守住朗讀這道古老而又美麗的風景線

1、守住朗讀這道古老而又美麗的風景線      “蓋聞孔丘、墨翟，晝日諷誦習業(yè)?！眳问洗呵?#183;博志   “口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”唐·韓愈   “古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！彼?#183;朱熹    我國古代語文教育傳統(tǒng)就是以強調誦讀感悟為特征?，F(xiàn)在看來，孩子們跟著私塾先生搖頭晃腦，“之乎者也” 的教育方式固然有其弊端，但我們不能由此而否認這些治學經驗。我國當代著名教育家葉圣陶也曾指出：“吟詠的時候，對于討究所

2、得的，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！闭Z文課程標準明確提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！币肮膭顚W生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！?這就要求我們語文教師樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學閱讀理念，讓朗讀這一民族化的傳世法寶在最新的教育理念統(tǒng)率下煥發(fā)新的活力！     一、  重新認識朗讀教學的意義    （一）有助語感培養(yǎng)，提高表達能力。     朗讀由于調動了多種感官，首

3、先是加深了記憶，且是在享受中自然加深記憶。葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！闭Z文教學中對文章的記憶，倘離開了反復的朗讀，是強記，不牢固的；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。     學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應用那些詞句，脫口而出，出

4、口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。隨著語言技巧的提高，學生辭不達意、言不及義的現(xiàn)象就越來越少。     （二）   形成立體感受，培養(yǎng)感悟能力。     嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言。語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，書面上受到局限，全都表達不出來。因此對課文這種書面語言，必須通過朗讀這種聲音的媒介，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，跳躍著生命，從而使學生全方位、立體化地感受它。    

5、0; 如廬山云霧有這樣一句詩“一起千百里，一蓋千百峰”。 初次朗讀，學生對這段文字只能作一般的理解：廬山的霧很大很濃。然后問學生還感受到了什么沒有，一遍不行，再讀一遍。經反復品讀：有的學生通過“起、蓋”不但感悟到廬山云霧鋪天蓋地、奔涌而來的氣勢，還體會到詩人用詞的精妙與變化；有的通過“千百里、千百峰”體會到廬山云霧的廣闊無邊；有的通過兩個“一”體會到廬山云霧的瞬息萬變。這就是所謂多方位的立體感受。這種立體感受填補了書面文字的不足，再現(xiàn)和豐富了文字的內容和情感，從而引起共振、共鳴，以致全方位、立體化地感受課文。     （三）   串起

6、動態(tài)教學，煥發(fā)課堂活力。     語文教師常有有這樣的感覺，每篇課文的教學內容是龐雜的，很難有一條內在的邏輯發(fā)展線索可依，有時會感覺無從下手的。而就我的教學體會來看，現(xiàn)行教材的許多文章淺顯易懂，整個語文課堂教學的動態(tài)過程完全可以以朗讀來貫穿的，有目的、有層次地指導學生進行讀書，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學的目標。     如江蘇著名特級教師于永正老師教學我的伯父魯迅先生時，把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音

7、了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來。”作為感情朗讀的聚焦點，引導分步朗讀，逐步體會。在學生初讀課文，整體感知內容后，他出示上述片斷，要學生感情朗讀。雖然學生相當賣力，但只是達到了初步感受的目的。在閱讀“談水滸”后，再次朗讀。此時，學生面對的不是普通的伯父，而是對自己關心愛撫的伯父，朗讀時感情明顯進了一步；在理解“談碰壁”一段的基礎上，再次讓學生朗讀。本文權屬小學課堂網，此時，學生面對的已經不僅僅是關心自己的伯父，而是胸懷全國、憎恨敵人的伯父，感情理解前進了一步，朗讀體會又深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關心女傭”后，再次朗讀。此時，學生已深切感受到魯迅是一個“為自己想得少，為別人想

8、得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達也達到了理想的境地。      一堂好的閱讀課就應當看到學生感情的潮水在激蕩，應當感受到課堂中生命的涌動，因為我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發(fā)展。因而語文教師要情化自己，進入情境，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，讓課堂充滿詩情畫意，充滿“故事”，充滿情趣。學生在自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動情緒，飽含感情地朗讀，從而體會文章的語言美、情感美、意境美。這種學習活動才是美的享受，才是活力四射的。      二、  在新的理念下優(yōu)

9、化朗讀教學     （一）多讀自悟，尊重主體。     閱讀的本質就是“讀”。 我國古代從孟子開始就主張讀書“自得”。學生是語文學習的主人，閱讀教學當然應該以學生自己讀書為主。讓學生獨立地反復地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀表達出來，是實惠便捷的解讀方式。     如勞動的開端中有這樣一句話：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！睂W生初始是這樣朗讀“這山原來沒有路，那些人/踩出來的小路/滑極了，一步三滑，肩

10、上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”教師請學生反復朗讀，推敲這里有幾種停頓的方法，如何停頓才是正確的讀法？最后，學生逐漸找到正確的停頓應該是“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路/滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！辈闹形虺鲞@句話不但寫出挑煤的艱難，而且反映了當時社會生活在底層的窮苦人們千千萬萬，何止“我”一人？     “文貴自得，書忌耳傳?！睂W生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。強調的是學生的朗讀必須與對課文內容的理解相互依存以朗讀加深對課文的感悟，在感悟的基礎上促進朗讀表達。我們常常聽到，僅僅梳理

11、了文章脈絡后，教師就要求學生讀出感情，還說：“課文寫得這么美，請大家美美地讀出來?！蔽恼旅涝谀睦?，如何“美美”地讀，學生茫然不知所措。正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，兩者相輔相成，必須有機結合。      （二）   多元解讀，倡導個性。     語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，對語文的材料的反應又往往是多元的。而傳統(tǒng)的語文課解讀，追求唯一正

12、確有解，形成非此即彼的思維方式和朗讀處理，失去了對多種意義的理解，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 “兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家者讀之為政，本文權屬小學課堂網，無往不可?！保ㄇ?#183;薛雪一瓢詩話）“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！保ㄕZ文課程標準）在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。     例如：在桂林山水的教學中，教師學生交流誦讀體會：     （生提出研讀“桂林的山真奇呀，一座座拔地而起，各不相連，

13、像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千?！?）     師：這三個“像”該怎么讀呢？誰來讀一讀。     生1：我認為這三個句子，要一個比一個讀得響。（讀）     生2：我認為三個句子之間要停頓一會兒。     師：（追問）為什么？     生2：因為作者是一邊看一邊在琢磨到底像什么。     師：請你讀一讀。   

14、60; 生：（讀）     師：還有不同的讀法嗎？     生3：我認為要把這三個句子讀得有趣味一點兒。（讀）     師：是啊，每個人欣賞山的心情不一樣，角度也是不一樣的，情感就不同了。大家可以根據(jù)自己的理解讀讀這個句子。     生：（自由讀）    這樣才能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識、自我把握學法的能力，提高學生的感悟能力。     （

15、三）   形式多樣，合理運用。     讀書的方式、方法是多種多樣的。如朗讀、朗誦；精讀、略讀、速讀；范讀、齊讀；指名讀、自由讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀、背讀各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀如果能夠最佳程度地優(yōu)化組合，可以極大地引起學生的興趣，調動學生學習的積極性，而且可以獲得扎扎實實的效益。許多教師已經進行了非常有益的嘗試，

16、并且取得了成功的經驗。在教學實踐中，我總結出這樣一個“五步讀書法”：第一遍大聲朗讀，讀準字音，讀通課文；第二遍快速，朗讀了解內容，理清脈絡；第三遍自由研讀，圈圈劃劃，質疑解難；第四遍反復品讀，體會情感，分析特色；第五遍大聲誦讀，增加積累，加深體會。一篇課文經過多種形式的反復的閱讀，加上老師的指導，其效果是可想而知的。     但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產生唱讀的溫床

17、。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。     （四）   加強評價，促進發(fā)展。     評讀是促進學生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。該如何評價學生的朗讀，如何將朗讀指導落到實處?在教學中可以從以下三方面去做。     1教師評價     學生讀完書后教師要及時

18、地給予具體的、恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。只有如此，才能真正使學生讀有所思，讀有所得。從其手法看，有以下幾種評價語：     （1）情景語。不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀第一場雪，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。     （2）幽默語。它是調節(jié)課堂氣氛的手段，本文權屬小學課堂網，體現(xiàn)了教師的教學機智，能

19、有效提高學生的朗讀興趣。如海底世界中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了。”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。     （3）情態(tài)語。除口頭評價外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評價。像體態(tài)語，就是通過教師的身體態(tài)勢對朗讀中的語音語調變化作形象化的演示。采用符號、圖形也能起到同樣的作用。例如：在瀑布中指導學生朗讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”，教師可以借助手勢指揮，引導學生讀出那種飄渺的意境。     2自己評價     古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思。而后，一遍比一遍讀得有味，一遍比