淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習-

1、淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習摘要:“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是指小組或團隊為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,有明確分工的相互性學習,在小學數(shù)學教學中,開展合作學習,能積極地相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動,積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任,使所有學生能進行有效地溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習,相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學生的合作意識,又培養(yǎng)了主動學習的能力。關(guān)鍵詞:小學數(shù)學合作學習小組小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三個重要學習之一,是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學

2、習方式。當今社會各個階層、各個領(lǐng)域,對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略,也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下,小組合作學習在小學數(shù)學中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。自新課標頒布實施以來,“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的,相對的是“個體學習”。是指小組或團隊為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,有明確分工的相互性學習,在小學數(shù)學教學中,開展合作學習,能積極地相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動,積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任,使所有學生能進行有效地溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任。讓學生在寬

3、松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習,相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學生的合作意識,又培養(yǎng)了主動學習的能力。一、合作學習的形式1、合作討論,發(fā)揮學生參與的主體性為了提高學生合作學習的效果,一個合作學習小組以46人為宜,并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補,相互促進,要使合作學習更加有效,還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣,發(fā)揮學生參與的主體性,努力提高學習的效果2、合作練習,提高學生學習的主動性課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分,在實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天,具

4、有不定性、探索性的開放性練習,已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習,能充分調(diào)動學生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂于交流,從而真正成為學生自主、合作學習的天地。在學習過程中,有的學生很快掌握了新知,有的學生一知半解,這時教師就可以組織學生開展小組練習,讓每個學生發(fā)表見解,相互啟迪,實現(xiàn)學生與學生之間的互動,在開展合作練習的初始階段,學生的討論的合作意識可能不強,這時教師可以加強指導,并安排特定的時間,有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識,實施新課程以后,可以把教材安排的討論題,作為合作練習的素材,這樣,既能加深對知識的理解,又能學到別人的好思維,好方法。更有利于學生表達觀點,

5、發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。3、合作評價,培養(yǎng)學生思維的批判性課堂教學中,教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價,以便學生了解自己的情況,及時改正錯誤。在合作評價時,教師應(yīng)要求學生認真聽每個同學的發(fā)言,概括別人發(fā)言的要點,經(jīng)過分析思考,提出自己的見解。這樣,學生在評價的過程中,通過對比分析,找出了適合自己的最佳方法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達能力。二、合作學習的操作1、創(chuàng)設(shè)生活情境創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣,將數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活中,學生樂于接受。因此,我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件,要解決的問題就包含在這個事件之中,為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境,密切了數(shù)學與

6、生活的聯(lián)系。2、明確學習任務(wù)為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務(wù),也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法、評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外,還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做。學生有了明確的學習任務(wù),可以避免小組合作學習的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學習的時效性。三、合作學習要選擇恰當?shù)臅r機。1、合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。2、合作時機應(yīng)選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的,所以當他們在學習新知識、需要

7、新能力時,往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系,選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習,小組合作一定能取得較好的效果。3、合作時機應(yīng)選擇在學生意見不統(tǒng)一時?，F(xiàn)在的學生爭強好勝,有一定的競爭欲望,渴望自己的觀點被肯定,但又不善于闡述自己的觀點,一旦有不同意見,浮于表面的爭論較多,說服力不夠。此時,教師如果對有爭論的疑點下放到小組中,讓持有相同意見的學生一起合作,與對方爭辯,在辯論中明晰正誤。4、合作時機應(yīng)選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一,答案不唯一,而一個人的思維能力畢竟有限,很難多角度的去思考,須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。5、合作時機應(yīng)選擇在教學內(nèi)容的

8、重點、難點處。在教學中,教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處,設(shè)計合作活動,充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。四、小組合作學習的教學策略“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助于培養(yǎng)學生合作的精神,團隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力,同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。通過實驗我們認識到,要達到上述目標,有效地開展小組合作與交流學習,教師應(yīng)做到以下幾點:(一加強學習,轉(zhuǎn)變觀念要使學生學會合作交流學習,教師首先要學會合作交流學習,有意識地提高自己的合作

9、與交流的能力與技巧。新課程的啟動,學習方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學課堂合作與交流學習的過程中,教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此,教師在學生合作與交流學習的過程中,時刻要變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候,教師的角色是一個促進者和合作者,有時也根據(jù)學習任務(wù)的難度和學生的實際情況充當指導者。這時,教師需要觀察小組的活動情況,包括學生個人的參與情況,以及

10、與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學習任務(wù)的完成情況,分析他們的解法,及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中,教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學生思考的過程和結(jié)果,又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn),但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質(zhì)。在指導全班學生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時,教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。

11、教師需要傾聽學生的匯報,回答學生提出的問題,概括和提煉學生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學生運用新知識的情景,及時給出促進學生發(fā)展評價意見等等。特別是當不同的學生分工研究的是一個復(fù)雜問題的不同側(cè)面時。教師還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合,因為有時不同小組的學生可能會“只見樹木,不見森林”。(二優(yōu)化組合,強化合作1、合理組建小組合作交流學習的組織合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般46人一組,盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色,能夠相互取長補短,使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性,保證小組競爭的公平性,即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則,形成互補,從而使小組

12、活動有更多、更豐富的信息輸入輸出,可以激發(fā)更多的觀點,使全班形成更深入,更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡,無明顯差異,便于公平競爭,體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。2、重視學習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)重視學習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì),學習要優(yōu)秀,責任心要強,并能管住自己,而且樂于助人,善于傾聽別人的意見,有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后,對小組長進行“崗前培訓”,使其清楚小組長的職責,帶領(lǐng)小組進入角色,開展合作,增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等,讓學生管理學生,把權(quán)利下放,有助于學生間的交流,

13、有利于小組合作交流的順利開展。3、培養(yǎng)學生掌握社交技能導致合作交流學習小組解體或?qū)W習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流,學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望,而是學生缺乏合作交流的方法社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如:將組內(nèi)成員明確分工,運用“手勢”發(fā)揮管理作用,同時使學生參與管理過程,如何傾聽別人的發(fā)言,養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣,自己認真思考,大膽發(fā)言,敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來;如何“提建議”;如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發(fā)展具有重要的價值,它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西,同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。(三創(chuàng)設(shè)問題情境,當好引導者作為引導者,教師要精心設(shè)計問題情境,設(shè)身處地感受學生的所做所為,所思所想,引發(fā)學生合作學習的動機,提出合作學習的目標,要結(jié)合具體的教學內(nèi)容,活動前向?qū)W生提出合作建設(shè)。如:教學“三角形面積的計算”,小組合作推導公式前,可以提出以下幾點合作建議:(1想與三角形有關(guān)的那些圖形。(2用多種方法驗證三角形面積計算公式;(3思考公式推導過程對我們的啟發(fā)。對特定的教學內(nèi)容,可以適當指導