如何讓學(xué)生愛上舉手發(fā)言

1、如何讓學(xué)生愛上舉手發(fā)言-關(guān)于課堂有效提問的探究 如果說課堂是一個(gè)舞臺，那么學(xué)生和教師就是舞臺上的演員，而一節(jié)課則是師生共同演繹的一出戲。這出戲究竟精彩與否，顯然取決于“演員”之間的配合的默契程度師生之間的互動(dòng)情況。教師一個(gè)問題的提出，若臺下的學(xué)生鴉雀無聲，毫無反應(yīng)，我想這死一般的寂靜足以讓這節(jié)課“重創(chuàng)”。教師如何才能提出很適應(yīng)學(xué)生胃口的問題，而讓他們積極思考，紛紛舉手，從而愛上發(fā)言呢？下面，筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會，淺談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識和見解。一、提問前要心中有數(shù)。一個(gè)好的提問，有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋

2、信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。因此教師在提問前要考慮全面，做好預(yù)備工作。1、提問的目的性首先，教師在提問前，要理清教材，確定好提問的目的。究竟是為了組織課堂，而進(jìn)行的定向性提問，還是為了溫故知新，提出的復(fù)習(xí)性提問，又或是為了幫助學(xué)生理解知識，給出的啟發(fā)式提問。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的問題，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師指向不明確，學(xué)生便會無所適從，答非所問，降低課堂效率。曾經(jīng)聽過一節(jié)“分?jǐn)?shù)的意義”公開課，首先教師出示了一張關(guān)于秋游的主題圖，圖上有兩瓶水、兩個(gè)蘋果，一瓶蛋糕。教師指著這幅圖，開始提問：師：同學(xué)們，看了這幅圖你得到了什么信息？生1：小朋

3、友們在郊游。生2：小朋友們在公園玩。生3：小朋友們在游樂場，他們玩累了，在吃東西。生4：小朋友們在公園，不是在游樂場。生5：他們是在游樂場，不是在公園！。一個(gè)問題的提出，臺下頓時(shí)炸開了鍋，學(xué)生們熱火朝天的爭論不休。該教師本想通過讓學(xué)生說說觀察到的數(shù)學(xué)信息，然后引導(dǎo)大家說出“小朋友們在分食物”，結(jié)果卻讓學(xué)生們陷入了為爭論該場地到底是公園，還是游樂場的僵局中。顯然這個(gè)問題范圍過廣，目的性不明確，如改問“小紅和小明去郊游了，誰能幫他們分分食物？”這樣導(dǎo)入提問，指向明確，直截了當(dāng)，整節(jié)課便會輕松自然地過渡到新授環(huán)節(jié)。2.提問的對象有些老師認(rèn)為只要設(shè)置好問題即可，至于提問哪個(gè)同學(xué)無關(guān)緊要，其實(shí)不然。在一

4、些優(yōu)質(zhì)課的課堂上，我們經(jīng)常會看到，每當(dāng)教師問題一提出，幾乎全班同學(xué)爭先恐后舉手發(fā)言的壯觀景象，接著授課老師便相當(dāng)從容地，根據(jù)每個(gè)問題的難度，不緊不慢的點(diǎn)名同學(xué)回答。比如，為了給全班同學(xué)提供解題全過程的范例，可以選擇“示范型學(xué)生”，這些學(xué)生解題能力強(qiáng)，解題過程規(guī)范；為了讓部分對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生體驗(yàn)成功，可以選擇“關(guān)注型學(xué)生”，這類學(xué)生平時(shí)成績較差，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)特別關(guān)注的學(xué)生，此時(shí)不妨給他們一個(gè)機(jī)會，讓他們體驗(yàn)一下成功解題的快樂感覺，重拾信心。此外，教師在提問時(shí)還不能按照一定的次序。比如，在低年級課堂，老師常用“開火車”的方法。這種機(jī)械的提問方法，雖然可以把發(fā)言機(jī)會平均分配給全體學(xué)

5、生，但是還是存在很大弊端。因?yàn)榘l(fā)言按照既定次序，所以學(xué)生能推斷出哪個(gè)問題該哪個(gè)學(xué)生回答，其余的學(xué)生就會借機(jī)“開小差”了。3.提問的時(shí)機(jī)課堂提問如果問得過早，學(xué)生的思路則跟不上，便會“卡殼”；如果問得過晚，未免又有“馬后炮”之嫌?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，意思是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問。因此教師要善于察言觀色，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及所反饋的信息，抓住時(shí)機(jī)，伺機(jī)提問。二、提問時(shí)要斟酌語言教師要想講好課、教育好學(xué)生，尤其要錘煉語言的藝術(shù)。教師的語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教學(xué)能力，又與課堂教學(xué)質(zhì)量平息息相關(guān)。教師在課堂提問時(shí)，必須要斟字酌句，認(rèn)真思考，體現(xiàn)語言魅力。1、趣味性心理學(xué)認(rèn)為

6、，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。一個(gè)有趣的問題，一開始就能吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其是針對小學(xué)低年級學(xué)生，如果能設(shè)計(jì)出富有情趣的提問，就能吸引住學(xué)生的注意力，讓他們開心地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)一年級“10以內(nèi)的加減法”，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫效果的連線題。師：同學(xué)們，你們看，這里有很多輛漂亮的小汽車??！你們喜歡嗎？生：喜歡。師：可是它們還沒有裝車輪呢，你們能從下面的輪子中選出合適的輪子給它們分別裝上嗎？如果你說對了，小汽車就會“嘟嘟”地開走了。？利用動(dòng)畫效果，我呈現(xiàn)出練習(xí)題，并通過生動(dòng)地描述，吸引學(xué)生都加入到為汽車裝輪子

7、的行動(dòng)中。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，而是趣味無窮的。2、簡練性問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們在課堂上提問，不能單純地為問而設(shè)問，而要借問題來引導(dǎo)學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的思路去思考，去發(fā)現(xiàn)新知識。例如，在教學(xué)“左右”,讓學(xué)生感受“左右”的相對性時(shí)，教師讓兩個(gè)同學(xué)面對面做拍手游戲，無論老師說拍左手還是拍右手，他們都無法順利擊掌，結(jié)果，兩人為哪邊是“左邊”，哪邊是“右邊”爭論起來。這時(shí)教師對全班學(xué)生繼續(xù)提問：“為什么他們兩個(gè)的左邊不一樣呢？”這樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生的思維引向深處。學(xué)生們經(jīng)過思考，很容易就找到原因這兩個(gè)同學(xué)是面對面站著的，所以左右相反。于是，教師借機(jī)進(jìn)行總結(jié)深化：當(dāng)我們

8、面對面的時(shí)候，左右正好是相反的。這節(jié)課的難點(diǎn)就在于理解左右的相對性，教師沒有刻意的解釋強(qiáng)調(diào)，沒有滔滔不絕的贅述，然而一個(gè)簡練有力的問題，就恰到好處地降低了知識難度，學(xué)生很輕松地理解了知識難點(diǎn)。三、提問后要有效處理結(jié)果教師問題提出后，學(xué)生便試著解答。如果學(xué)生答對了，教師要及時(shí)肯定，并且還要再問問其他同學(xué)“有沒有不同想法”，“誰還有補(bǔ)充或者建議”，而不能簡單地重復(fù)學(xué)生的答案。如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師也不能粗暴地讓學(xué)生罰站、呵斥他們，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提。有效處理提問結(jié)果，也是對課堂提問的完善，并且起到畫龍點(diǎn)睛的作用。1、尊重每一個(gè)學(xué)生尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生是教育者的天職?，F(xiàn)代教育提倡這樣的

9、觀念：我不同意你的觀點(diǎn)，但是我堅(jiān)決捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能積極思維，踴躍發(fā)言。在這樣和諧的課堂氣氛熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不在話下。2、堅(jiān)持鼓勵(lì)性評價(jià)每個(gè)班級都有那么幾個(gè)學(xué)生，他們坐在班級最不起眼的角落，性格孤僻，平時(shí)很少舉手發(fā)言。如果這些學(xué)生舉手發(fā)言后，教師一定要號召全班同學(xué)給與他鼓勵(lì)性評價(jià)?！巴瑢W(xué)們，表揚(yáng)他！”，“請大家用最熱烈的、帶有節(jié)奏的掌聲祝賀他”，有的老師還會用親切的語調(diào)說："回答得非常好！""張明，你今天表現(xiàn)得真好！"也許就是這么一句簡簡單單的鼓勵(lì)評價(jià)，會讓這些學(xué)生能開心地學(xué)完一整天的課程；也許，他們從此就能改變學(xué)習(xí)態(tài)

10、度，愛上舉手發(fā)言，愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了！3、巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤面對學(xué)生錯(cuò)誤的回答，有的老師不禁大發(fā)雷霆，一頓訓(xùn)斥之后，再遇到類似題目時(shí)，學(xué)生可能還會“舊病重犯”；有的老師則會善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識。如，一位教師在教學(xué)“0除以任何一個(gè)不為0的數(shù)都得0”片段。0÷5=00÷20=00÷31=0師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：0除以任何一個(gè)數(shù)都得0.師：同意嗎？學(xué)生思考中，師：你觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，不過你這個(gè)任何數(shù)用得不太合理。生2：當(dāng)0個(gè)糖果被0個(gè)人平均分的時(shí)候，就沒有意義了，所以0不能做除數(shù)。最后師生共同得出結(jié)論：0除以任何一個(gè)不為0的數(shù)都得0.這位教師面對學(xué)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，沒有刻意回避，同時(shí)也沒有完全否定，而是把這個(gè)疑難交給了學(xué)生，讓學(xué)生們相互去糾正補(bǔ)充，這樣既能讓那位回答錯(cuò)誤的學(xué)生很“體面”地坐下，同時(shí)也讓全班同學(xué)一起經(jīng)歷了結(jié)論得出的探究過程，學(xué)生們記憶地更加深刻，掌握得更加牢固。愛因斯坦說過："