小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)

1、趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略小學(xué)數(shù)學(xué)摘要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，任何學(xué)習(xí)過(guò)程離開(kāi)了興趣就變得索然無(wú)味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，進(jìn)行趣味化的教學(xué)變得尤為重要。趣味性教學(xué)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扎根、發(fā)芽、結(jié)出豐碩的果實(shí)呢？這是值得我們一線(xiàn)教育工作者深思的一個(gè)話(huà)題。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，探索趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用的策略。參考文獻(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味性教學(xué)；有效運(yùn)用數(shù)學(xué)本身具有相對(duì)抽象、概括以及邏輯性等特點(diǎn)，使許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中常感到索然無(wú)味，這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置趣味性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)

2、學(xué)產(chǎn)生興趣。設(shè)置趣味性教學(xué)內(nèi)容，可以是教材中本身有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如一年級(jí)的10的游戲、20以?xún)?nèi)數(shù)的排列、數(shù)墻、各人眼中的20認(rèn)識(shí)人民幣；二年級(jí)的“九九”乘法口訣表、幻方七巧板；三年級(jí)的年、月、日、制作年歷數(shù)學(xué)廣場(chǎng)搭配等等。也可以把枯燥的內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的內(nèi)容，如計(jì)算教學(xué)中，學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)除兩位數(shù)的除法時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生分小棒的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解算理。教長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察一些實(shí)物及實(shí)物圖，知道它們的名稱(chēng)和形狀。在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積中，用多媒體演示長(zhǎng)方形平面圖面積變化的過(guò)程。在教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題中，先與同學(xué)們玩手指游戲，引導(dǎo)學(xué)生理出手指數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系式。一、運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式趣味性教學(xué)在傳統(tǒng)數(shù)

3、學(xué)課堂中注入新的活力，趣味性教學(xué)除了采用游戲教學(xué)之外，還可以采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式如直觀教學(xué)、多媒體教學(xué)等等。（一）游戲教學(xué)讓思維靈動(dòng)的游戲玩法，數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于游戲中，要解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)探究便成了學(xué)生的需要。要讓每位學(xué)生都積極參與并用自己的方法嘗試探索，思維靈動(dòng)，便是“智玩”。固定的結(jié)果不固定的玩法時(shí)刻給予學(xué)生新鮮感。也能讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，合理解釋概念，主動(dòng)地交流想法以獲得滿(mǎn)足需求的結(jié)果。如五年級(jí)下冊(cè)自然數(shù)這一節(jié)課時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲數(shù)字炸彈進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生圍成一圈，按1100 的順序數(shù)數(shù)。如：出示數(shù)卡“3的倍數(shù)”，該組學(xué)生從數(shù)字 1 往下報(bào)，第 3 個(gè)學(xué)生就不能報(bào)“3”

4、，3 就是炸彈，要用身體動(dòng)作代替，接下去學(xué)生則繼續(xù)往下報(bào)出“4”、“5”、“6”。6因?yàn)槭?的倍數(shù)，也是炸彈，需要用身體動(dòng)作代替，淘汰者則上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目。出示數(shù)卡“3的倍數(shù)并且是奇數(shù)”，那么6就不是炸彈，如果學(xué)生當(dāng)成炸彈，同樣要上臺(tái)表演節(jié)目。游戲中 學(xué)生還可以調(diào)整數(shù)數(shù)方法。如幾的倍數(shù)、奇偶數(shù)、5 個(gè) 5 個(gè)數(shù)炸彈的數(shù)量也可以增加。這樣，學(xué)生在游戲中對(duì)奇數(shù)、偶數(shù)、倍數(shù)增強(qiáng)理解。（二）直觀教學(xué)采用直觀教學(xué)可以增加教學(xué)的趣味性，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，在遇到與數(shù)量有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果較為抽象，難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以通過(guò)數(shù)字之間的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)造出較為具體、形象的幾何圖形，于是復(fù)雜的數(shù)字計(jì)算問(wèn)題便轉(zhuǎn)換成了形象直觀

5、的圖形問(wèn)題了。13579圖1 網(wǎng)格例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)題1+3+5+7+9=？中，相信學(xué)生對(duì)這五個(gè)數(shù)的和的計(jì)算不會(huì)存在困難，但是如果數(shù)字變得更多時(shí)，比如1+3+5+7+9+19=？，學(xué)生計(jì)算起來(lái)可能需要一定的時(shí)間，通過(guò)圖形法來(lái)簡(jiǎn)單的解決?？梢詷?gòu)造如上的網(wǎng)格圖形：首先我們分析這個(gè)圖形的方格形狀與以上的奇數(shù)加法到底有怎樣的關(guān)系，為了培養(yǎng)孩子的數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題的思維，這時(shí)候老師要帶著孩子們進(jìn)行分析，首先從圖形網(wǎng)格的特點(diǎn)著手，從第一個(gè)網(wǎng)格開(kāi)始，每個(gè)網(wǎng)格代表數(shù)字“一”。沿著網(wǎng)格的對(duì)角線(xiàn)開(kāi)始有5個(gè)網(wǎng)格，這五個(gè)網(wǎng)格里面依次放入的是1、3、5、7、9這五個(gè)數(shù)，當(dāng)這五個(gè)數(shù)依次相加時(shí)，我們把相加的數(shù)連成一條線(xiàn)，這條線(xiàn)

6、所對(duì)應(yīng)的正方形（圖中藍(lán)色虛線(xiàn)框）里所包含的網(wǎng)格個(gè)數(shù)就是加數(shù)之和。比如“1+3”表示有二個(gè)數(shù)相加，那么它們的和等于邊長(zhǎng)為2的正方形里的網(wǎng)格個(gè)數(shù)，等于4。那么1+3+5又等于什么呢？我們發(fā)現(xiàn)包含這3個(gè)數(shù)的正方形（圖中紅色虛線(xiàn)框）的邊長(zhǎng)是3，這個(gè)正方形里的網(wǎng)格數(shù)量為9。接下來(lái)無(wú)論幾個(gè)奇數(shù)相加也是同理，這樣我們這道題便通過(guò)圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔▎?wèn)題，便迎刃而解了。一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的加法問(wèn)題，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想，我們將它轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的乘法問(wèn)題，乘法便是從圖形的計(jì)算中演化出來(lái)的，通過(guò)形對(duì)數(shù)的轉(zhuǎn)化，數(shù)對(duì)形的詮釋?zhuān)瑪?shù)形結(jié)合思想便體現(xiàn)的淋漓盡致了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這道看起來(lái)復(fù)雜的加法問(wèn)題也輕松解決，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)

7、合解決問(wèn)題思想的重要性。（三）操作性多媒體教學(xué)多媒體課件的閃爍、移動(dòng)或變形功能，能夠強(qiáng)化學(xué)生的感知，促進(jìn)知識(shí)由抽象到具體的轉(zhuǎn)換，輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)二位數(shù)減一位的退位減法時(shí)，但二位數(shù)的個(gè)位小于一位數(shù)時(shí)，許多學(xué)生不知道怎么借位。于是，我設(shè)計(jì)了一組互動(dòng)性很強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)里，一只小熊在移動(dòng)小木棒，木棒的個(gè)數(shù)就是二位數(shù)，其中十個(gè)木棒為一捆。小熊移動(dòng)木棒的過(guò)程既是模擬減法的實(shí)現(xiàn)，但小熊要移動(dòng)8根木棒組成另外一堆木棒時(shí)，原來(lái)的木棒堆只有3根零散的木棒，這時(shí)小熊必須要解開(kāi)一捆捆好的木棒，這就深刻體現(xiàn)了減法中借位的概念和內(nèi)涵?？粗⌒軞g快地移動(dòng)著木棍，配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，學(xué)生們很快就理解了借

8、位減法的精髓。二、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，可以是生活化教學(xué)情景，也可以是故事情景教學(xué)。學(xué)生置身于趣味性的教學(xué)情景當(dāng)中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，在便于理解的同時(shí)加深了記憶，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。（一）生活化情境著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。由此可見(jiàn)生活教育的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，教學(xué)效果可以顯著增強(qiáng)。案例：在學(xué)習(xí)二年級(jí)的角的初步認(rèn)識(shí)這一節(jié)課的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生找一找，找到生活中的角。通過(guò)折一折，讓學(xué)生折出角，并讓學(xué)生通過(guò)手來(lái)摸一下角的兩條邊。讓學(xué)生用兩支筆拼出一個(gè)角，并且設(shè)想如果拿走一

9、支鉛筆還能是角了嗎？通過(guò)生活化教學(xué)情境，學(xué)生真真切切的感受到了角的存在，理解了角的組成。（二）故事化情景很多學(xué)生覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難，究其原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂中穿插一些小故事，創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師先來(lái)給學(xué)生講一個(gè)小故事：“從前有個(gè)山，山里有個(gè)廟，廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，有一天老和尚對(duì)小和尚說(shuō)”，教師數(shù)幾遍，然后讓學(xué)生說(shuō)，教師問(wèn)：“你們?cè)趺粗滥兀俊?，學(xué)生說(shuō)：“都一樣的呀”，接著教師引出循環(huán)小數(shù)的概念，這樣學(xué)生能夠加深理解。三、開(kāi)展趣味性教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理也在不斷成熟，他們此時(shí)很在意別人的看法，尤其是教師的評(píng)價(jià)，更是對(duì)于他們的成長(zhǎng)起到重要的作用。（一）星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展水平設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題目，抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到非常積極的作用。星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)分表設(shè)計(jì)如下圖所示： 學(xué)生姓名游戲得分（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)是學(xué)生最需要的，他們會(huì)在激勵(lì)評(píng)價(jià)中感受到成功的喜悅，成為進(jìn)步的動(dòng)力，例如在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是很常見(jiàn)的，當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答的很完美時(shí)，教師要記得激勵(lì)評(píng)價(jià)的重要，可以說(shuō)：“回答的非常完美”。這樣學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是今后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要從學(xué)生感興趣事物開(kāi)