守住朗讀這道古老而又美麗的風(fēng)景線

1、守住朗讀這道古老而又美麗的風(fēng)景線      “蓋聞孔丘、墨翟，晝?nèi)罩S誦習(xí)業(yè)。”呂氏春秋·博志   “口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”唐·韓愈   “古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”宋·朱熹    我國古代語文教育傳統(tǒng)就是以強(qiáng)調(diào)誦讀感悟?yàn)樘卣鳌，F(xiàn)在看來，孩子們跟著私塾先生搖頭晃腦，“之乎者也” 的教育方式固然有其弊端，但我們不能由此而否認(rèn)這些治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國當(dāng)代著名教育家葉圣陶也曾指出：“吟詠的時(shí)候，對于討究所

2、得的，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币肮膭?lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。” 這就要求我們語文教師樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀理念，讓朗讀這一民族化的傳世法寶在最新的教育理念統(tǒng)率下煥發(fā)新的活力！     一、  重新認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的意義    （一）有助語感培養(yǎng)，提高表達(dá)能力。     朗讀由于調(diào)動(dòng)了多種感官，首

3、先是加深了記憶，且是在享受中自然加深記憶。葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”語文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強(qiáng)記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。     學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會(huì)迎刃而解，那潛移默化的成果也會(huì)隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時(shí)模仿、消化那種文筆，還可以在說話時(shí)對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出

4、口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。隨著語言技巧的提高，學(xué)生辭不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象就越來越少。     （二）   形成立體感受，培養(yǎng)感悟能力。     嚴(yán)格地說，書面上寫的語言是不完全的語言。語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，書面上受到局限，全都表達(dá)不出來。因此對課文這種書面語言，必須通過朗讀這種聲音的媒介，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生全方位、立體化地感受它。    

5、0; 如廬山云霧有這樣一句詩“一起千百里，一蓋千百峰”。 初次朗讀，學(xué)生對這段文字只能作一般的理解：廬山的霧很大很濃。然后問學(xué)生還感受到了什么沒有，一遍不行，再讀一遍。經(jīng)反復(fù)品讀：有的學(xué)生通過“起、蓋”不但感悟到廬山云霧鋪天蓋地、奔涌而來的氣勢，還體會(huì)到詩人用詞的精妙與變化；有的通過“千百里、千百峰”體會(huì)到廬山云霧的廣闊無邊；有的通過兩個(gè)“一”體會(huì)到廬山云霧的瞬息萬變。這就是所謂多方位的立體感受。這種立體感受填補(bǔ)了書面文字的不足，再現(xiàn)和豐富了文字的內(nèi)容和情感，從而引起共振、共鳴，以致全方位、立體化地感受課文。     （三）   串起

6、動(dòng)態(tài)教學(xué)，煥發(fā)課堂活力。     語文教師常有有這樣的感覺，每篇課文的教學(xué)內(nèi)容是龐雜的，很難有一條內(nèi)在的邏輯發(fā)展線索可依，有時(shí)會(huì)感覺無從下手的。而就我的教學(xué)體會(huì)來看，現(xiàn)行教材的許多文章淺顯易懂，整個(gè)語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程完全可以以朗讀來貫穿的，有目的、有層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。     如江蘇著名特級教師于永正老師教學(xué)我的伯父魯迅先生時(shí)，把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音

7、了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來?！弊鳛楦星槔首x的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會(huì)。在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但只是達(dá)到了初步感受的目的。在閱讀“談水滸”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對的不是普通的伯父，而是對自己關(guān)心愛撫的伯父，朗讀時(shí)感情明顯進(jìn)了一步；在理解“談碰壁”一段的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，此時(shí)，學(xué)生面對的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國、憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會(huì)又深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生已深切感受到魯迅是一個(gè)“為自己想得少，為別人想

8、得多”的人，感情體會(huì)深了，朗讀中的感情表達(dá)也達(dá)到了理想的境地。      一堂好的閱讀課就應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生感情的潮水在激蕩，應(yīng)當(dāng)感受到課堂中生命的涌動(dòng)，因?yàn)槲覀兊慕逃繕?biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因而語文教師要情化自己，進(jìn)入情境，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，讓課堂充滿詩情畫意，充滿“故事”，充滿情趣。學(xué)生在自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而體會(huì)文章的語言美、情感美、意境美。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)才是美的享受，才是活力四射的。      二、  在新的理念下優(yōu)

9、化朗讀教學(xué)     （一）多讀自悟，尊重主體。     閱讀的本質(zhì)就是“讀”。 我國古代從孟子開始就主張讀書“自得”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己讀書為主。讓學(xué)生獨(dú)立地反復(fù)地誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測的表情朗讀表達(dá)出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。     如勞動(dòng)的開端中有這樣一句話：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！睂W(xué)生初始是這樣朗讀“這山原來沒有路，那些人/踩出來的小路/滑極了，一步三滑，肩

10、上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”教師請學(xué)生反復(fù)朗讀，推敲這里有幾種停頓的方法，如何停頓才是正確的讀法？最后，學(xué)生逐漸找到正確的停頓應(yīng)該是“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路/滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！辈闹形虺鲞@句話不但寫出挑煤的艱難，而且反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活在底層的窮苦人們千千萬萬，何止“我”一人？     “文貴自得，書忌耳傳。”學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的朗讀必須與對課文內(nèi)容的理解相互依存以朗讀加深對課文的感悟，在感悟的基礎(chǔ)上促進(jìn)朗讀表達(dá)。我們常常聽到，僅僅梳理

11、了文章脈絡(luò)后，教師就要求學(xué)生讀出感情，還說：“課文寫得這么美，請大家美美地讀出來。”文章美在哪里，如何“美美”地讀，學(xué)生茫然不知所措。正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，兩者相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。      （二）   多元解讀，倡導(dǎo)個(gè)性。     語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識(shí)能力的不同，對語文的材料的反應(yīng)又往往是多元的。而傳統(tǒng)的語文課解讀，追求唯一正

12、確有解，形成非此即彼的思維方式和朗讀處理，失去了對多種意義的理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 “兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家者讀之為政，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，無往不可。”（清·薛雪一瓢詩話）“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)）在此視野觀照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。     例如：在桂林山水的教學(xué)中，教師學(xué)生交流誦讀體會(huì)：     （生提出研讀“桂林的山真奇呀，一座座拔地而起，各不相連，

13、像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千?！?）     師：這三個(gè)“像”該怎么讀呢？誰來讀一讀。     生1：我認(rèn)為這三個(gè)句子，要一個(gè)比一個(gè)讀得響。（讀）     生2：我認(rèn)為三個(gè)句子之間要停頓一會(huì)兒。     師：（追問）為什么？     生2：因?yàn)樽髡呤且贿吙匆贿呍谧聊サ降紫袷裁础?#160;    師：請你讀一讀。   

14、60; 生：（讀）     師：還有不同的讀法嗎？     生3：我認(rèn)為要把這三個(gè)句子讀得有趣味一點(diǎn)兒。（讀）     師：是啊，每個(gè)人欣賞山的心情不一樣，角度也是不一樣的，情感就不同了。大家可以根據(jù)自己的理解讀讀這個(gè)句子。     生：（自由讀）    這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、自我把握學(xué)法的能力，提高學(xué)生的感悟能力。     （

15、三）   形式多樣，合理運(yùn)用。     讀書的方式、方法是多種多樣的。如朗讀、朗誦；精讀、略讀、速讀；范讀、齊讀；指名讀、自由讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀、背讀各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀如果能夠最佳程度地優(yōu)化組合，可以極大地引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以獲得扎扎實(shí)實(shí)的效益。許多教師已經(jīng)進(jìn)行了非常有益的嘗試，

16、并且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出這樣一個(gè)“五步讀書法”：第一遍大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；第二遍快速，朗讀了解內(nèi)容，理清脈絡(luò)；第三遍自由研讀，圈圈劃劃，質(zhì)疑解難；第四遍反復(fù)品讀，體會(huì)情感，分析特色；第五遍大聲誦讀，增加積累，加深體會(huì)。一篇課文經(jīng)過多種形式的反復(fù)的閱讀，加上老師的指導(dǎo)，其效果是可想而知的。     但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床

17、。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。     （四）   加強(qiáng)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。     評讀是促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。該如何評價(jià)學(xué)生的朗讀，如何將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處?在教學(xué)中可以從以下三方面去做。     1教師評價(jià)     學(xué)生讀完書后教師要及時(shí)

18、地給予具體的、恰如其分的評價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方還需改進(jìn)。只有如此，才能真正使學(xué)生讀有所思，讀有所得。從其手法看，有以下幾種評價(jià)語：     （1）情景語。不采用直接的評價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀第一場雪，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學(xué)生都說：“不大?！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價(jià)語生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。     （2）幽默語。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能

19、有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如海底世界中有一段寫海底動(dòng)物的“竊竊私語”。一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了?！睂W(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。     （3）情態(tài)語。除口頭評價(jià)外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評價(jià)。像體態(tài)語，就是通過教師的身體態(tài)勢對朗讀中的語音語調(diào)變化作形象化的演示。采用符號、圖形也能起到同樣的作用。例如：在瀑布中指導(dǎo)學(xué)生朗讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”，教師可以借助手勢指揮，引導(dǎo)學(xué)生讀出那種飄渺的意境。     2自己評價(jià)     古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。而后，一遍比一遍讀得有味，一遍比