小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與幫助措施研究開題報(bào)告

1、附件3：子課題申報(bào)書附件3：廣東省教育廳委托課題中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展研究 子課題申報(bào)書  課 題 名 稱：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與幫助措施研究  課題主持人： 張丹婷  所 在 單 位： 深圳市鹽田區(qū)外國語小學(xué)  申 報(bào) 日 期： 2012年10月16日   中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展研究總課題組一、主持人基本情況 姓 名張丹婷性別女民族漢出 生年 月1971年12月行政職務(wù)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)小教高級(jí)研究專長課堂教學(xué)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位專 業(yè)數(shù)學(xué)工作單位深圳市鹽田區(qū)外國語小學(xué)聯(lián)系電訊地址深圳市鹽田

2、區(qū)外國語小學(xué)郵政編碼518081電子信箱Zhang.danting主持人“十五”以來承擔(dān)各級(jí)教育課題項(xiàng)目以及完成情況項(xiàng)目來源課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間完成情況積極參加我校的課題小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與心理素質(zhì)的發(fā)展的研究。該課題于2007年1月順利結(jié)題。組織科組教師開展課題培養(yǎng)小學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的研究的研究，并于2011年4月參加區(qū)課題中期報(bào)告會(huì)，該課題在2011年3月被廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度研究項(xiàng)目。我們結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)，了解學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，糾正學(xué)生的不良計(jì)算習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生估算、驗(yàn)算等計(jì)算習(xí)慣，探索計(jì)算教學(xué)的教學(xué)方法。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)

3、生初步養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣，在計(jì)算前能看清數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，計(jì)算前后有估算的習(xí)慣，計(jì)算后能堅(jiān)持驗(yàn)算等。這一課題的研究，學(xué)生的計(jì)算能力有了很大的提高，有效地促進(jìn)了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。主持人和課題組成員近三年來完成的主要成果尤其是教育科研方面的主要成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）張丹婷：2001年12月論文重視數(shù)學(xué)教學(xué)上的自由學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)獲深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；2002年 論文新課程改革下教師角色的定位獲深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；2003年論文教師如何真正體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、合作者作用獲深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；張丹婷：在2008年12月，論文數(shù)學(xué)課堂上

4、有效的“師生交流”獲深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；張丹婷：在2009年12月，論文數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑獲深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。 張丹婷： 2010年12月，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力獲深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。 許方艷：2007年12月數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)獲深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 許方艷：2008年12月對(duì)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)再思考 獲深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng) 范潮宜：2006年12月教師和學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)的作用廣東省教育學(xué)會(huì)2006年度學(xué)術(shù)討論會(huì)三等獎(jiǎng) 范潮宜： 2010年12月 “比較法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用鹽田區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。 孫

5、新： 2006年讓學(xué)生學(xué)會(huì)一生的學(xué)習(xí)談?wù)勔惶煤谜n的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)廣東教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長備 注課題組主要成員不含主持人許方艷小教高級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)劉小雄小教高級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)李霽云小教高級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)劉偉新小教高級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)劉莉婷小教高級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)孫新小教高級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)范潮宜小教高級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)江先福小教高級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)蔣青玲小教一級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)施煒煒小教一級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)劉承輝小教一級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)陳鏡芬小教一級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)

6、蘇王云小教一級(jí)鹽田區(qū)外國語小學(xué)課堂教學(xué)二、課題論證與設(shè)計(jì)（可加頁）1課題提出的背景 （一）國家、社會(huì)的需要 備受社會(huì)廣泛關(guān)注的“教改”新策國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：教育均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。如何才能更好地把握中國特色教育事業(yè)規(guī)律，公平合理地配置公共教育資源，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展？一度引起了我們的思考。在公平教育這一理念的指引下，我們?cè)诮虒W(xué)上致力于為了每一個(gè)孩子的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)的是面向每一個(gè)學(xué)生。但是，在學(xué)生群

7、體中，總有幾個(gè)落在大隊(duì)伍后面的學(xué)生，這些就是我們老師眼中的學(xué)困生，他們是一批弱勢(shì)群體，對(duì)這些弱勢(shì)群體，現(xiàn)如今已引起了全社會(huì)各界的關(guān)注，因?yàn)樗麄兺瑯佑邢硎芄浇逃臋?quán)利。所以，如何幫助這些學(xué)生已是形勢(shì)所需，國家所需。 （二）家庭的迫切需要 每個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的希望，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績一直是家長們最揪心的。家長們就更多的把希望寄托在學(xué)校，迫切希望校方能更多的關(guān)注這些孩子，也希望社會(huì)各界更多地關(guān)注這些孩子，讓這些孩子不被社會(huì)所遺忘，讓他們也能找到自己合適的位置。 （三）學(xué)校教育的需要 學(xué)校，是實(shí)施義務(wù)教育法、落實(shí)公平教育的主陣地。我們作為教育工作者，責(zé)無旁貸地要承擔(dān)起這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，關(guān)注每一個(gè)孩子，

8、實(shí)施均衡教育，公平教育，讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，研究學(xué)困生的成因，找尋有效幫扶措施，是我們教育工作者需要面對(duì)解決的問題。 2課題要解決的主要問題 學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。廣義的學(xué)困生是指：智力無明顯缺陷，但受各種非智力因素影響而導(dǎo)致成績不良；狹義的學(xué)困生是指：感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。有以下含義：這類學(xué)生智力正常，只是相比同齡人相對(duì)較弱，具有相

9、對(duì)性，學(xué)業(yè)成績暫時(shí)落后。 學(xué)困生的現(xiàn)狀：我校地處深圳鹽田區(qū)中心地段，作為一所公辦民助的公辦學(xué)校，以良好的口碑贏得了社會(huì)各界的肯定。家長們也想盡一切辦法想把孩子送到我校就讀。一年級(jí)抽簽決定入學(xué)的制度，讓不同家庭的孩子都有機(jī)會(huì)來我校就讀。但是，這樣一來，我校的學(xué)生生源就比較復(fù)雜，我們的學(xué)生來自全區(qū)各個(gè)地方。學(xué)生的家庭條件各不相同。有做物流的，有做小生意的，有開宵夜檔的等等。很多家庭對(duì)孩子從小疏于管教，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。慢慢的就成了同齡人中的學(xué)困生。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，幾乎屬于厭學(xué)狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績不理想，在同齡人中沒有威信，缺乏自信，直接影響孩子的健全人格的形成。學(xué)困生的存在

10、，揪著我們這些教育工作者的心，說明我們的優(yōu)質(zhì)教育沒有真正普及每一個(gè)有享受教育權(quán)利的孩子，使得他們離學(xué)習(xí)道路上的同伴越來越遠(yuǎn)。所以，研究學(xué)困生的成因及幫助措施迫在眉睫，是使課改精神真正落到實(shí)處的做法。 學(xué)困生的成因：形成學(xué)困生有多方面的原因。有的是因?yàn)閺男〖彝ソ逃笔?，學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，有的是因?yàn)榉侵橇σ蛩氐牟町悾趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在問題。 學(xué)困生的幫助策略：整合社會(huì)、家庭、學(xué)校三方的教育合力，幫助學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展。 西方教育家對(duì)學(xué)困生的研究對(duì)于學(xué)困生的研究，最早的是1896年西方摩根的研究，摩根主要是從神經(jīng)學(xué)、醫(yī)學(xué)角度從事研究，這種神經(jīng)學(xué)模式后來被心理學(xué)模式取代

11、。到本世紀(jì)六十年代，由于義務(wù)教育的普及和心理學(xué)的發(fā)展，更多的教育和心理學(xué)家把注意力轉(zhuǎn)移到這方面來，中心問題主要集中于語言落后的模式及其改變。到70-80年代，更多的研究者注意學(xué)困生的心理特點(diǎn)和社會(huì)背景方面的研究，運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究、探討學(xué)困生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征、以及行為模式同其社會(huì)特征之間的聯(lián)系。其中角色理論和歸因理論以及派生的控制點(diǎn)理論都取得一定的效果。歸因理論認(rèn)為：學(xué)困生往往把學(xué)習(xí)失敗歸因于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素，導(dǎo)致自尊水平降低，自我概念更為消極，因此主張進(jìn)行正確的、積極的歸因訓(xùn)練，從而開發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。角色理論認(rèn)為：學(xué)困生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格

12、角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整而改變，這就需要教育者的特定幫助改變他們的社會(huì)角色，從而改變其整個(gè)行為的動(dòng)力系統(tǒng)。西方在矯治學(xué)困生模式方面也有一個(gè)演變過程，大概要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段主要把學(xué)困生單獨(dú)編班，編班進(jìn)行專門矯治；第二個(gè)階段在專門矯治為主的同時(shí)，讓這些孩子們回歸正常學(xué)校；目前更多的是主張學(xué)困生回歸學(xué)校，定期到專門矯治機(jī)構(gòu)進(jìn)行矯治。前蘇聯(lián)教育家對(duì)學(xué)困生的研究前蘇聯(lián)有關(guān)學(xué)困生的研究，取得了很大的成就。與西方相比，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，更多的人認(rèn)為學(xué)困生的形成與教育自身的不足有關(guān)，因此較為集中的是研究教育自身的改進(jìn)；第二，強(qiáng)調(diào)在不按學(xué)習(xí)程度分班的集體教育、教學(xué)過程中，提高學(xué)困生的

13、水平。前蘇聯(lián)的教育家們把學(xué)困生的特點(diǎn)歸結(jié)為：思維發(fā)展中存在缺陷；基本的學(xué)習(xí)技能存在缺陷；實(shí)際知識(shí)存在缺陷。他們主張應(yīng)使學(xué)困生從學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)機(jī)制。我國對(duì)學(xué)困生的研究我國對(duì)學(xué)困生的研究是最近幾年內(nèi)才逐步關(guān)注的，特別是新課標(biāo)之后，提倡教育面前人人平等，學(xué)困生才得到相應(yīng)的重視。 新的一輪課程改革的總目標(biāo)也要求學(xué)校教育要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，這在一定程度上也說明學(xué)校教育要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)技能，而不僅僅只是成績的高低，更多的關(guān)注了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的需要。相對(duì)而言，我國還沒建立起完整的

14、矯正系統(tǒng)，還是有必要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，開拓具有我國特色的教育、矯治學(xué)困生的理論和實(shí)踐。 綜合國內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的研究，大多認(rèn)為對(duì)學(xué)困生的幫助更多的是依靠學(xué)校教育。再者，如果真如西方矯治學(xué)困生模式中提到的把學(xué)困生集中編班，這對(duì)學(xué)困生而言無疑公開性的給學(xué)困生貼了一個(gè)標(biāo)簽，對(duì)學(xué)困生本身的發(fā)展極為不利，在同伴面前是另類，是低人一等。本課題擬借鑒前人的研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，以人為本，既關(guān)注學(xué)生自身的因素，也關(guān)注外力的作用，集內(nèi)因、外力一體，探索有效的幫助學(xué)困生的策略，充分發(fā)揮社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育力量，形成一股社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育合力，幫助讓學(xué)困生得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。3研究內(nèi)容 （一）學(xué)困生的成因 了解學(xué)困生

15、的成因是我們研究的基礎(chǔ)。擬通過調(diào)查、訪談、家訪等方式了解學(xué)困生的成因，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類，再針對(duì)不同問題的學(xué)困生采取有效的幫助。 （二）學(xué)困生的幫助措施1. 發(fā)揮社會(huì)的教育力量，為學(xué)困生搭建展示、鍛煉的平臺(tái)。挖掘?qū)W困生的專長，讓學(xué)困生也能找到依托，找回自信。（1）挖掘?qū)W困生的特長或優(yōu)點(diǎn)。比如：有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，但是他的畫畫得特別好的，可以為這些孩子專門開展個(gè)人畫展，讓這些孩子找到自信，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。鼓勵(lì)這些孩子積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，融入社會(huì)。（2）借助媒體、網(wǎng)絡(luò)，充分報(bào)道，全社會(huì)一起來關(guān)注這些孩子。讓這部分學(xué)生感到自己同樣受到社會(huì)各界的關(guān)注和尊重。 2.調(diào)動(dòng)家庭教育的力量，為學(xué)困生提供

16、強(qiáng)有力的后方保障。學(xué)困生的形成，往往與家庭教育的缺失有很大的關(guān)系，所以，調(diào)動(dòng)家庭教育的力量尤為重要。與家長一起商定幫助學(xué)困生的計(jì)劃，家長做好學(xué)生的榜樣，引領(lǐng)孩子健康發(fā)展。 （1）與家長共同分析學(xué)困生的成因，確定是哪一方面的原因造成孩子成了學(xué)困生。 （2）針對(duì)學(xué)生的成因確定幫助措施，提出需要家長配合的具體要求。比如：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，就指導(dǎo)家長配合學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生逐步改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。 （3）定期與家長溝通、交流該生的各種情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐步修改、調(diào)整幫助策略。 3.借助社會(huì)教育、家庭教育的作用，更好地發(fā)揮學(xué)校教育的魅力，幫助學(xué)困生

17、取得進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校的教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。我們借助課堂的特別關(guān)注、課外的精心輔導(dǎo)、同伴的有效互助、有效的心理疏導(dǎo)等有效方式幫助學(xué)生。 （1）結(jié)合前期的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類，在了解學(xué)困生的成因的基礎(chǔ)上，按學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力因素、家庭等原因進(jìn)行分類。 （2）在備課中認(rèn)真?zhèn)溥@部分學(xué)生，為這部分學(xué)生量身定做設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生，要求他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的感性的認(rèn)識(shí)?；灸苓\(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，不要求靈活運(yùn)用知識(shí)。 （3）為學(xué)困生設(shè)定特別的教學(xué)內(nèi)容。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合為學(xué)困生所定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以掌握基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

18、為著眼。具體操作如下： 最新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并嘗試用自己的方式解決問題、發(fā)表自己的看法，要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心去引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯(cuò)誤的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。（1）為學(xué)困生精心安排學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱。安排一些優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生成為學(xué)習(xí)小組。（2）為學(xué)困生精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。在很多課堂上，能引起老師關(guān)注的更多的是那些思維敏捷的學(xué)生，學(xué)困生由于思維能力稍欠，缺乏自信，很多時(shí)候他們會(huì)靜靜地坐在某個(gè)角落，久而久之就會(huì)被我們忽視。所以，設(shè)計(jì)一些他們能回答的數(shù)學(xué)問題，有意識(shí)地讓他們

19、參與思考，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受到自己不被老師和同學(xué)們遺忘甚至輕視，同樣受到關(guān)注和尊重。是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)他們的自信心的有效途徑。（3）為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些力所能及的課堂練習(xí)。不同程度的學(xué)生接受能力各不相同，對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟的程度也不相同。所以，很有必要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些能完成的課堂練習(xí)。讓他們也體驗(yàn)到學(xué)有所得的成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。（4）及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)困生本身缺乏自信，更缺乏持久的自信，所以需要我們不斷地鼓勵(lì)，不斷地給予學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持持久的學(xué)習(xí)興趣。（5）特別的愛給特點(diǎn)的孩子。生活上做他們貼心的朋友，課堂上特別關(guān)注，用放大鏡看他們的閃光點(diǎn)，為他

20、們?cè)O(shè)立特殊的獎(jiǎng)項(xiàng)給予鼓勵(lì)等。社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育，這三方教育缺一不可，任何一方的缺失，都會(huì)使另外兩方的教育力量事倍功半，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以，發(fā)揮社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育的教育合力，關(guān)注每一位學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)公平教育，對(duì)于社會(huì)也是一件大好事。本課題的創(chuàng)新研究點(diǎn)：1. 以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能享受到公平的教育。同樣受到關(guān)注和尊重。2. 幫助學(xué)困生并不是學(xué)校單方面的責(zé)任，要整合社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育的教育合力，共同幫助學(xué)困生進(jìn)步和發(fā)展。 3. 本課題的研究，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，落實(shí)公平教育有其重要的意義。 4研究方法 1文獻(xiàn)研究法 參考有關(guān)文獻(xiàn)，了

21、解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生的研究情況，借鑒他人的研究成果，再結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行探索。（1） 研究國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生的研究。（2） 借鑒已有的理論成果，用于研究本課題。 2. 個(gè)案研究法 以具體的案例開展研究，并對(duì)研究前后的情況加以對(duì)照，調(diào)整更好的策略。 （1）為學(xué)困生建立個(gè)人檔案，進(jìn)行個(gè)案研究，組織老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過分析前后的變化、進(jìn)步來確定是否幫助有效，形成有效的幫助策略。 （2）研究成功教學(xué)案例。 3. 行動(dòng)研究法 結(jié)合課堂教學(xué)開展具體的研究，形成新觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 根據(jù)學(xué)困生的成因， 在數(shù)學(xué)課堂上有效實(shí)施幫助措施，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并定期分析，再實(shí)驗(yàn)。4.教育調(diào)查法 采用調(diào)查、問卷、訪談等方式，對(duì)學(xué)困生