巧用小組合作,創(chuàng)設(shè)快樂(lè)高效課堂

1、巧用小組合作，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)高效課堂快樂(lè)高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效 益的課堂，其基本特征是“互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。 衡量課堂是否高效， 一看學(xué)生知識(shí)掌握、 能力增長(zhǎng)和情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀的變化程度； 二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的， 是 否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)； 三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交 往過(guò)程。課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但教學(xué)應(yīng)該策略化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題， 語(yǔ)文課程 必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異 和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生 的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神， 倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)

2、習(xí)方式。 ” 小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效 方式，也是實(shí)現(xiàn)課堂快樂(lè)高效的重要途徑。一、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題1、學(xué)生合作不積極，在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂上，有時(shí)會(huì)出 現(xiàn)“冷場(chǎng)”小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、 不討論。 要么 自己埋頭單干， 要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事， 并沒(méi)有真正參 與到討論與合作中來(lái)， 小組合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)， 使合作流 于形式?；顒?dòng)中缺乏平等的合作精神， 小組學(xué)習(xí)流于形式， 學(xué)生參與 不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)，有時(shí)程度 好的學(xué)生能積極參與， 很好活動(dòng)； 而部分學(xué)生不能很好的與別人 交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自

3、居， 使學(xué)習(xí)合作流于形式， 達(dá)不到應(yīng)有的效果。2、合作學(xué)習(xí)不夠深入。學(xué)生對(duì)于所討論的話(huà)題了解不深， 活動(dòng)之前沒(méi)有激活腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了在討論時(shí)無(wú)話(huà)可 說(shuō)?；蛘咝〗M成員想到哪說(shuō)到哪， 而且有時(shí)候小組成員各自為之， 相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開(kāi)展。 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，尤其是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有一定的難度。3、學(xué)生的參與度不均衡，小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)的機(jī)會(huì)， 但是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多， 代表小組 匯報(bào)的次數(shù)多； 而另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾， 很少甚至從不 發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對(duì)于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。二、培養(yǎng)合作技能，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效

4、性 針對(duì)以上問(wèn)題，我不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思，探索與實(shí)踐。感 覺(jué)應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生合作的技能， 提高小組合作學(xué)習(xí)的有 效性。1、熟練把握合作規(guī)則 “沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下 的小組討論， 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言， 就把自己的 意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng) 過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。 這就需要我們事先作好安排， 講清合作規(guī)則， 使學(xué)生學(xué)會(huì)必要的 合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論， 如何表達(dá)自己的見(jiàn)解， 如何糾正他人的錯(cuò)誤， 如何汲取他人的優(yōu) 點(diǎn)，如何歸納眾人的意見(jiàn)等?？梢栽谛〗M合作

5、前這樣規(guī)定：組長(zhǎng) 在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的 3、4 號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑， 因?yàn)橄鄬?duì)而言， 他在小組里學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱， 提的問(wèn)題也較簡(jiǎn) 單。所以小組交流的基本順序是： 3、4 號(hào)質(zhì)疑， 2號(hào)解疑， 1號(hào) 補(bǔ)充總結(jié)。 保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)， 體驗(yàn)到合作的 樂(lè)趣。2、培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織能力 合作交流的成敗與否， 很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者也 就是小組長(zhǎng)， 所以就要培訓(xùn)小組長(zhǎng)： 首先明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用； 其次、定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們?cè)谒枷肷稀W(xué)習(xí)上和小組 工作上的困難并及時(shí)予以解決， 隨時(shí)指導(dǎo)他們合理分工、 先組織 再交流、總結(jié)歸納小組意見(jiàn)以及確定展示方案的方法；再次、適

6、 時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)， 激發(fā)他們對(duì)本小組更加盡心盡力積極地 工作。3、教給學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在開(kāi)始合作時(shí)， 一些學(xué)生不輕易接納別人的意見(jiàn)， 而對(duì)于同 學(xué)的發(fā)言，也不重視。為此，在課堂上應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)： 一是認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽(tīng)完整，認(rèn)真思 辨，不插嘴；二是要聽(tīng)別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能 力；三是聽(tīng)后要思考，并做出判定，提出自己的見(jiàn)解。在這樣要求下練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣。4、教給學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法。 教師要想辦 法讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。 在一開(kāi)始的全班 匯報(bào)展示成果時(shí)， 多數(shù)學(xué)生可能很難表達(dá)出自

7、己的想法， 這時(shí)老 師可以利用自主合作環(huán)節(jié)時(shí)間深入到小組中， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況 有意識(shí)地提前做一下示范引導(dǎo)， 也就是教給學(xué)生怎么講。 時(shí)間長(zhǎng) 了，再讓組長(zhǎng)和會(huì)講的學(xué)生去教其他學(xué)生， 以此來(lái)慢慢培養(yǎng)他們 敢說(shuō)的勇氣和表達(dá)的技能。 同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)后補(bǔ)充別 人意見(jiàn)， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予質(zhì)疑糾正的好習(xí)慣。 對(duì)于組內(nèi) 4 號(hào)同 學(xué)要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓他展示一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 讓他們也 能體驗(yàn)到展示帶來(lái)的成就感和快樂(lè)。除此之外，我認(rèn)為還可以進(jìn)行一些全班學(xué)生的培訓(xùn)，如：加 強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)， 要讓優(yōu)秀學(xué)生明白， 教會(huì)差生學(xué)習(xí)的過(guò) 程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助差生不但不會(huì)影 響自己

8、，反而能提高自己的水平；給學(xué)困生更多的學(xué)習(xí)、答題匯 報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯 定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，逐步培養(yǎng)他們的 學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中 來(lái)。5、運(yùn)用捆綁評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教師適時(shí)、多維的期待與評(píng)價(jià)對(duì)參加小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái) 說(shuō)，有著非常重要的作用。因此，合理運(yùn)用捆綁評(píng)價(jià)，是提高小 組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用不可缺少的一環(huán)。我們目前采用的方 式：一是小組加分 （包括課堂回答問(wèn)題加分、 作業(yè)完成質(zhì)量加分、 作業(yè)上交及時(shí)加分、書(shū)寫(xiě)好的加分），二是扣分（課堂紀(jì)律不好 的、不完成作業(yè)的），三是獎(jiǎng)勵(lì)（周末作業(yè)量的布置、

9、獎(jiǎng)品）。三、捕捉合作契機(jī)，使課堂更加快樂(lè)高效 教師要善于捕捉課堂上小組合作的契機(jī)，使語(yǔ)文課堂更高 效。1、意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)。學(xué)生們是富有個(gè)性的，當(dāng)他們因自身 差異對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)， 老師不要馬上給出答案， 而應(yīng) 放手讓他們合作， 鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的看法。 使他們的個(gè)性 和創(chuàng)新精神得到充分展現(xiàn)， 如三袋麥子 中有一個(gè)思考問(wèn)題“你 喜歡小豬、小猴、小牛中的誰(shuí)？為什么？如果是你，你會(huì)怎樣處 理這袋麥子？”這樣的問(wèn)題放手給學(xué)生在組內(nèi)發(fā)言， 勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn) 出五花八門(mén)的答案，語(yǔ)文課程的發(fā)散性思維特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡 致。2、動(dòng)手實(shí)際操作時(shí)。在教學(xué)詹天佑這篇課文時(shí)，為了 使學(xué)生理解“人字形線路”的特點(diǎn)， 我引導(dǎo)學(xué)生用文具擺放來(lái)進(jìn) 行體驗(yàn)，為了完成火車(chē)的路線改變，就必須很多孩子共同動(dòng)手。 在理解的基礎(chǔ)上再共同完成示意圖， 學(xué)生不僅理解了內(nèi)容， 更增 加了對(duì)詹天佑的敬佩之情，水到渠成地達(dá)成了課堂目標(biāo)。3、互查作業(yè)時(shí)。對(duì)于家庭作業(yè)和課堂聽(tīng)寫(xiě)、習(xí)作互評(píng)之類(lèi) 的作業(yè)檢查都可以采取小組合作的形式。 1 號(hào)檢查 2 號(hào)， 2 號(hào)檢 查 3 號(hào)，3號(hào)檢查 4 號(hào)，這樣的合作對(duì)于 1、2、3號(hào)同學(xué)來(lái)說(shuō)既 是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧， 又可以提升糾錯(cuò)能力。