外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)難

1、外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)難1互動(dòng)的哲學(xué)闡釋哲學(xué)意義中語(yǔ)境觀為我們?nèi)绾螌?duì)待語(yǔ)言及其互動(dòng)提供了啟示。哲學(xué)家們認(rèn)為語(yǔ)言開展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，并且隨著時(shí)間的變化而進(jìn)展歷時(shí)和共時(shí)的變化。他們從專名的指稱意義出發(fā)，討論了專名的內(nèi)涵意義到尋求外部意義的途徑轉(zhuǎn)向，指出語(yǔ)言意義受到多種因素的影響，它們既植根于言語(yǔ)者的身體特征和認(rèn)知才能，也植根于外部社會(huì)環(huán)境， 即我們的信念及言語(yǔ)依賴于外部世界，也依賴于言語(yǔ)的社會(huì)使用，因此 互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言意義的影響宏大1。語(yǔ)言學(xué)中的互動(dòng)協(xié)同理論認(rèn)為語(yǔ)言的互動(dòng)是一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)理2，這更明確地闡述了互動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重大意義?；?dòng)的啟動(dòng)協(xié)同源于語(yǔ)言理解與產(chǎn)出使用同一表征，這就意味著對(duì)

2、話雙方共用同一語(yǔ)言表征進(jìn)展理解與產(chǎn)出。當(dāng)其中一方可以理解對(duì)方的話語(yǔ)，但無(wú)法使用該語(yǔ)言表征時(shí)即理解表征與產(chǎn)出表征不匹配時(shí)，他會(huì)自發(fā)地使用剛剛理解該話語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言表征，即模擬借用另一方的語(yǔ)言表征進(jìn)展語(yǔ)言產(chǎn)出，以擴(kuò)張自己的語(yǔ)言表征。當(dāng)對(duì)話雙方發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表述的錯(cuò)誤時(shí)， 共用的語(yǔ)言表征也可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本和模板，進(jìn)步語(yǔ)言糾錯(cuò)的效率。互動(dòng)的哲學(xué)意義和互動(dòng)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)所使用的語(yǔ)言表征的解釋為我們探究外語(yǔ)教學(xué)中的大難題如何在外語(yǔ)教學(xué)中反響糾錯(cuò)提供了理論解釋。2外語(yǔ)教學(xué)中糾錯(cuò)難題外語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)反響一直是外語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。 如何糾錯(cuò)反響才能有效進(jìn)步外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，到達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，是語(yǔ)

3、言教學(xué)界普遍關(guān)心的問(wèn)題。Truscott3在回應(yīng)關(guān)于認(rèn)為糾錯(cuò)可以幫助高級(jí)學(xué)習(xí)者改掉語(yǔ)言錯(cuò)誤，開展語(yǔ)言程度的觀點(diǎn)看法時(shí)，旗幟鮮明地提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)反響對(duì)于進(jìn)步語(yǔ)言才能無(wú)效。一石激起千層浪，之后關(guān)于是否應(yīng)該糾正外語(yǔ)寫作的語(yǔ)言錯(cuò)誤成了爭(zhēng)論的焦點(diǎn)， 大量的糾錯(cuò)研究的元分析也得出了不同的結(jié)果4。另一個(gè)外語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何糾錯(cuò)才能進(jìn)步學(xué)習(xí)者外語(yǔ)程度。其中一派學(xué)者從微觀的角度討論了語(yǔ)言教師應(yīng)該糾正什么樣的錯(cuò)誤，如Rod Ellis5認(rèn)為寫作中的糾錯(cuò)反響是否有效取決于糾錯(cuò)是否有目的性，他以修改學(xué)生習(xí)作中的冠詞論證了詳細(xì)的、有目的的糾錯(cuò)任務(wù)是有助于學(xué)生某一語(yǔ)言技能的開展。Ammar6通過(guò)觀察啟動(dòng)Pr

4、ompts和重述recasts在糾正學(xué)習(xí)者習(xí)得所有格過(guò)程中的作用，證明了啟動(dòng)比重述在幫助學(xué)生語(yǔ)言開展方面更有作用。也有研究者從更廣泛的角度討論這個(gè)問(wèn)題，如Evans et al4認(rèn)為糾錯(cuò)應(yīng)該考慮到一系列問(wèn)題：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)能等問(wèn)題、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法等，他們構(gòu)建了一個(gè)針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的糾錯(cuò)形式。但是在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)言錯(cuò)誤千差萬(wàn)別，教師教授的學(xué)生個(gè)體也不盡一樣，因此詳細(xì)針對(duì)一種語(yǔ)言錯(cuò)誤，或者某一詳細(xì)學(xué)生進(jìn)展反響糾錯(cuò)在操作上有很大難度，在效果上也難令人滿意。 另外，糾錯(cuò)的有效性不容樂(lè)觀，語(yǔ)言教師也常常抱怨一遍遍的糾錯(cuò)反響似乎沒(méi)有好效果。所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有效的語(yǔ)言反響應(yīng)該尊重語(yǔ)言開展

5、的規(guī)律，糾錯(cuò)反響的重點(diǎn)應(yīng)在語(yǔ)言錯(cuò)誤發(fā)生之前，即語(yǔ)言教師應(yīng)該重視語(yǔ)言的輸入，以此來(lái)降低學(xué)習(xí)者語(yǔ)言犯錯(cuò)的可能性。3從互動(dòng)看糾錯(cuò)反響互動(dòng)協(xié)同理論認(rèn)為語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程中為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供的正確語(yǔ)言輸入越多，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本就越多，這樣犯錯(cuò)的可能性就越小， 而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的可能性就越大。這為在教學(xué)中如何糾正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤提供了很重要的啟示。糾錯(cuò)應(yīng)該是在語(yǔ)言的使用中、在語(yǔ)言產(chǎn)生大量變異的過(guò)程中糾錯(cuò)。外語(yǔ)教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)那些促使他們產(chǎn)生大量變異的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者就有可能開展更加符合本族語(yǔ)規(guī)那么、更為系統(tǒng)化的語(yǔ)言。因此簡(jiǎn)單的操練絕對(duì)不是好的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)肯定也是無(wú)濟(jì)于事。只有那些提供了豐富語(yǔ)境的

6、、可以促使各種因素在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言心智包括肢體上產(chǎn)生通達(dá)聯(lián)動(dòng)，從而促使學(xué)習(xí)者所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生變化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)才是好的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以促使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言。這也符合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)所提倡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知不再是一個(gè)獨(dú)立的模塊， 而是一個(gè)與身體其他系統(tǒng)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)， 它們互互相動(dòng)，互相影響。認(rèn)知系統(tǒng)也不是僅僅局限于人體內(nèi)部，電腦的鼠標(biāo)可以看成是人體內(nèi)部的認(rèn)知系統(tǒng)的延續(xù)， 因此認(rèn)知系統(tǒng)是受環(huán)境影響和限制的。Thelen Smith7也認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸了可以接觸到不同的語(yǔ)言形式，具備了豐富的語(yǔ)境，他們才能選擇和適應(yīng)新的語(yǔ)言形式。所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言形式或者變量越多，語(yǔ)言開展的可能性就越大。Spoleman和V

7、erspoor8通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言層面的各因素的充分互動(dòng)和變化的過(guò)程使芬蘭語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了語(yǔ)言開展的飛躍，語(yǔ)言的錯(cuò)誤率大大降低。王初明教授提出的學(xué)相伴，用相隨原那么9和語(yǔ)言習(xí)得的有效途徑10也談及了對(duì)的糾錯(cuò)看法。他認(rèn)為所學(xué)的語(yǔ)言構(gòu)造能否用得出來(lái)， 用出來(lái)是否正確， 還取決于此構(gòu)造在學(xué)習(xí)過(guò)程中與什么語(yǔ)境變量相伴。相伴正確，使用就會(huì)正確;相伴錯(cuò)誤，使用就會(huì)出錯(cuò)?？梢娯S富的語(yǔ)境中多變量因素和大量地道正確的語(yǔ)言輸入對(duì)于減少犯錯(cuò)的時(shí)機(jī)從而習(xí)得語(yǔ)言具有決定性的作用。這也符合認(rèn)知的普遍規(guī)律：語(yǔ)言首先是要基于意義及使用的，在以使用為根底的理論背景下， 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、涌現(xiàn)論、連接論、語(yǔ)法化理論都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是在使用中學(xué)習(xí)的，都是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)從而導(dǎo)致內(nèi)部構(gòu)造產(chǎn)生關(guān)聯(lián)繼而再組織以習(xí)得語(yǔ)言的。4結(jié)語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中全方位互動(dòng)的重要意義在于互動(dòng)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和模板。語(yǔ)言教師應(yīng)該把糾錯(cuò)的重點(diǎn)放在學(xué)生犯錯(cuò)誤之前，放在語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)上。語(yǔ)言教學(xué)中糾錯(cuò)不宜過(guò)多已成為大多數(shù)外語(yǔ)教師的共識(shí)，但這并不意味著教師可以面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤可以視而不見或者束