減負呼喚新的“作業(yè)形式”——關(guān)于學(xué)生作業(yè)的教學(xué)反思

1、減負呼喚新的“作業(yè)形式關(guān)于學(xué)生作業(yè)的教學(xué)反思由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)完全服從于教師，作業(yè)更是如此。至于做什么怎么做，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行，完成的責(zé)任。這種現(xiàn)象與以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育格格不入。冷靜反思一下小學(xué)語文作業(yè)形式存在的問題與缺乏以是小學(xué)語文教學(xué)完?小抄寫員?一課后，我設(shè)計了兩道作業(yè)題學(xué)生任選一題1、背誦父親發(fā)現(xiàn)敘利奧幫他工作的那幾段。2、學(xué)生自由組合，表演以上局部。教學(xué)后，我進展了調(diào)查。全班69人，有60人選擇了2題，有9人選擇了1題。學(xué)生選擇2題的主要原因是可以尋早自己的伙伴合作，表演內(nèi)容比一定要與全文一模一樣，還可以自己想像，加上自己的語言，在全班同學(xué)面前露一

2、手，上述的調(diào)查提醒我們，學(xué)生喜歡有自由發(fā)揮空間，可以翻開想像之門的作業(yè)。因此我覺得改變作業(yè)形式迫在眉睫。泰戈爾說過：不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。布置作業(yè)也如此，不能再搞一個模子，抄抄詞語，背背課文等之類的。要以教材中出現(xiàn)的知識點、才能點、德育點為出發(fā)點，以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生的學(xué)校生活、德育生活、家庭生活等各個領(lǐng)域自然延伸，活化語文教學(xué)，促進學(xué)生視、聽、說、讀、寫等智力素質(zhì)的進步和興趣、習(xí)慣等非智力因素的形成等綜合素質(zhì)的全面進步為主要目的；另外還得讓每一位學(xué)生都動腦、動手、動口，這些寬松和諧的環(huán)境中去完成作業(yè)，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗成功，進步才能。我們應(yīng)主要從以下方面入手給學(xué)生布

3、置作業(yè)：形式一：讀一讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如教學(xué)十一冊的積累運用二中的一句海納百川，有容乃大壁立千仞，無欲那么剛時教師問為什么這么說呢？課后去找找書，自己找到答案。這樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。我覺得布置這樣的餓作業(yè)：讓學(xué)生翻翻書，自己找答案，然后把你的收獲與全班學(xué)生交流，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣傾向去選擇完成內(nèi)容也會豐富精彩，讓他們有一種成就感。從而使他們逐漸養(yǎng)成好讀書、多讀書的習(xí)慣。形式二：查一查，拓展認知領(lǐng)域。如教學(xué)?草船借箭?是，教師創(chuàng)設(shè)一個情景：諸葛亮為什么會算準三天后有大霧？請同學(xué)們課后讀一讀?三國演義?通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對諸葛亮產(chǎn)生了興趣，通過查

4、閱資料理解到更多的有關(guān)諸葛亮的知識。這樣保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維開展，學(xué)生在找找查查這種輕松的環(huán)境中也逐漸原學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，善學(xué)。形式三。想一想，培養(yǎng)想像才能。如十二冊中?田忌賽馬?的教學(xué)，可設(shè)計一道題目；填寫馬字成語馬*，*馬*，*馬*，*馬，這樣可發(fā)散學(xué)生思維中的空白。形式四：畫一畫，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。此項作業(yè)在低年級運用較多。學(xué)生對形狀、色彩這種形象的東西很敏感，學(xué)生在讀的根底上運用繪畫等來表達文字的魅力，易理解，承受速度較快。形式五：演一演，激發(fā)自我表現(xiàn)的潛能。如十二冊中?宴子使楚?的教學(xué)中，可讓學(xué)生在讀了課文的根底上，用表演的形式，理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生的個性自由開展。形式六：編一編，豐富生活體驗。在十一冊中。學(xué)了?桂林山水?鳥的天堂?等寫景文章，教師可設(shè)計編一編的作業(yè)。如為此景編寫廣告詞或用一段優(yōu)美的語言贊一贊，這樣的作業(yè)能引起學(xué)生的興趣。此外，讓學(xué)生辯一辯，議一議，試一試等作業(yè)形式，也是對學(xué)生的一種放松訓(xùn)練。根據(jù)不同的內(nèi)容改變