基于《指南》背景下幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的思考

1、基于指南背景下幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的思考江蘇省句容市葛村中心幼兒園 212400 周川嶺隨著教育部3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的頒布，幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)日益成為一線幼兒教師以及研究者所關(guān)注的焦點。然而，縱觀幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合當前幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)情況，幼兒傾聽習(xí)慣問題比較嚴重，最直接和首要的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。那么怎樣在日常教學(xué)活動中，讓幼兒獲得最佳的傾聽效果，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣？一、“聽”從幼兒的自身興趣中走來指南中指出多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話題，或一起看圖書、講故事。36歲幼兒好動，注意力差，理解能力相對較弱，只有選擇幼兒感興趣、能理解的內(nèi)容，幼

2、兒才有意志集中注意傾聽。興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。只有當傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能充分調(diào)動自己的積極性，投入到傾聽活動中去。1.選材應(yīng)適宜根據(jù)幼兒的年齡特點選擇傾聽的內(nèi)容。對大班的幼兒，選擇一些相對較長、情節(jié)曲折、有一定難度的內(nèi)容。如：小蝌蚪找媽媽，一群可愛的小蝌蚪出世了,但是,“誰是我們的媽媽呢?”于是,一場有趣而感人的尋親之旅開始了.在把大眼睛的金魚、白肚皮的螃蟹、四條腿的烏龜甚至大鲇魚都誤認為媽媽后,小蝌蚪們終于找到了它們的親媽媽青蛙。在講故事的過程中，運用猜猜、講講、聽聽的方式來吸引幼兒的注意力，從而讓幼兒能夠根據(jù)所聽到的內(nèi)容形成豐富的表象，從中收獲興趣和傾聽激情。2.定位

3、宜精準孩子們關(guān)心的問題往往是他們感興趣的。比如：每天的少兒電視節(jié)目中繁多的兒童動畫片，是孩子們非常感興趣和每天關(guān)注的。由此，我們可以常常組織孩子們說劇情，并讓其他孩子聽一聽他（她）是不是和電視里說得一樣？應(yīng)該怎么說？這樣一來，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)起來，不僅能認真傾聽同伴說的動畫片劇情，而且對少兒節(jié)目也會更有興趣地去傾聽，以便幼兒良好語言的發(fā)展。3.賞識兼激勵幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開老師、同伴、家長以及社會各界人士的鼓勵和評價。幼兒注意力比較短暫，在活動過程中，盡量用不同的話語滿足不同的幼兒，讓幼兒的心跟著老師的贊美、同伴的表揚而激蕩。針對孩子們的表現(xiàn)，“聽”的激勵性語言也因人而異，如：“你

4、聽得最認真，掌聲送給你！” “你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！” “你的耳朵比小貓的還靈?！薄澳阏媸腔鹧劢鸲?！”。尤其是身邊同伴的榜樣親切、易學(xué)。這樣長期堅持從正面評價、激勵，無形中孩子們想得到老師更多的表揚，就能朝著“聽”的方向靠攏。當然，在這過程中暫時落后的孩子需要更關(guān)注些，多鼓勵他們，讓這些孩子也能享受到喜悅，使他們進步得更快，“聽”得更歡。二、“聽”從教師的榜樣中流出來“成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完在表達自己的觀點”、“教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓幼兒感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予幼兒激勵和幫助；教

5、師有效的傾聽，更是師幼間心靈的溝通。不必對幼兒多說傾聽有如何重要，你的榜樣就是最好的示范?！痹谝郧暗幕顒又校蛔⒁饽切┱凇罢f”的孩子表現(xiàn)得怎樣，而對那些正在“聽”的孩子卻很少關(guān)注。教師在活動時上身微側(cè)、笑容滿面地注視著幼兒并傾聽其說話，以顯示教師的親切、對幼兒的尊重，這種儀態(tài)卻忽略了更大一部分“聽”的孩子，讓“聽”的孩子阻隔在教師的城門之外，不知不覺中給孩子留下一種印象，這是老師和發(fā)言同學(xué)之間的事。殊不知，“聽”是為了更好地促進全體幼兒的互動學(xué)習(xí)，重要的不是答案，而是“聽”過程中的互動、碰撞和生成，因此如何把聽的任務(wù)和權(quán)利交給幼兒，留意聽眾的狀態(tài)，調(diào)動每個幼兒“聽”的積極性，才是老師在活

6、動中最急切需解決的頭等大事?！敖逃倪^程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！睘榇?，把“聽”放在心里，時刻不忘這一頭等大事，從平時的一點一滴做起，教學(xué)活動時要注意環(huán)視教室，留意幼兒“聽”的情況，發(fā)現(xiàn)“聽”得認真的及時予以表揚，發(fā)現(xiàn)聽得不認真的及時回應(yīng)，對幼兒提出要求和布置任務(wù)時要求他們注意聽，鼓勵他們主動提問。對幼兒講話時，注意結(jié)合情景使用豐富的語言，以便幼兒理解。我還常常有意走到孩子們的中間，有模有樣地和他們一起聽。因為我知道老師是幼兒心中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子很大的影響。在教學(xué)中我們要幼兒認真聽，自己首先一定要嚴格要求自己做好會傾聽示范。當孩

7、子在發(fā)言的時候，我首先帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候做其他事。對孩子的發(fā)言，作適當?shù)脑u價，也讓孩子們給予評價，通過這種形式讓他們明白：聽同伴發(fā)言不僅僅是老師的事，更是全班幼兒共同的事；平時還利用區(qū)域里的有限空間，給孩子以長久的暗示，提供自由、寬松的支持性的語言交往環(huán)境，如“漂流書屋”，游戲“錄音機”，讓幼兒自由結(jié)伴相互間你說我聽，這樣長期堅持，時時提醒、長期引導(dǎo)，“聽”就會印在孩子的腦海里。三、“聽”從主題創(chuàng)設(shè)中引出來幼兒最容易受外界因素的感染，注意力集中時間不長，活動缺乏情趣。因此，作為教師要根據(jù)幼兒的心理特點，結(jié)合幼兒的年齡情況，巧妙地運用游戲創(chuàng)設(shè)各種吸引幼兒的主題活動，才能讓幼兒在良好的

8、狀態(tài)下自然地傾聽。1區(qū)域設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境“區(qū)域活動”是幼兒一種快樂的、自主的游戲?qū)W習(xí)方式。因為它本身就是一種交往過程，所以幼兒在游戲當中，會將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、要求轉(zhuǎn)換成交往語言或者是按別人的要求做出言語反應(yīng)。例如在活動室里開辟“比比誰的耳朵靈”這樣一個欄目。讓幼兒回憶在活動區(qū)里，聽自己講故事或者念兒歌最認真、聽的最仔細、最有禮貌的幼兒，并將小紅花貼到“比比誰的耳朵靈”欄目里，如果能得到別人送的十朵紅花的幼兒，就能到老師這里領(lǐng)取“比比誰的耳朵靈”榮譽證書和獎品。實踐證明，人們在表揚別人的同時也在鼓勵自己，幼兒好模仿、爭強好勝，有了這欄目，聽的積極性跟以前大不相同了。例如還可以在區(qū)域活

9、動中設(shè)置“小小主持人”放一臺錄音機和話筒。讓幼兒自己挑選聽一些主持人的節(jié)目，然后自己仿效，學(xué)當主持人。2生活再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境直觀形象是幼兒學(xué)習(xí)的直接動力。動畫片小朋友都喜歡看，教學(xué)中適時地播放一些直觀的活動的畫面，加上一些神秘感，讓孩子感到驚奇，能有效地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，吸引他們，使幼兒產(chǎn)生“傾聽”的愿望。例如：在大班小水滴旅行記這一活動是，播放課件：碧綠的大海，小水滴高興的在跳舞，天空中一群大雁飛過。師：小朋友看到些什么東西？大雁飛過來招招手。猜一猜，它會對小水滴說什么？待幼兒回答后，再播放課件：“太陽公公、風(fēng)爺爺用了什么辦法使小水滴飛起來了?！奔て鹩變簾o窮的樂趣，自然會產(chǎn)生“傾聽”的需

10、求。還可以在活動中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，迅速把幼兒帶進特定的生活場景，激發(fā)幼兒“傾聽”的欲望。例如：在教不玩火這活動時，課前，精心布置活動室，活動室里張貼有關(guān)不同場合、不同對象的圖片，積極營造一種現(xiàn)實生活中交際的氛圍：一幅是一個小男孩用火柴點燃紙，另一幅是一位叔叔抽完煙，將煙頭扔在樹木旁邊，還有一副是房子山林著火了。老師問小朋友們能看懂圖的意思嗎？你認為隨意玩火好嗎？為什么？老師請你來勸他們你會怎么說呢？看哪位小朋友勸得好？生活化的情境，幼兒興趣很濃，在這種情況下，就會促進幼兒“傾聽”能力增強。3語言描述創(chuàng)設(shè)情境一個真實、有趣、易于操作的交際情境是能有效地喚起幼兒參與的興趣，例如在在教中班音樂小老鼠打電話游戲時，可設(shè)計這樣的情境“今天，小老鼠相約好朋友一起出去玩，