關(guān)于評教評學(xué)與教學(xué)總結(jié)

1、關(guān)于評教評學(xué)與教學(xué)總結(jié)教學(xué)總結(jié)，既是一個階段的完畢，也是下一個階段的開始。教學(xué)總結(jié)不能為了總結(jié)而總結(jié)，教學(xué)總結(jié)不是形式，更不是簡單地下結(jié)論或者給學(xué)生排名。教學(xué)總結(jié)是教師個人對自己教學(xué)行為的檢討，為的是改善自己的教學(xué)行為，從而使學(xué)生獲得更好的開展。語文教學(xué)總結(jié)淺談一、對象及功能教育的主渠道是教學(xué)，但要想獲得教學(xué)的最大效果，教學(xué)的過程絕不是上完課便終結(jié)的。教學(xué)總結(jié)與教學(xué)具有同等重要的地位。教學(xué)總結(jié)是人類有意識活動的表現(xiàn)，是教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)展衡量和斷定的過程。它是教師行為自覺性的表達(dá)，是對自己教學(xué)的反思，其本質(zhì)在于進(jìn)一步完善教學(xué)活動。語文教師要想不斷進(jìn)步教學(xué)程度，語文教學(xué)要一

2、步步走向科學(xué)，教學(xué)總結(jié)必不可少。總結(jié)對象主要有三方面，首先是教學(xué)結(jié)果，主體是教學(xué)行為，終極是教學(xué)觀念。1.對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)有助于判斷后繼語文教學(xué)的可能性人類總是為滿足一定的需要進(jìn)展教育活動，因此教學(xué)也總是以教學(xué)目的的事先擬定為前提的。對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)是教學(xué)總結(jié)的首要任務(wù)?？偨Y(jié)教學(xué)結(jié)果不僅是為了判斷現(xiàn)有教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度，它為判斷后繼教學(xué)的成功也提供了重要參考。信息加工心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的信息加工過程是新舊知識互相作用的過程，假設(shè)新知識能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，那么這種學(xué)習(xí)才是有意義的。顯然，后繼學(xué)習(xí)的成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者原有知識、技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的

3、掌握。語文教師要判斷能不能進(jìn)一步教學(xué)，預(yù)測后繼教學(xué)成功的可能性，首先必須對自己一學(xué)期或一單元、一范文、一課時的教學(xué)施行結(jié)果進(jìn)展檢查與評定。這種檢查與評定既是對前一階段教學(xué)結(jié)果的總結(jié)，也是對后一階段教學(xué)起點(diǎn)確實定。按照掌握學(xué)習(xí)的原那么，教師必須在學(xué)生掌握每個教學(xué)單元或?qū)W段的85%的教學(xué)目的后，才能轉(zhuǎn)入下一階段的教學(xué)。但目前語文教材學(xué)段、單元、篇章之間缺乏聯(lián)絡(luò)的文選型編排體例，使得這種總結(jié)性的檢查與評定在判斷是否進(jìn)一步教學(xué)方面的功能大大削弱。教師稀里糊涂地教，學(xué)生稀里糊涂地學(xué)，語文教學(xué)漫無目的地行進(jìn)在少慢差費(fèi)的大道上不得自拔。打破語文教材文選型編排體例，建構(gòu)有序的語文教學(xué)目的體系是語文教學(xué)理論的訴

4、求。2.對教學(xué)行為的總結(jié)有助于提升語文教學(xué)行為的有效性教學(xué)是師生共同參與而產(chǎn)生互相影響的動態(tài)過程，包括教與學(xué)兩局部。對教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為的總結(jié)是教學(xué)總結(jié)的主體任務(wù)。教學(xué)活動的責(zé)任者是教師，教的質(zhì)量上下直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和身心開展的質(zhì)量。因此教師對教的行為進(jìn)展自我反思，分清教的成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)歷和教訓(xùn)，是教學(xué)總結(jié)不可或缺的一方面。教師教的行為包括很多方面，如教學(xué)設(shè)計行為、組織施行行為、人際交往行為等，只有及時、不斷地回憶分析這些行為，才能使教師及時理解教之得失，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，才能不斷完善后續(xù)教學(xué)，不斷獲得教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)步教學(xué)程度。教師自我行為的反思是進(jìn)步教學(xué)

5、程度和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師的教是為學(xué)生的學(xué)效勞的，作為教學(xué)活動的主體，學(xué)的行為既受到教的行為的影響，也直接影響著教師行為。傳統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)，缺乏對學(xué)生學(xué)的行為的應(yīng)有關(guān)注，這不僅窄化了理應(yīng)廣泛和豐富的教學(xué)總結(jié)范圍，也影響了教學(xué)總結(jié)的效果和功能的發(fā)揮?？偨Y(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，不僅有助于教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，找出原因，使問題得以解決，而且有助于全面、準(zhǔn)確地獲取表現(xiàn)出明顯差異性、傾向性和導(dǎo)向性的學(xué)生個體學(xué)習(xí)的信息，從而為不同的學(xué)生量身訂做學(xué)習(xí)目的、選擇學(xué)習(xí)策略提供有針對性的真實材料。所以說，學(xué)生學(xué)的行為蘊(yùn)含著影響教學(xué)結(jié)果的豐富信息，總結(jié)學(xué)生學(xué)的行為是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。3.對教學(xué)觀念的

6、總結(jié)有助于實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化觀念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)行為受教學(xué)觀念的支配，對教學(xué)觀念的總結(jié)是教學(xué)總結(jié)的關(guān)鍵任務(wù)。教學(xué)觀念內(nèi)隱于教學(xué)行為之后，對教學(xué)觀念的總結(jié)不同于對教學(xué)行為的總結(jié)。對教學(xué)行為的總結(jié)往往局限于教學(xué)理論的描繪，側(cè)重技之所得；教學(xué)觀念卻是對教學(xué)理論的解釋，關(guān)注道之所存。前者是工具，追求有用；后者是思想，追求有理。工具是重要的，但沒有思想支撐的工具，使用是盲目且可能有害的。缺乏思想的魂靈，沒有理論的深度，語文教學(xué)同樣可能是急躁且隨波逐流的。對教學(xué)觀念的總結(jié)是教師形成語文教學(xué)立場，完善學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)自我開展的良好途徑。對教學(xué)觀念的總結(jié)，是一個理性自我發(fā)現(xiàn)的過程，不免會出現(xiàn)與教學(xué)理論的誤差

7、，只有在反復(fù)的教學(xué)理論中，不斷體味，反復(fù)揣摩，才能積淀學(xué)術(shù)的素養(yǎng)，為最終發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)真諦，建構(gòu)科學(xué)的語文教學(xué)邏輯體系，堅決科學(xué)的語文教學(xué)方向做好準(zhǔn)備。也正是在此根底上，我們的語文教學(xué)才能以不變應(yīng)萬變，整體進(jìn)步語文教學(xué)程度。這是每一個有志于改革語文教學(xué)現(xiàn)狀，開展語文教育事業(yè)的教師應(yīng)該努力去實現(xiàn)的事情。語文教學(xué)總結(jié)不是可有可無的事情，為保證語文教學(xué)的有效性、合理性，對教學(xué)作出正確決策，它應(yīng)是語文教師經(jīng)常進(jìn)展的特殊認(rèn)識活動，其主要途徑是教師的自我反思，但理論操作中，教師可以把別人對自己的評價、與別人的類比和自我分析統(tǒng)一起來，進(jìn)展綜合比較分析。二、方法及例如在明確語文教學(xué)總結(jié)對象的根底上，接踵而至的問

8、題便是如何對這些對象進(jìn)展總結(jié)，其途徑和方法何在，有些什么根本要求。下面我們結(jié)合實例來談?wù)勥@些問題。1.教學(xué)結(jié)果的總結(jié)總結(jié)教學(xué)結(jié)果的方法很多。新課程改革提倡言語操作、言語創(chuàng)作等活動測試的方法，但從目前情況看，傳統(tǒng)的考察與考試仍是現(xiàn)階段最根本的方法，只要考題編制得當(dāng)，施行得法，紙筆測試同樣可以在很大程度上理解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)變化狀態(tài)。一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或課堂提問并觀察學(xué)生的反響等方法，理解學(xué)生語文知識、語文根本技能掌握的情況。在一個教學(xué)單元或一學(xué)段學(xué)習(xí)完畢后，也可以對照單元或?qū)W段教學(xué)目的進(jìn)展單元測驗或?qū)W段考試。根據(jù)測試結(jié)果，教師著重分析三個問題：學(xué)生是否達(dá)標(biāo)；

9、用時是否恰當(dāng)；成績與缺乏?？偨Y(jié)教學(xué)結(jié)果主要是為了全面檢查教學(xué)任務(wù)的完成程度和教學(xué)目的的達(dá)成程度，并決定是否進(jìn)一步教。教什么檢測什么是總結(jié)教學(xué)結(jié)果要遵循的原那么。顯然，明確的教學(xué)目的，是有效檢查教學(xué)結(jié)果的前提。但語文教學(xué)長期以來缺乏明確的教學(xué)目的，雖然教材每單元每篇課文提出了教學(xué)重點(diǎn)，但實際教學(xué)中多數(shù)課只是讀懂這篇課文、寫好這篇作文的籠籠統(tǒng)統(tǒng)似是而非的目的，詳細(xì)到每個單元、每篇課文、每節(jié)課，大多數(shù)情況都沒有明確的習(xí)得語言培養(yǎng)言語才能的教學(xué)目的。以生活組元的現(xiàn)行新課程改革教材更是強(qiáng)化了這個問題。這在很大程度上模糊了教學(xué)結(jié)果檢測的指向性。不知此岸何在，學(xué)生和教師在無邊的年考、月考、單元考、課堂檢查中

10、疲于奔命，卻收效甚微。對此，語文教師應(yīng)有高度的自覺性，打破應(yīng)試的桎梏，以培養(yǎng)學(xué)生語文才能為己任，利用現(xiàn)有語文教材，自主探究語文才能的知識技能目的體系，自主建構(gòu)語文才能形成的反響機(jī)制。他的教讀法，顧名思義，就是教會學(xué)生閱讀。按照語文的三種主要文體和初中的三個學(xué)年，潘教師把讀書的技能細(xì)分為13個訓(xùn)練點(diǎn)，并按由分到總、由表入里、由此及彼的認(rèn)知特點(diǎn)將13個技能訓(xùn)練點(diǎn)有序劃分到三個學(xué)年，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書才能。學(xué)年不同，訓(xùn)練的目的不同；學(xué)段不同，訓(xùn)練的目的亦不同。各技能項的達(dá)標(biāo)程度，由各節(jié)課的練習(xí)檢測；各學(xué)段或?qū)W年的達(dá)標(biāo)程度，由各學(xué)段或?qū)W年的訓(xùn)練項的組合試卷檢測。一經(jīng)檢測達(dá)標(biāo)通過，那么教學(xué)就向下一個目的

11、進(jìn)軍。如此依序進(jìn)展，漸次推進(jìn)，三年完畢，學(xué)生拿到一篇文章，就能分析，就能理解。我們以培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的才能為例，來看看潘教師是如何確定各階段目的，并如何根據(jù)教什么測什么的原那么來對教學(xué)結(jié)果進(jìn)展檢查的。南昌二中1981-1982年度上學(xué)期初一3班期中語文試卷請概括以下各節(jié)文章的節(jié)層點(diǎn)大意。1.寫記敘文要答復(fù)這幾個問題：什么人？發(fā)生的是什么事？是在什么時間和地點(diǎn)發(fā)生的？事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎么樣？假設(shè)不把這些說清楚，文章就會顯得內(nèi)容不完好，眉目不明晰，也就不能很好地表達(dá)中心思想。所以，人們常把這些稱為記敘的要素。語文2.判別同類項的標(biāo)準(zhǔn)：一是字母一樣；二是一樣字母的指數(shù)分別一樣，兩者缺一不可。

12、合并同類項的要點(diǎn)是：字母因數(shù)不變，把各個同類項的系數(shù)的和作為系數(shù)。數(shù)學(xué)3.表示某個地點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直間隔 ，叫相對高度。表示地面某個地點(diǎn)高出海平面的垂直間隔 ，叫海拔或絕對高度。在地圖上，通常用海拔表示地面的高度。地理學(xué)生真正學(xué)會了閱讀，那么不管什么材料對他們來說都一樣。潘教師從其他學(xué)科選取材料來檢測，真正表達(dá)了語文課的工具性和根底性。這是進(jìn)步語文教學(xué)程度的結(jié)果。窺一斑而見全豹，明確的合邏輯的閱讀技能目的體系，別出一格的教學(xué)結(jié)果檢測方式，是潘教師教讀法成功的重要保障。面對片面追求升學(xué)率的壓力，潘教師自覺抵抗應(yīng)試教育，自創(chuàng)教學(xué)目的體系，自創(chuàng)教學(xué)結(jié)果反響機(jī)制，畢生矢志于教會學(xué)生讀書這一命題的實

13、驗和研究，其所思所為是不是也令我們這些因循的后學(xué)者汗顏呢？2.教學(xué)行為的總結(jié)我們已明確，教學(xué)行為的總結(jié)包括兩方面，一是對教師教的行為的總結(jié)，二是對學(xué)生學(xué)的行為的總結(jié)。由于學(xué)生行為豐富多樣并不斷變化，個體之間有明顯差異，需詳細(xì)問題詳細(xì)分析，因此本局部主要談教師教學(xué)行為的自我總結(jié)。教師教的行為主要包括教學(xué)設(shè)計行為、組織施行行為、人際交往行為三方面，下面我們分而述之：教學(xué)設(shè)計行為的總結(jié)是教學(xué)行為總結(jié)的主體。根據(jù)教學(xué)設(shè)計流程，有三方面的內(nèi)容需要總結(jié)：教學(xué)目的：是否確切、全面、詳細(xì)。詳細(xì)來說，目的的規(guī)定是否以語文才能的培養(yǎng)為主要目的，是否對語文知識、語文技能、智力開展以及思想教育有明確要求；是否符合學(xué)生

14、實際，即是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識技能程度；是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。教學(xué)內(nèi)容：語文知識的傳授、語文技能的訓(xùn)練、范文的分析是否符合科學(xué)性；是否突出重點(diǎn)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵；是否注意前后教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，講究系統(tǒng)性、整體性；教學(xué)密度和教材處理深度是否恰當(dāng)，易于學(xué)生承受。教學(xué)方法：是否符合教學(xué)內(nèi)容的需要，知識宜講授，技能宜練習(xí)，轉(zhuǎn)變思想宜討論；是否重視啟發(fā)、引導(dǎo)；是否重視學(xué)法指導(dǎo)和因材施教。組織施行行為是教學(xué)設(shè)計意圖的落實，它既受到教學(xué)設(shè)計行為的制約，同時又具現(xiàn)場靈敏性，是教學(xué)行為總結(jié)的重要組成局部。它包括四方面：教學(xué)流程是否科學(xué)合理、富有新意，是否有嚴(yán)密的方案性、組織性；教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何，講授、提示、答疑、提問、板書是否有啟發(fā)性，是否有利于調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生主體的考慮、探究、討論、練習(xí)活動是否有保證；是否適時和靈敏地選擇多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。教育即交往，良好的人際交往行為為教學(xué)設(shè)