小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1、小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機武功縣河道學(xué)區(qū)趙黨國一個人不愛干什么，就干不好什么。這一點在小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。要不然怎么會有“興趣是最好的老師”這一說法呢？其實興趣也是產(chǎn)生行為動機的根本源泉。十幾年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷使我對這一點深有體會。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？經(jīng)驗告訴我，這樣做，比較有效。一、課前尋求突破口，讓所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，學(xué)生每一天的情緒也和天氣一樣會發(fā)生變化，所以課前你可能預(yù)設(shè)的導(dǎo)語在走上講臺，看到學(xué)生之后突然就感覺沒法用了講中彩那天時，就遇到了這樣的問題。我的語文課在課二，課一是數(shù)學(xué)。因為數(shù)學(xué)老師課間拖了堂，學(xué)生自然會在語文課上

2、萎靡不振了。怎么辦?原計劃設(shè)疑導(dǎo)入：“中彩那天發(fā)生了什么事？結(jié)果呢？”看到學(xué)生滿臉愁云，我立馬調(diào)整思路，重設(shè)戰(zhàn)局：板書“中彩”，然后指名讓幾個學(xué)困生認讀，并點撥“中彩”就是中獎了，學(xué)生的精神狀態(tài)顯然好轉(zhuǎn)，因為他們最關(guān)注這些事。隨后，我趕緊因勢而導(dǎo)：“如果中獎?wù)呤悄?，你會有什么表現(xiàn)？”教室里立馬沸騰了，學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言。我繼續(xù)設(shè)疑：“那文中的父親中了彩卻為什么悶悶不樂呢？”學(xué)生自然而然要去閱讀，要去思考了。所以，努力在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識之間鋪條暗道，當(dāng)時似乎僅僅是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；但日積月累，學(xué)生就學(xué)會了聯(lián)想、思考、運用。何樂而不為呢？二、課上尋求關(guān)注點，在河中投塊石頭，變個法子

3、仍然是在中彩那天的課堂上（第二課時）。原本以為提到有關(guān)故事情節(jié)的問題時，學(xué)生一定會你爭我搶。沒想到卻大失我望。就在火氣即將沖上腦門的一刻，我竟意外地發(fā)現(xiàn)了舉手的還有劉亮，這可是百年一遇的。他是誰？全校的“明星”。（每學(xué)期都會有逃學(xué)記錄，臉可以一周不洗，不做作業(yè)對于他再正常不過了）要不要給次機會？這可是他主動舉的手。幾秒鐘后的抉擇是讓他試試。結(jié)果真的出人意料，劉亮答對了。這似乎給了那些知道卻沒有舉手的學(xué)生一記耳光，讓他們大吃一驚。我立即帶頭鼓掌，隨即一陣熱烈的掌聲回響在教室里。我順勢煽風(fēng)：“劉亮都有勇氣舉手，你們還甘愿坐著、等著，把機會讓給別人嗎？一節(jié)課的時間可是有限的。”我接著講起課來（其實是

4、在蓄勢，為辯論做準備）：“父親要不要把中獎的汽車還給庫伯先生呢？為什么？請以小組為單位，思考兩三分鐘，咱們進行辯論?！焙芸?，一石激起千層浪，教室里的討論聲是那么激烈。坐在最后一排剛上課就打瞌睡的李季超這時也加入了討論的隊伍。于是我第一個請他陳述觀點。只聽他說：“應(yīng)該把獎品還給庫伯先生。因為做人要誠實?！彪m然他一語中的，正合我意，但我依然假裝不滿意，繼續(xù)請其他人來交流，甚至從中制造困難。就這樣，學(xué)生在互相啟發(fā)、討論中明白了道理，而我也輕輕松松突破了教學(xué)的重、難點，真是一舉兩得。又因為每個學(xué)生的關(guān)注點不一樣，像劉亮那樣的學(xué)困生只對故事本身感興趣，而李季超就不一樣了，他們能想得更深、更遠。所以不妨讓

5、學(xué)生們在辯論中取長補短，資源共享，這遠遠勝過了我說教的效果。我只需在三尺講臺上指導(dǎo)學(xué)生穿針引線，搭橋鋪路即可。堂堂都有事半功倍的法子去講解所教內(nèi)容，還愁學(xué)生會厭學(xué)、成績差嗎？讓不同層次的學(xué)生去理解適合他們那個層次的問題，不用統(tǒng)一的標準去要求所有的學(xué)生，那么久而久之，我們的學(xué)生就了不起了。 三、尋求生長點，留適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)，解放學(xué)生 在我們每個老師所教的那個學(xué)段，考試是學(xué)生眼中最最重要的。作為老師，我們也可能會這么認為，所以便理所當(dāng)然地布置了大量的作業(yè)。總以為學(xué)生有活干了，他們就在學(xué)習(xí)，其實不然。學(xué)生在反復(fù)抄寫的時候，他們的大腦根本沒有辦法進行任何思維活動。恰恰相反，大量重復(fù)性的作業(yè)大大挫傷了孩子們渴求知識的欲望。尤其是那些懲罰性的作業(yè)，幾乎澆滅了孩子們心中所有想學(xué)的火焰?！爸卟蝗绾弥摺?，好學(xué)才有學(xué)好的可能，才能產(chǎn)生好好學(xué)的動力。試想，我們在學(xué)生那么小的年紀又是怎么做的？設(shè)身處地，解放孩子的手腳吧！往后想，再往后看，作業(yè)不是教學(xué)的目的，考試更不是！為什么要圖一時之利而毀孩子一生呢？因為這樣想，所以在教學(xué)中彩那天之后，我布置了一道作業(yè)：想象庫伯先生開走汽車后，我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，寫下來。而劉亮（不會寫字），我只要求他正確、工整地抄寫生字，第二天當(dāng)面讀給我聽。一下課，學(xué)生就投入了緊張地討論之中，這不能不說是讓人欣喜的一幕。 其實，當(dāng)