常春燕的論文

1、英語高效課堂教學反思 靖邊六中 常春燕        為了提高課堂教學效益，充分吸收洋思、杜郎口教育精華，促進學?！半p效”活動向縱深發(fā)展，宜昌市上海中學形成學校自己的特色，結(jié)合校情形成了上中“六步”教學法，即：        情景引入出示目標導引自學合作探究反思拓展當堂訓練。在這六步教學法中，我們上海中學的突破口是小組建設(shè)和以組為單位的自主學習和合作探究。在小組建設(shè)和小組合作的有效性中，我們注重了以下幾點：    &

2、#160;   1、小組構(gòu)建的科學性。原有的學習小組由座位前后的四人組成，座位的編排往往是以學生的高矮搭配而成，這樣的編排對開展小組活動雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的學生優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。因此，在構(gòu)建合作學習小組時，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，男女搭配，優(yōu)勢互補”的原則，學習小組要注意考慮成員之間的搭配，即盡量滿足學生的個性需要，每個小組的成員要按優(yōu)等生、中等生、后進生三個層面及合適的男女比例搭配好，這樣既方便靈活，又節(jié)約時間，還可讓好的學生帶動差的，達到學生與學生之間的互補，從而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。學習小組采取的是4-6人一組，相向而

3、坐，在構(gòu)建學習小組的時候，由班主任組織任課教師和班委會一起進行溝通、協(xié)作和討論來決定各小組的具體成員，任課教師不可各自為陣。同時還償試給學習小組取一些組名，如“湖人組”、“火箭組”、“凱爾特人組”、“公牛組”、“魔術(shù)組”等等，以激發(fā)學生的學習興趣。編排座位時采取了學習小組教室內(nèi)整體移動，每學期可根據(jù)學生的成長發(fā)展以期中考試為界由班主任組織構(gòu)建兩次學習小組。        2、組員分工的明確性。小組確定以后，組員要有明確分工，各任課教師可對一起商討構(gòu)建的學習小組根據(jù)學科實際對組內(nèi)成員進行具體分工，在小組內(nèi)產(chǎn)生本學科的小組長，同

4、時每個成員必須明確自己在各學科中的具體職責。如英語學科確定了小組長（負責背書和作業(yè)檢查）、紀律監(jiān)察員、粉筆保管員、評價記錄員和衛(wèi)生督察員等。這樣小組內(nèi)既有分工又有合作，學生團結(jié)協(xié)作的意識不斷增強，合作探究的習慣逐漸養(yǎng)成，不同的合作活動還可采用動態(tài)輪換的分工方法，這樣可以保護每個同學的積極性，也保證了給每個同學平等發(fā)展的機會。只有這樣才能有效合作，從而使小組成員各司其職、各盡所能，最終達到合作的實效。        3、合作時機的恰當性。合作學習是課堂教學中的一種方法,不是教學方法的全部,并非任何時候,任何教學內(nèi)容都可以進行合

5、作交流。合作探索有利于集思廣益,優(yōu)勢互補,但如果過于頻繁,只會適得其反?！昂娩撘玫降度猩稀?所以根據(jù)學生的學習狀況和教學內(nèi)容,選擇恰當?shù)臅r機組織合作學習,是實施合作學習的關(guān)鍵。我們在課堂教學中適合采用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時；獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時；形成不同意見有分歧需要交換時；單元整理復習構(gòu)建知識網(wǎng)絡時；學生考慮問題比較單一想不到多種答案時；學生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時等等。        4、合作要求的清楚性。在學生正式開展小組合作之前，老師把合作的任務和要求考慮周全并給學生交待清

6、楚。切忌當學生開始合作后，老師還在學生的討論聲中講一些注意事項，影響學生的合作效果?；虍攲W生剛剛開始合作，老師便要求學生停下來，補充合作的注意事項和要求，這樣會直接影響到學生的合作效果和教師的教學進程。        5、合作時間的充分性。一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環(huán)節(jié)。討論交流時間要充分，如果在學生還沒有充分展開討論交流時，教師來個“緊急剎車”，這樣的合作學習只能流于形式。因此，在課堂上我們舍得花時間去討論有價值的問題，小組討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，讓學生各自陳述自己對任務

7、的看法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。各組在完成了任務后，注意組織學生以小組為單位，把自己小組的探究結(jié)果（而不是個人的）在全班進行匯報、交流，最后形成班上的集體意見，并允許保留個人意見，同時還可鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑。通過交流、質(zhì)疑，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。        6、教師指導的及時性。要使小組合作順利進行，光靠學生的能耐是不夠的。畢竟小學生的組織能力、思維能力、自我監(jiān)控能力還處于相對較低的狀態(tài),因此,教師要充分發(fā)揮“引導者、組織者、合作者”的作用,加強指導與參與。小組合

8、作學習的過程中,教師要深入小組,參與其中,掌握情況,適時點撥引導,保證小組活動順利有效地開展。比如:小組活動開展順利時,教師給予及時的鼓勵；小組的任務出現(xiàn)問題時,教師應及時進行干預和指導；小組任務還不清楚時,教師可以給予小范圍重申；小組提前完成任務時,教師應提醒他們檢驗是否正確；小組討論偏離主題或討論受阻時,教師應及時發(fā)現(xiàn),及時引導。        7、評價方式的優(yōu)化性。激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，小組合作學習后，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式，引導學生對學習過程作一

9、個評價，包括對自己的評價、對他人的評價和對小組的評價。自評包括對自己學習成效的評價（學到了什么）和學習過程的評價（在小組學習中自己有沒有完成好自己的職責）。對他人的評價包括在你們的小組中，你覺得誰表現(xiàn)得好，好在哪里？這次學習，哪個小組合作得最好？通過這樣的評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，調(diào)動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益。同時還可開展學習小組每周、每月、每學期評選活動，比如可評出“集體智慧獎”、“共同進步獎”、“最佳科學小組獎” 、“最佳合作獎”、“金牌搭檔獎”等。通過評價小組合作的過程與結(jié)果，注重自我評價與小組評價的有機結(jié)合，注重定性評價和定量評價的結(jié)合，從而促進小組合作學習的高效，切實提高學生合作學習的能力，進而