小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例(小組合作與個(gè)人表現(xiàn))

1、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例(小組合作與個(gè)人表現(xiàn))這學(xué)期開始進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)了。當(dāng)時(shí)拿到課本的時(shí)候，新穎的教材設(shè)計(jì)，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)現(xiàn)書中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。夾著課本走進(jìn)了天真的孩子們中，引導(dǎo)著孩子們開始科學(xué)的徜徉。幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)孩子滿懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)

2、習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來(lái)不聽我的，也不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材。”孩子的一席話，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的

3、問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來(lái)。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲的尸首，他會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回家。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到

4、困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了?？墒怯钟辛诵聠?wèn)題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無(wú)形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)

5、的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來(lái)，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不說(shuō)沒有效果的話，不做沒有效果的事。”我想說(shuō)：不要組織沒有效果的小組。比較美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國(guó)在科學(xué)教育觀念上的

6、差異。本文試以噴水壺里的水到哪里去了?為例，對(duì)此做初步的分析比較。有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上，過(guò)了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了，他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問(wèn)道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑出來(lái)把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的。格林小姐卻問(wèn)道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎

7、?”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。他們還想出了一個(gè)妙主意來(lái)證明給老師看，他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平，過(guò)了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來(lái)。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個(gè)腳印，現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉(cāng)鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過(guò)對(duì)“不一樣”的討論后，一

8、個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說(shuō)：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。分析這兩節(jié)美國(guó)小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：開放性和非預(yù)設(shè)性。美國(guó)小學(xué)課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問(wèn)、大膽發(fā)言和自由活動(dòng)。可見，“童言無(wú)忌”是美國(guó)兒童在課堂上大膽發(fā)表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無(wú)忌”。在這個(gè)課例中，喬治突然向老師提出自己的問(wèn)題，盡管這個(gè)問(wèn)題是出人意料的，是非預(yù)設(shè)性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問(wèn)題或者說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開放性的

9、、啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅(jiān)持己見，還創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出一些方案來(lái)證明其看法是正確的。很顯然，這些教學(xué)步驟和行為都不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在教師的引導(dǎo)下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。由于孩子們都是積極、主動(dòng)地參與探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個(gè)性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。美國(guó)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：1.注重實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究為主美國(guó)小學(xué)科學(xué)課以大量的、兒童自主的探究活動(dòng)為主要內(nèi)容。美國(guó)教師認(rèn)為每個(gè)兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動(dòng)，好奇。因此，他們完全能夠勝

10、任探究者的角色，而美國(guó)教師則很善于作科學(xué)探究活動(dòng)的激發(fā)者和指導(dǎo)者。在課例中，格林小姐沒有對(duì)蒸發(fā)進(jìn)行抽象的解釋，而是指導(dǎo)兒童開展探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前操作、具體操作和抽象操作四個(gè)階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作比用抽象的語(yǔ)言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問(wèn)題開展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識(shí)。隨后，他們還繼續(xù)做了兩種不同條件下的實(shí)驗(yàn)。

11、復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識(shí)，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動(dòng)中逐漸凸顯出來(lái)。2.重視兒童的體驗(yàn)，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合美國(guó)科學(xué)教師重視兒童在課堂上提出的問(wèn)題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開放性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，然后巧妙地將兒童的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)兒童深入探究自然科學(xué)的“活”教材。她把兒童提出的問(wèn)題和直接經(jīng)驗(yàn)納入課程實(shí)施的過(guò)程，把兒童提出的問(wèn)題和親身體驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使兒童的經(jīng)驗(yàn)在充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過(guò)程中與自然科學(xué)知識(shí)相互作用，生成新的知識(shí)。同時(shí)，兒童會(huì)對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚

12、的興趣和情感與此相反，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實(shí)踐?？茖W(xué)課程被作為知識(shí)體系傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為粉筆加黑板進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，即使是作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師一般都會(huì)先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐都是用相同的實(shí)驗(yàn)方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明科學(xué)課本上的理論或者定律。科學(xué)活動(dòng)的探索性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)缺少真實(shí)有效的科學(xué)實(shí)踐和問(wèn)題探究。另外，由于中國(guó)的教學(xué)以考試為導(dǎo)向，而考試又以知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)置兒童的情感和經(jīng)驗(yàn)于不顧，只“鐘情”于科學(xué)知識(shí)。3.教師和學(xué)生在教學(xué)交往上的差異在美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交往是平等的、真實(shí)的合作和對(duì)話。在喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)

13、題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問(wèn)孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個(gè)問(wèn)題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。當(dāng)瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎?”孩子們都表示肯定，這說(shuō)明美國(guó)兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f(shuō)服老師，從另一個(gè)角度去思考，還想出了新的辦法。可見，格林小姐與兒童之間的交往與對(duì)話激發(fā)了兒童的智慧活動(dòng)，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時(shí)她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會(huì)利用正確的科學(xué)研究方法解決問(wèn)題提供了很大幫助。師生通過(guò)全方位的對(duì)話、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。而中國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動(dòng)和交往，中國(guó)傳統(tǒng)文

14、化觀念對(duì)此有重要影響，如“長(zhǎng)幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國(guó)兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間的對(duì)話是自上而下的“一問(wèn)一答”或“一問(wèn)多答”的形式，而且大多數(shù)問(wèn)題只是“虛擬”的問(wèn)題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，而不是促使學(xué)生積極思考的問(wèn)題。從以上幾個(gè)方面的比較我們可以看出，中美兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認(rèn)為，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的生命價(jià)值；其次，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作的師生關(guān)系，增

15、加師生之間以及生生之間真實(shí)有效的交往等等。隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。1、基礎(chǔ)知識(shí)；2、基本技能；3、基本思想；4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才同學(xué)們每人都吃過(guò)了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？

16、”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過(guò)食道來(lái)到胃”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來(lái)完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知

17、識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來(lái)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。課外活動(dòng)， 四年級(jí)二班 的幾個(gè)小姑娘跑進(jìn)了我的辦公室。“王老師，能幫她換一個(gè)燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了。”這是怎么回事呢？我接過(guò)燈座仔細(xì)一瞧，原來(lái)問(wèn)題確實(shí)出在燈座上。燈座在生產(chǎn)過(guò)程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的

18、原因二 ：一是燈泡下端的連接點(diǎn)沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過(guò)長(zhǎng)剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件不容易的事情。“王老師，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座下面的鐵片有問(wèn)題，別的燈座下面的鐵片都是實(shí)心的，這個(gè)卻是空心的，燈泡下邊的連接點(diǎn)接不到鐵片上，燈泡亮不了?！薄澳銈冇袥]有想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”“我們做了很多實(shí)驗(yàn)：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過(guò)去了，可是燈泡卻沒亮。后來(lái)我們把上面的鐵片拉長(zhǎng)，這樣燈泡下邊的連接點(diǎn)就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。最后我們

19、想會(huì)不會(huì)是別的地方出了問(wèn)題？我們用電路檢測(cè)器對(duì)燈泡、電線、電池盒、電池、連接點(diǎn)都進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問(wèn)題，但是如果換一個(gè)燈座，燈泡立刻就會(huì)亮起來(lái)，我們覺得還是這個(gè)燈座有點(diǎn)怪怪的?！庇纱丝梢姡皵嗦贰痹斐蔁襞莶涣恋脑?qū)τ谒齻儊?lái)講是顯而易見的，但對(duì)于“短路”學(xué)生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)難得的實(shí)例，拋棄教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，把這個(gè)特殊的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)解決。第二天，科學(xué)課上我請(qǐng)孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問(wèn)題。大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？就連平時(shí)膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學(xué)生的各

20、種猜測(cè)記錄在黑板上，面對(duì)這么多不同的猜測(cè)，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們?cè)谛〗M內(nèi)經(jīng)過(guò)各種實(shí)驗(yàn)對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、排除通過(guò)學(xué)生的探索，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座帶來(lái)的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測(cè)器接觸它的兩端時(shí)發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒使電路檢測(cè)器上的小燈泡亮起來(lái)，但它卻讓電路檢測(cè)器的小燈泡亮起來(lái)了?！苯酉聛?lái)，他們又對(duì)這個(gè)燈座為什么會(huì)讓電流通過(guò)進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個(gè)鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個(gè)燈座下面的鐵片太長(zhǎng)了，和另一個(gè)鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過(guò)去，如果把兩個(gè)鐵片分開就能使小燈泡亮起來(lái)?！眴?wèn)題解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已

21、經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)之初本以為這個(gè)謎底將由我來(lái)揭開，沒想到孩子們通過(guò)自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動(dòng)，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學(xué)行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯(cuò)誤這一現(xiàn)實(shí)，將一次沒有預(yù)想到的小意外變成生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證、并深入探索的一系列科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗(yàn)證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學(xué)生

22、自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比教師反復(fù)教授的更為生動(dòng)，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實(shí)上，在許多科學(xué)課上，都會(huì)隨著探究的進(jìn)程，而生成一些值得研究的問(wèn)題，如果我們置之不理，就有可能損傷學(xué)生的探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。濃厚的好奇心和求知欲，是小學(xué)生的天性。小學(xué)科學(xué)課就是從學(xué)生身邊的自然事物引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，獲取科學(xué)知識(shí)，形成科

23、學(xué)探究能力的課程。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。 片斷一：師：我們已經(jīng)親自拓印過(guò)樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個(gè)難題，想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，行嗎？生：（異口同聲）行。師：我想把手指上這又細(xì)又淺的指紋拓印出來(lái)，該怎么辦呢？生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）我能。師：這么多同學(xué)都要幫我，我真高興。那就請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！【評(píng)析】教師以請(qǐng)同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺進(jìn)入對(duì)指紋的探究活動(dòng)之中。生1：在手指上涂點(diǎn)水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個(gè)地方磨一磨，然后再往白紙上印。生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指

24、在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來(lái)了。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時(shí)，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個(gè)紅指印。師：你真注意觀察生活?？礃幼幽銈兗胰宿k事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥?？?，我也帶來(lái)了，一會(huì)兒，大家都可以試驗(yàn)一下這種方法。我也希望大家都能像那樣，不管是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣?！驹u(píng)析】證據(jù)的重要性是科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征之一。教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生無(wú)意中便會(huì)記住，無(wú)任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說(shuō)。生5：把手蘸點(diǎn)唾沫，在紙上一按就出來(lái)了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？

25、生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來(lái)了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認(rèn)真地看了看，紙上確實(shí)有指紋，再看看手，其實(shí)有些臟）這樣算干凈嗎？ （又面向大家）同學(xué)們，你們說(shuō)干凈的手能印出來(lái)嗎？生：能（部分）。不能（部分）師：大家的意見不統(tǒng)一，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的理由？生1：平時(shí)我們用手往玻璃上按時(shí)，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來(lái)，但紙上印不出來(lái)。生：我們來(lái)試一試就知道了。師：對(duì)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（學(xué)生當(dāng)即實(shí)驗(yàn)起來(lái)，有的在紙上實(shí)驗(yàn)，有的在玻璃上實(shí)驗(yàn)。）（實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手匯報(bào)）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時(shí)，在紙上是印不出來(lái)的。生3

26、：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰(shuí)還能騙得過(guò)你們呢？【評(píng)析】科學(xué)知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待有爭(zhēng)議的問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？生6：在揉好的面團(tuán)上，使勁一按也有指紋。我就按過(guò)。生7：（迫不及待地）對(duì)，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時(shí)，橡皮泥上就有清晰的指紋。 師：你們的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對(duì)！【評(píng)析】科學(xué)本身就來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有加強(qiáng)理解

27、，幫助記憶的作用；教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識(shí)？生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？生3：我想知道人的指紋有什么用途？生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過(guò)一年就長(zhǎng)一圈嗎？師：你真會(huì)提問(wèn)題！我們的身高能用工具測(cè)量，可這指紋又細(xì)又密，該怎么測(cè)量呢？生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來(lái)，等明年這個(gè)時(shí)候，你再印個(gè)指紋進(jìn)行比較就知道了。 生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時(shí)有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。生3：我們可以借助放大鏡來(lái)數(shù)一數(shù)

28、指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。師：你們說(shuō)的確實(shí)很對(duì)，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生4：（點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你們。生5：我想知道人有幾個(gè)“斗”好。聽我媽說(shuō)有個(gè)順口溜：一斗窮，二斗富師：我也聽說(shuō)過(guò)這種說(shuō)法，不過(guò)有沒有科學(xué)道理我也說(shuō)不準(zhǔn)，這樣，你課下搞個(gè)小調(diào)查，來(lái)檢驗(yàn)一下多年來(lái)流傳下來(lái)的說(shuō)法是否準(zhǔn)確。【評(píng)析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。開放的課堂、才換來(lái)了個(gè)性的張揚(yáng)；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。【總評(píng)】本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

29、。尊重事實(shí)，重視證據(jù)，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師沒有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)做出無(wú)可辯駁的回答。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過(guò)一年就長(zhǎng)一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否有科學(xué)性，我都沒有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，用事實(shí)說(shuō)話。這些教學(xué)處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2、體現(xiàn)了科學(xué)課的開放性。開放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上

30、，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過(guò)的都直言不諱地表達(dá)了出來(lái)。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動(dòng)探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識(shí)與身邊生活的聯(lián)系，3、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究熱情。因此，學(xué)生的思維是活躍的、開放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問(wèn)題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)

31、變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知欲望得到滿足。意 外 的 價(jià) 值運(yùn)動(dòng)和力單元教學(xué)案例談舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 周燕娜一、 案例背景運(yùn)動(dòng)和力單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運(yùn)動(dòng)展開的探究和制作活動(dòng)。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車運(yùn)動(dòng)，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，小車載重以后的速度會(huì)加快還是減慢，影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的因素是什么，運(yùn)動(dòng)與摩擦力關(guān)系并且將自己設(shè)計(jì)和制造一輛小賽車，舉辦賽車會(huì)。通過(guò)有結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認(rèn)識(shí)力的大小、小車重量和摩擦力的大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。我們用

32、了將近一個(gè)多月的時(shí)間共同來(lái)經(jīng)歷此單元的探究研討活動(dòng)。由于教材的活動(dòng)性強(qiáng)，研究的對(duì)象“小車”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動(dòng)更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)之中。所以在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終對(duì)探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認(rèn)真的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學(xué)活動(dòng)，令我印象最深的還是在每一堂課過(guò)程中，意外事件的發(fā)生對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾?，F(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過(guò)去看時(shí)，她們獨(dú)具欣賞的價(jià)值。二、 案例描述：窗簾被拉下來(lái)

33、后星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。我搬著電腦，走進(jìn)科學(xué)專用室。剛到門口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠(yuǎn)等三，四個(gè)男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來(lái)了，你看。”我順著他們手指的方向看“咦，窗簾還真掉了?！薄昂煤玫拇昂熢趺磿?huì)掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的 乖乖女，成績(jī)好，人緣好，威信高。只見她一臉難過(guò)的樣子，急得就差眼淚沒掉下來(lái)了。我走到掉下來(lái)的窗簾前，叫周圍的同學(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來(lái)。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來(lái)了。真是大力士。”叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時(shí)間。我

34、輕輕地詢問(wèn)周家慧：“原來(lái)是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過(guò)猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來(lái)，就變成現(xiàn)在這樣子。”“沒關(guān)系，你不是有意的。”我安慰周家慧。這時(shí)她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪。“咦，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無(wú)尋處，得來(lái)全不費(fèi)工夫。”上課了，我把事情原因向大家作了簡(jiǎn)單的解釋，就切入本課的研究?jī)?nèi)容“運(yùn)動(dòng)與摩擦（二）”， 師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到運(yùn)動(dòng)和摩擦力，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)運(yùn)動(dòng)和摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關(guān)；生2：和物體的重量也有關(guān)。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越小；生3：老師，我認(rèn)

35、為和物體接觸面的大小也有關(guān)。師：很好，雖然我們沒有針對(duì)這一點(diǎn)研究過(guò)，但確實(shí)是有關(guān)的，希望你自己驗(yàn)證一下。生4：和摩擦方式也有關(guān)。師：看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認(rèn)為還有哪些問(wèn)題可以值得進(jìn)一步研究？生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應(yīng)用。生2：研究摩擦力的利弊。生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？師生共同確定本堂課研究的主題：以小車為例，說(shuō)說(shuō)生活中的摩擦力，（舉例）。了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服。增大和減少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開?？墒钱?dāng)我出示書本P15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車輪和軸之

36、間安裝滾動(dòng)軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時(shí)，學(xué)生一下被悶住了。好問(wèn)的楊明說(shuō)：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當(dāng)即意識(shí)到，自己預(yù)設(shè)教案時(shí)忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，已有認(rèn)識(shí)水平，軸承對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，太陌生了。怎么辦？對(duì)了，剛才窗簾上掉下來(lái)的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當(dāng)即向大家解釋說(shuō)：“軸承一般是運(yùn)用在各種各樣機(jī)器、工具的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中，如自行車的兩個(gè)輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。今天我們意外掉下來(lái)的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看。”我把“滑輪”放在實(shí)物投影下，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來(lái)，然后，我把十多個(gè)“滑輪”分到各小組，大家

37、好奇地觀察著，交流著?！艾F(xiàn)在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動(dòng)軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力?！贝蠹耶惪谕暤恼f(shuō)著?！翱磥?lái)，今天周家慧把窗簾拉下來(lái)是別有價(jià)值呀！”小調(diào)皮丁遙遠(yuǎn)俏皮地說(shuō)。“是啊，這窗簾掉的太是時(shí)候了?！蔽议_玩笑著。大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時(shí)的不安，拘謹(jǐn)和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用“賽車比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說(shuō)著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等?！皽?zhǔn)備好，每個(gè)同學(xué)都有一次試開和兩次正式比賽的機(jī)會(huì)，從起跑線出發(fā)，返回起跑線三次，時(shí)間少者為勝，班級(jí)取前五名。請(qǐng)各位同學(xué)準(zhǔn)備好，到室外參加比賽?！贝蠹覛g呼雀躍的，來(lái)到賽車軌道前。幾個(gè)直性

38、子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來(lái)?！鞍パ?，老師，這邊的軌道碎了，有個(gè)大缺口，不能開了?！蔽乙豢窜壍劳馊α验_了一個(gè)8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說(shuō)，這節(jié)課怎么進(jìn)行呢？“用膠布好了?！比巳褐旭R上有人提議?！昂茫疫@有。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了?？蓻]等2、3位同學(xué)試開好，弊端就出來(lái)了。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過(guò)去，軟軟的膠布就會(huì)把小車給堵住。看來(lái)這辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學(xué)書，機(jī)靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來(lái)，“借我們一用?！彼紫聛?lái)，用書擋住了缺口。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍

39、起來(lái)。正式比賽開始?！暗谝晃唬演x。預(yù)備，開始”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，2295；第二位,孫世豪,1706；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，3406；大家千姿百態(tài)的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。預(yù)備，開始賽車立刻飛跑起來(lái)，大家睜大眼睛，不時(shí)地尖叫著。“快，快?！薄凹佑停脴拥?。”突然，意外發(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書上半部分垂了下來(lái)，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道。“哎呀！”大家驚奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來(lái)，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學(xué)書來(lái)?yè)酢！?我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學(xué)有的幫

40、忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表?yè)P(yáng)肯定姜卓昕的做法，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂朕k法：“周圍的哪些材料適合來(lái)填補(bǔ)這個(gè)缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實(shí)驗(yàn)的那塊長(zhǎng)木板好了。生2：木板太長(zhǎng)了，擋住缺口，那又要用一個(gè)人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！生5：哈，你們看，把我們的實(shí)驗(yàn)凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動(dòng)）大家一看，咦，旁邊還有一點(diǎn)缺口，會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的?！霸囋嚳春昧恕！蔽乙矊⑿艑⒁傻模偟迷?/p>

41、試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來(lái)?！蔽抑v道。“李叢輝，你快來(lái)，可以重開的。”男孩子們特別興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好。李叢輝1419；吳喬源1810；黃一凡2666；夏日2514比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進(jìn)入年級(jí)段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。不過(guò)很快他們忘了，因?yàn)檫€有7分鐘時(shí)間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達(dá)的轉(zhuǎn)動(dòng)聲，同學(xué)們的歡呼聲，此時(shí)我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認(rèn)為：孩子們對(duì)這種玩具賽車的喜愛，對(duì)速度的追求，其實(shí)和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無(wú)極限，冒險(xiǎn)刺激等不都有相同因

42、素嗎？“老師，你看這塊瓷磚?！蔽一剡^(guò)神來(lái)，只見內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過(guò)了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個(gè)班級(jí)不用凳子了?！蔽倚睦锇蛋蹈`喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？下課時(shí)，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點(diǎn)大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來(lái)的螺旋漿星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課給小車安個(gè)螺旋漿。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動(dòng)手安裝螺旋漿小車。這時(shí)急性子的王嘉倩跑過(guò)來(lái)告狀“我的小車二個(gè)輪胎不見了，肯定被人偷去了?！薄澳窃趺崔k？你和同

43、桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個(gè)輪胎。”“我真的沒有多余輪胎?！薄澳悄愕胶胃秳P（她同桌）地方去拿兩個(gè)，讓我來(lái)做。”王嘉倩使出她慣有的任性霸道和不依不饒。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了。”說(shuō)完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進(jìn)了紙簍。真是個(gè)“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習(xí)慣了。大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對(duì)我說(shuō)他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來(lái)，權(quán)當(dāng)“廢物利用。”事不湊巧，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過(guò)去，搶了過(guò)來(lái)，課堂丟進(jìn)了小石子，“波折”蕩漾開來(lái)。大家都指責(zé)王嘉倩

44、，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來(lái)?yè)?。”“?duì)呀，去拿來(lái)好了?！薄巴跫钨徽媸遣恢v理?！卑嗉?jí)的輿論果然是把利劍，直擊王嘉倩，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟。“就是不給他，我自己做其它的東西?！蔽乙豢赐跫钨粚帪橛袼?，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬。”于是我示意大家安靜。“請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)一方缺少兩個(gè)輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們?cè)摬扇∈裁崔k法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說(shuō)：“兩人拼起來(lái)。”“對(duì)呀，我們科學(xué)課上老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚(yáng)一下男士風(fēng)度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意?！笨次覜]批評(píng)她，王嘉倩反而覺得不好意思起來(lái)，課堂恢復(fù)了平靜。在安裝完小車后，我們對(duì)橡皮筋圈數(shù)對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響作了對(duì)比研究。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“比比誰(shuí)的小車跑得遠(yuǎn)”。結(jié)果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對(duì)他們的“六輪車”有點(diǎn)見意，說(shuō)不公平，但總的來(lái)說(shuō)同學(xué)們都被