上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所 以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接

5、影響著“生成。在新課程理念下對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降 低而是提高了，它要求教師首先要對(duì)教材有充分的理解和認(rèn)識(shí)，并摸清學(xué)生的學(xué) 習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課前有充分的準(zhǔn)備。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引 導(dǎo)與利用。預(yù)設(shè)才能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面開(kāi)展， 為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活 動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓不同層面的學(xué)生得到不同的開(kāi)展， 在立體式互動(dòng)中促使師生同成長(zhǎng) 共開(kāi)展。因此，一堂好課，不僅要求教師要具備高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與 學(xué)生互動(dòng)，生成具有活力的教學(xué)過(guò)程，也需要教師未雨稠繆，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán) 節(jié)，在上課之前就成竹在胸。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具 有針對(duì)性，為即時(shí)“生成提供更寬闊的舞臺(tái)。 預(yù)

6、測(cè)“學(xué)情，建構(gòu)彈性教學(xué)方 案、有效開(kāi)發(fā)課程資源是進(jìn)展教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。1、全面分析學(xué)情“學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提，它包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等等，其核心是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是教與學(xué)的起點(diǎn)，創(chuàng)立這個(gè)平臺(tái)，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學(xué)。因此，教師備課時(shí)不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對(duì)象， 盡可能多地分析學(xué)生、 預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和 解決問(wèn)題的策略。例如，我在教學(xué)?除數(shù)是小數(shù)的除法?這一容時(shí)，首先分析我所任教的這 個(gè)班級(jí)的學(xué)生，

7、已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必需的哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？是否已掌握或局部 掌握了教學(xué)目標(biāo)？哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)？那些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥？通過(guò)調(diào)查研究，得出我班學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法'的相關(guān)知識(shí)技能，而且在前面的“小數(shù)乘 法'和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法'的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的探究經(jīng)驗(yàn)， 初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想方法，這為學(xué)生自主探究“除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法，提供了主動(dòng)探究的條件。于是，課的一開(kāi)始，我通過(guò)情境引出兩道除法計(jì)算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，教師用7.2元錢(qián)在超市里去買(mǎi)了 9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢(qián)嗎？7.2? = 0.8元，學(xué)生已具備相應(yīng)的算法

8、。第 2題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在商品特價(jià)，每本練習(xí)本的價(jià)格為0.6元,那么7.2元可以買(mǎi)幾本這樣的練習(xí)本？ 7.2?.6 =?，學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法直接解決問(wèn)題， 形成新舊知識(shí)的比照，怎么辦？刺激了學(xué)生在大腦中梳理，可以借助哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望。正因?yàn)槲以诮虒W(xué)前調(diào)查了學(xué)生的知識(shí)和能力根底，所以，我根據(jù)這些實(shí)際情況，與時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有必要按部就班地進(jìn)展計(jì)算法那么 的講解，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放到讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，自主探究計(jì)算方法上，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。給學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)， 實(shí)際上就是抓住了教學(xué)的起點(diǎn)，也是走向教學(xué)生成的起點(diǎn)。2、建構(gòu)彈性教學(xué)方案

9、教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)展教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的根底上根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)展改編或重組。從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體"， 設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件， 給學(xué)生留有充分想象 的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是 還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能到達(dá)的目標(biāo)；其次在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣， 重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式籌劃，它包括學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，要針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè) 學(xué)生相關(guān)活動(dòng)過(guò)程，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺(tái)，同時(shí)還要 預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題

10、與困惑，教師應(yīng)如何點(diǎn)撥引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)措施等。在此根底上 形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。3有效開(kāi)發(fā)課程資源動(dòng)態(tài)生本錢(qián)身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教具學(xué)具的開(kāi)發(fā)也是一種 資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也 都是有效的課程資源。但這種開(kāi)發(fā)和利用又依賴(lài)于原有課程資源的豐富性和適切 性。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。要善于 利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的開(kāi)展 提供多種可能的平臺(tái)，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底。二、不拘預(yù)

11、設(shè)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候那么與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道 和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。教師課前的 預(yù)設(shè)有時(shí)只考慮了學(xué)生課前的知識(shí)儲(chǔ)藏，忽略了學(xué)生課中“做數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積 累。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出教師的預(yù)設(shè)，如果教師還機(jī)械地將學(xué)生納入自 己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)受到影響。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師 應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的各種預(yù)設(shè)。使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相

12、補(bǔ)充，獲得不同的開(kāi)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在 師生的共同創(chuàng)造中變得充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)活力。例，“能被 3整除的數(shù) 的特征時(shí)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)分三個(gè)層次：第一，舉例 3的倍數(shù)，觀察數(shù)的特征； 第二，找規(guī)律，總結(jié)規(guī)律；第三，驗(yàn)證，綜合運(yùn)用。但課堂上完全反了，由于受 到上節(jié)課能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，學(xué)生首先提出看個(gè)位，立即有學(xué)生 反駁不對(duì)，應(yīng)是“各個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除，還有的說(shuō)“各個(gè)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除一下子結(jié)果都說(shuō)出來(lái)了， 顯然這位學(xué)生課前作好了預(yù)習(xí)。面對(duì)這一情況我放棄預(yù)設(shè)，將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活 動(dòng)進(jìn)展整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角， 通過(guò)質(zhì)疑和交

13、流，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證結(jié) 果。課堂中學(xué)生積極投入，效果不錯(cuò)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共 同開(kāi)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。 新課程要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源， 關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中 的狀態(tài)，努力突破預(yù)設(shè)的巢穴，變“預(yù)設(shè)為“生成和建構(gòu)，并自覺(jué)地尊重、 理解、接納和充分利用這些“生成性資源， 點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的 空間，彰顯生命的力量。三、圍繞重點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)。教師要做課堂生成信息的“重組者。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú) 事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的根底上， 形成新的、又具有 連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。如果學(xué)生的

14、生成是預(yù)料之中的情況， 那么按預(yù)先設(shè) 計(jì)的對(duì)策教學(xué)；如果學(xué)生的生成是預(yù)料之外的情況， 那么思考是否有助于學(xué)生能 力的提高。如有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來(lái)的目標(biāo)，也要跟學(xué)生思路走， 生成新的問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)；如學(xué)生提的看法沒(méi)有價(jià)值甚至越軌， 且這一問(wèn)題又 不能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟學(xué)生走，要巧妙地回到正題上來(lái)。四、提升教育智慧，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)生成。由于新課程背景下教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。 面 對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框， 捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，與時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生 成新的教學(xué)方案。那么原先可能

15、成為病點(diǎn)的問(wèn)題將有時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮 點(diǎn)，往往會(huì)取得意想不到的效果。例如：我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué) 生掌握面積的解法后，讓學(xué)生求解這樣一道題：一個(gè)梯形上底是6米，下底是7米，高是2米，求梯形的面積。學(xué)生一般列式為6 7?=13?=13平方米，可 有一學(xué)生卻列式為6 7=13平方米。很明顯他的列式是錯(cuò)誤的，我正想糾正他， 可轉(zhuǎn)變一想，這是一個(gè)很有價(jià)值的教學(xué)資源。于是我即時(shí)放棄預(yù)設(shè)方案，讓這個(gè) 學(xué)生把解答過(guò)程抄在黑板上，并說(shuō)出自己列式時(shí)的想法。他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)梯形的 高度是2米，計(jì)算面積時(shí)又要除以2,乘以2和除以2可以互相抵消，實(shí)際上就 是梯形上底和下底的和。同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他這樣一說(shuō)都愣住了， 覺(jué)得他說(shuō)的有理，我 抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生各自充分發(fā)表意見(jiàn)，最后形成共識(shí)：如果這樣列 式，求出的是梯形上下底的和，不符合題意，但列式后計(jì)算時(shí)可這位同學(xué)的方法 做較簡(jiǎn)便。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生解梯形面積的透徹注解， 更培養(yǎng)了學(xué)生從小養(yǎng) 成時(shí)時(shí)處處不忘求異創(chuàng)新的良好習(xí)慣。 問(wèn)題就在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷生成，在這樣 的動(dòng)態(tài)中不斷達(dá)成，從而賦予課堂更多的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、開(kāi) 展性和生成性，在一個(gè)動(dòng)態(tài)