優(yōu)化數(shù)學學習過程

1、“優(yōu)化數(shù)學學習過程，促學生主體性發(fā)展”研究的結題報告丹陽市埤城中心小學 一、研究意義現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才。個體潛能發(fā)掘，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。學校教育應適應世界教育的總趨勢：“面向全體的全民教育，貫穿一生的終身教育，全面發(fā)展素質教育，突出個性的創(chuàng)新教育。”為此我校數(shù)學組在1998年10月申報了“優(yōu)化數(shù)學學習過程，促學生主體性發(fā)展”的研究課題，并于1999年7月被鎮(zhèn)江市教委教研室立項。我們認為，學生的創(chuàng)新意識是主動探究發(fā)現(xiàn)知識形成的過程中親身體驗得到培養(yǎng)的，實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得以發(fā)展的。小學數(shù)學課程標準的出臺，使廣大數(shù)學教學者，如沐教改春風。為此

2、，我們試圖通過研究，尋找一種與時代發(fā)展要求相適應的教學理念，教與學的策略及教與學的方式。探索總結出可供指導課堂教學實踐的理念，可供教師實踐操作的方法體系，讓學生在學習中促主體性發(fā)展，為在新世紀里培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才具有深遠的意義。二、理論基礎1、學生是學習的主體，主體性發(fā)展內涵主要包括：獨立性。在學習活動中每個學生都具有自己獨特的內心世界的獨立活動及其經(jīng)驗的個體，都具有各自的潛能。主動性。學生在學習活動中表現(xiàn)出一種自覺積極、主動的特征。創(chuàng)造性。學生在學習活動中具有探求新知，追求新的學習方式和新的成果的內在需求和意向，具有無限的創(chuàng)新潛能。2、學習過程具有主體性。學生在學習過程中獨立探

3、究與合作，學會通過同學之間的積極的互相影響來提高學習的有效性，合作意識和人際交往的能力受到培養(yǎng)。3、學習的本質具有情感性。學習主體的性質情感，學習過程中的學習情感、問題情景、應用情景，要適合小學生的心理特點，他們對周圍的事物充滿好奇心、好問，在特定的情境中，在需求情感的驅使下，在探索實踐活動中去獲得積極的情感。逐步形成喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。三、目標定位（一）總目標在現(xiàn)代教學論的指導下，運用現(xiàn)代科學方法（三論原理），調節(jié)控制課堂教學的參與因素，著力于學習主體性的發(fā)展，運用現(xiàn)代科學思維方式改革小學數(shù)學教學，堅持知情交融，體驗數(shù)學，“情理結合，教書育人”，“數(shù)形結合，學會學習”，“

4、動手、動腦，實踐創(chuàng)新”，探索出數(shù)學教學素質化的有效途徑。（二）主體性發(fā)展目標素質化教育就是要實施主體性教育。小學生主體性發(fā)展的目標，按照學生年級段的心理特點可以這樣來認識。低年級段以培養(yǎng)學生的學習習慣與興趣為主，適當滲透參與性。獨立性：（1）知道學習是自己的事。（2）主動舉手回答問題。（3）聽明白（或問明白）要求再做作業(yè)，自己獨立完成。（4）積極參與同桌討論，愛講會聽。（5）對老師所講的新奇內容有興趣。（6）喜歡上數(shù)學課。中年級段以學法與用法為重點，注重知識的獲取與運用。主動性：（1）對學習數(shù)學有興趣，有明確的目的。（2）逐步學會安排學習時間，確定較為恰當?shù)膶W習目標。（3）主動參與學習活動，學

5、會提問和敢于發(fā)表自己的見解。（4）初步學會某些數(shù)學思考方法和學習方法進行學習、驗算。（5）能運用學到的數(shù)學知識解決簡單的實際問題。（6）初步學會運用數(shù)形的方法觀察周圍的事物。高年級段以探索、質疑問難為主，誘發(fā)求異創(chuàng)新。創(chuàng)造性：（1）能通過觀察比較發(fā)現(xiàn)問題。（2）能主動在學習中質疑問難。（3）在掌握常規(guī)解法的基礎上，能以不同方向多角度尋找解題方法，具有初步的創(chuàng)新意識。（4）比較關注直覺思維。（5）喜歡動手操作探索規(guī)律。（6）會制作一些學具和模型。四、實驗方法單組實驗采用文獻法（理論借鑒，形成理念），經(jīng)驗總結法（積累經(jīng)驗，指導實踐），調查統(tǒng)計法（數(shù)據(jù)整理，個案分析）。五、實驗過程（一）實驗的準備階

6、段（1998、101999、10）1、建立課題組由校長室、教科室、教導處、教研組、實驗老師組成。分工負責，組織課題組擬定計劃，制定方案，撰寫總結，資料管理，指導實施等事宜。2、組織學習，提高認識。學理論：我們把現(xiàn)代教學論，巴班斯基的“優(yōu)化理論”，皮亞杰的認知心理學學，布魯姆的學科結構論及素質教育論為課題實驗的五大理論。學業(yè)務：汲取教育報刊雜志的有關信息，內化為自己的教學策略藝術，外化為教學行為與風格，物化為教學模式與理念，強化實驗的理性指導和優(yōu)化實驗的操作。3、確定實驗班，作好實施準備。（1）每學年由教導處隨機按成績均等搭配。要對照條件均等，設想為一、三、五年級的（1）班為實驗班。（2）教師：

7、課題組成員，小學數(shù)學教師教改意識強。（3）教材：以九義教材、省編教材為教材。（4）教時：以教學計劃規(guī)定為課時上課，不加班加點。（二）組織實施階段（1999年11月2002年11月）1、指導與執(zhí)教。課題組領導分工，指導老師備課、說課、上課、評課。使執(zhí)教者在理論指導下實踐，在實踐中磨練，在磨練中成長。2、聽課與聽講座。每學期學校組織老師，走出去聽課，請專家來講座，通過學習，借簽，再內化加工，用于教學實踐。3、總結交流。每學期課題組成員、實驗老師要寫出工作總結，每學年要寫出經(jīng)驗總結（或論文）。通過優(yōu)選，組織論文宣講，進行交流。4、向完小輻射。每學期舉行2次課題實驗展示課，通過說課、評課，向完小輻射擴

8、大研究成果。（三）總結匯報階段（2002年11月2003年12月）1、完善理論指導體系，形成專題論文及教學模式，新授課常模，匯編成集。2、完善實踐操作體系，形成優(yōu)秀教案選集。及形成課堂教學的主體性發(fā)展規(guī)則。3、完成教學素質化的評價體系。（1）課堂教學評價量表。（2）學生數(shù)學成績評定量表。（3）實驗學生成長軌跡。六、保障舉措1、請專家名師指導。課題被鎮(zhèn)江市教委立項后，特邀花仁和、王金法、蔡移麟老師對該課題進行專項指導與做課講座，進修學校史榮和老師組織丹陽名師送教上門并有專人評點，對提高教師的教學理念、策略與舉措大有益處，對課題的實施具體要求做到以下幾點：（1）抓實驗老師的培訓。學理論、學教例，通

9、過借鑒與反思形成適應自己個性的行為規(guī)則。（2）夯實實驗的舉措。實驗成敗的關鍵在于老師，沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育教學，我們做到了以下四點：業(yè)務上抓學習、抓指導，學理論用于實踐，形式上采用師徒結對，捆綁考核，要求徒弟在一學期內達到師傅水平，方法上先模仿再鞏固后創(chuàng)造。使用上要放手。對青年教師大膽使用，敢冒險，求保險，相信他們肯學肯鉆，有一定的教學素養(yǎng)的好教師帶就能保險。情感上多關心，多投入，領導以身體力行感召，關心教師的衣、食、住、行，戀愛婚姻，疾苦困難，形成學校的凝聚力。管理上勤檢查、嚴管理。在細、實上下功夫，抓小事，天天抓。領導要秉公辦事，堅持原則，該教育的教育，該批評的批評，決不姑

10、息遷就。（3）抓起始年級的養(yǎng)成教育。我們所談的起始年級，以一（1）、三（1）、五（1）班，三個班是實驗班。抓好這些班組，才為課堂教學素質化打好基礎。主要抓教學常規(guī)和學習習慣的養(yǎng)成，抓差生的輔導，要求在一學期內消滅差生，使學生個個合格。（4）為實驗老師提供課堂教學能促進主體性發(fā)展的操作意見（試行、有待完善）。供實驗老師在學習大綱、鉆研教材、備課、上課、參照使用。2、踩實實施過程。（1）指導與執(zhí)教。課題組領導分工，指導教師備課、說課、上課、評課。使執(zhí)教者在理論指導下實踐，在實踐中磨練，在磨練中成長。（2）聽課與聽講座。每學期學校組織老師，走出去聽課，請專家來講座，通過學習借鑒，再內化加工，用于教學

11、實踐。（3）總結交流。每學期課題組成員、實驗老師要寫出工作總結，每學年要總結經(jīng)驗（或論文），通過篩選，組織論文宣讀、評講與交流，以促共同提高。（4）向完小輻射。每學期舉行2次課題實驗展示課，通過說課、評課，向完小輻射擴大研究成果。（5）完善理論指導體系，形成專題論文及教學模式，新授課常模，匯編成集。（6）完善實踐操作體系，形成優(yōu)秀教案選集。及形成課堂教學的主體性發(fā)展細則。（7）完成課堂教學素質化的評價體系。課堂教學評價量表。學生數(shù)學成績評定量表。實驗學生成長軌跡。七、資料積累嚴格執(zhí)行鎮(zhèn)江市教委制定的課題管理制度，特別注重第四條課題檔案制度，有專人負責課題檔案申報書、實驗方案、實施計劃、教案經(jīng)驗

12、總結、論文匯編、學習記錄、試卷學生情況、活動記錄一應齊全。八、成果展示本課題實驗的性質是基礎性的，重在落實雙基（基礎知識、基本技能）、培養(yǎng)雙素（智力因素與非智力因素）、發(fā)展雙力（智力與能力）、激勵創(chuàng)新（創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新能力）。實驗的策略是協(xié)作性的，課題組成員與實驗老師，各負其責，互相協(xié)作，協(xié)同攻關，以課堂教學作拉手，著力“課題研究”，采用“備課、上課、說課、評課”系列活動，以教研促教學，產(chǎn)生較強的凝聚力。所取成果之一至成果之六（見附件一至六）九、結論與反思課題研究既是科研型的，又是教研型的。科研型的：我們通過學習現(xiàn)代教育教學理論，使課題研究在理論的指導下實行宏觀控制、中觀指導

13、。用理論指導研究、指導實踐，指導課的設計，指導課后反思。這樣在實踐過程中，指導思想明確，避免實驗的隨意性與盲目性。教研型的：重在微觀上操作。堅持群體參與。該課題在實施過程中，領導參與注重實踐。課題組成員組成指導組與實驗老師集體備課，再組織示范課、公開課，讓執(zhí)教者說課、上課，廣大數(shù)學教師聽課、評課，明確課的優(yōu)點與不足，使廣大數(shù)學教師發(fā)揚優(yōu)點，棄之不足。這樣群體參與，協(xié)同攻關，體現(xiàn)課題實驗更是協(xié)作性的。結論：我們歷經(jīng)五年半的實踐與探索，在小學生數(shù)學學習過程中，主動探索，獲取知識，運用所學知識去解決簡單的實際問題，較之以前有了長足的進步，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力取得了初步的經(jīng)驗。1、老師的教學觀

14、念得到了更新，在理念上已注重“以學生的發(fā)展為本，確認學生是學習的主體，每個學生都有自我發(fā)展，自我完善的需要和無限發(fā)展的創(chuàng)造潛能；明確教師自身置于學生同等的地位。為學生營造民主和諧的氛圍，讓學生展開思維，誘燃學生智力的火花?！?、教師嫻熟的教法與策略及駕馭課堂教學的能力已有了長足的進步，并能關注學生在學習中的主動參與，重在思維、合作成功，探索創(chuàng)新等方面已有較為敏銳的洞察力，較為清晰的教學思路和靈活的教學機智，能仔細傾聽、細心觀察、適時適度地把握學生的思維活動，調節(jié)學習過程。3、學生對數(shù)學的興趣與習慣較前有了很大的進步。能專心聽老師、學生的發(fā)言，并敢于提出與之不同的意見，提出質疑。反思：我們深感一

15、些客觀因素制約著對實驗的進一步探索：1、對課堂教學效果的檢測與評價，目前缺少一種高效度、信度的易于操作的評價手段。2、目前班級人數(shù)偏多，影響著課中指導的局限性與針對性，削弱了培養(yǎng)的力度。3、課堂教學價值觀的核心理念究竟是什么？課堂教學中開放性教學還有一定的困惑感。4、課堂教學的過程觀如何重建，主要癥結在何處，有待于專家、教授指點迷津。5、如何尊重學生差異的教學任務觀及改善小學教學學習方式，及數(shù)學素質的培養(yǎng)任重而道遠。有待于我們不斷的學習認識實踐再認識再實踐?？傊?，我們有決心、有信心。即：學習新課改，將數(shù)學教育的嶄新理念印在腦子里。學習新課標，將數(shù)學教學的新目標熔化在血液中。學習新策略，將課堂教

16、學的新舉措，落實在行動上。我們深信，在各位專家的指導與協(xié)助下，我們將邁步在課改春天希望的田野上。附件一：“優(yōu)化數(shù)學學習過程，促學生主體性發(fā)展”課堂操作意見總體目標、傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力、塑造人格課時目標、符合大綱要求、陳述明確、具體、涵蓋認知、情感、技能、既有能力，還有道德意志習慣教學內容、展示知識的形成過程、重點突出，難點分散、注意把教學內容引入學生認知結構的最近發(fā)展區(qū)、滲透德育內容教學方法、以啟發(fā)為指導知情并重、以尊重為基礎智能并重、以自主為核心教學并重、以訓練為主線學用并重教學結構、注重完整性、體現(xiàn)有序性、突出嚴密性、富有節(jié)奏性教學媒體、科學使用教具、嫻熟有序。、指導操作學具，適

17、時適宜。、運用電教媒體，引趣促思。、啟發(fā)點撥，評價，誘發(fā)熱情。時控結構、再現(xiàn)連接點，遷移引入。（分）、教實基本點，引導探索。（分）、辨析分化點，辨析、鞏固。（分）、全課小結，深化討論。（分）教學評價、評價的針對性、評價的適時性、評價的主體性、評價的激勵性教學特征、體現(xiàn)學習主體、堅持面向全體、注重全面發(fā)展、突出個性發(fā)展保障措施、 以微笑和鼓勵，感染學生專心、 以趣味和藝術，指導學生探索3、 以啟發(fā)和點撥，引導學生思維、以語言和鼓勵，激發(fā)學生熱情附件二： “優(yōu)化學習過程”課堂教學新模式 依據(jù)現(xiàn)代化數(shù)學教學的基本特征：教學內容的現(xiàn)實性、教學活動的主體性、教學形式的多樣性、教學過程的探索性、教學目標的

18、多元性；確立“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@種新的課程理念。我們近年來的探索與實踐初步擬定為教學結構常模：簡化為三板塊：1、新課導入；2、新課展開；3、全課小結。 1、課題導入，分為兩類，起始教材的引入，遷移性教材的引入。 起始性教材，數(shù)形展示或學具操作讓學生觀察感知，讓學生初步形成表象；（教師適時啟發(fā)，引起學生有意注意），力求引人入勝，解決愿不愿意學的問題。 遷移性教材，再現(xiàn)舊知或舊知重組，讓學生回憶已學知識，教師注重點撥，讓學生回憶明確關系，構筑鋪墊，解決能不能學的問題。2、新課展開。（教師重組教材，展示知識的形成過程，讓學生外顯自己的思維

19、過程。） 學生自主探索。教師設疑，讓學生發(fā)現(xiàn)歸納，或提出質疑，獲取知識，解決會不會學的問題。 3、全課小結。教師提問今天學習了什么？（圍繞目標）學會了什么？你是怎樣學的？有什么感想？學了它有什么作用，力求余音繞梁。優(yōu)化學習過程結構常模 教學板塊 學習程序 教學媒體 教學效定 時間 課題引入 源 復習遷移 學 于 提出問題 習 音像情景 求活 25 生 情景導入 情 誘發(fā)興趣 活 景 課時目標 提 圍繞問題 問 新課展開 練 自主探索 題 數(shù)形結合 求實 1520 數(shù) 合作交流 情 學具操作 學 分析綜合 景 歸納結語 用 基本練習 應 全課小結 于 專項訓練 用 展示題例 求新 1013 實 開放題例 情 比較辨析 際 景 課后小結 2附件三： “優(yōu)化數(shù)學學習過程 促學生主體性發(fā)展”新授課評價量化表（試行）班級_課題_執(zhí)教姓名_年_月_日級指標級指標分值等第教學目標、符合課標要求，不拔高，不減低。、針對教材特點，符合學生實際。、 目標明確具體，可操作可檢測。、 目標全面確當，涵蓋認知情感技能。教學內容、展示知識的形成過程，呈現(xiàn)有序。、教學重點突出，難點分散。、雙基扎實，重視技能智力能