關(guān)于“一訂二化”人才培養(yǎng)模式的探索與

1、關(guān)于“一訂二化”人才培養(yǎng)模式的探索與摘要： “一訂二化”是校企政三方合作在采礦工程類專業(yè)的職業(yè)教育改革實踐中逐漸發(fā)展起來的一種新型人才培養(yǎng)模式,是高等職業(yè)教育“校企合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的的一種表現(xiàn)形式,是符合我國職業(yè)教育的宗旨。通過實施實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”的效 摘要：“一訂二化”是校企政三方合作在采礦工程類專業(yè)的職業(yè)教育改革實踐中逐漸發(fā)展起來的一種新型人才培養(yǎng)模式,是高等職業(yè)教育“校企合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的的一種表現(xiàn)形式,是符合我國職業(yè)教育的宗旨。通過實施實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”的效果。本文通過對采礦工程類學(xué)生實施“一訂二化”人才培養(yǎng)模式的探索與實施,意在促進高

2、等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：一訂二化 人才培養(yǎng)模式 三贏 探索與實施 1 引言 我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展,正處在發(fā)展的關(guān)鍵期和深入期。發(fā)展的關(guān)鍵期是指高等職業(yè)教育正面臨著徹底擺脫學(xué)科型辦學(xué)思想束縛,高舉“校企合作,工學(xué)結(jié)合”之旗,大興“能力本位”之業(yè)的重要時期;深入期是指加強內(nèi)函建設(shè)和推廣應(yīng)用已經(jīng)取得的成果。“一訂二化”人才培養(yǎng)模式中的“一訂”是校企合作進行訂單式人才培養(yǎng),“二化”是將學(xué)生職業(yè)能力模塊化與職業(yè)資格鑒定崗位化。“一訂二化”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育“校企合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的一種具體表現(xiàn)形式,通過實施達到了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”的效果,有效解決學(xué)校人

3、才培養(yǎng)、企業(yè)人才需求與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系。 2 “一訂二化”的探索與實施 “一訂二化” 人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在如何鑒到 “訂單”,重點在怎樣將高職學(xué)生的職業(yè)能力模塊化和職業(yè)資格鑒定崗位化,核心在師資隊伍培養(yǎng)和實習實訓(xùn)條件建設(shè)。 2.1 簽定“訂單”協(xié)議 “訂單”是“訂單式”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)川渝煤炭企業(yè)發(fā)展的對高職人才需求,憑借學(xué)院良好的社會影響和聲譽,依托國家示范院校建設(shè)的契機,本著“雙方互利互贏”的原則,主動與重慶煤炭集團、四川煤炭集團等合作。校企雙方高層領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多次的深入探討,明確了各方在人才培養(yǎng)中的職責、權(quán)利和義務(wù)。秉持以企業(yè)為主,學(xué)院協(xié)助,學(xué)生自愿,公開選拔訂單學(xué)生,企業(yè)、學(xué)校、

4、學(xué)生三方簽定“訂單”協(xié)議書,按區(qū)域或公司組建訂單班,并按企業(yè)管理模式管理管理班級。 2.2 職業(yè)能力模塊化 2.2.1 確定“訂單式”人才培養(yǎng)目標 簽定“訂單”協(xié)議書后,通過校企雙方精誠合作,基于專業(yè)畢業(yè)生崗位的工作任務(wù)、工作過程,并考慮畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展,確定訂單式人才培養(yǎng)具體目標,分析崗位人才的知識目標10項,能力目標7項,素質(zhì)目標6項。 2.2.2 構(gòu)建課程體系與職業(yè)能力模塊 學(xué)院邀請行業(yè)、企業(yè)專家,依據(jù)畢業(yè)生的工作崗位,基于生產(chǎn)現(xiàn)場工作過程和典型的工作任務(wù),從基礎(chǔ)學(xué)習領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)習領(lǐng)域兩個方面解構(gòu)和重構(gòu)課程體系,以能力能力為主線,構(gòu)建職業(yè)能力模塊,即礦山機電、礦山測量、煤礦開拓與開采、

5、巷道施工、礦井通風、煤礦安全等六個模塊。 2.3 職業(yè)資格鑒定崗位化 依據(jù)六個職業(yè)能力模塊,校企合作共同制定重慶市采礦工程類大學(xué)生職業(yè)資格鑒定標準,并通過重慶市勞動與社會保障局、重慶市教育委員會組織的專家組鑒定,并聯(lián)合出臺了相關(guān)實施鑒定的通知。為實施職業(yè)資格鑒定,開展了以下幾方面的工作。 2.3.1 加大實習實訓(xùn)基地建設(shè) 國家、重慶市政府、企業(yè)、學(xué)院加大實習實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費投入,新建和完善專業(yè)實習實訓(xùn)基地。遵循通用性、真實性、仿真性、開放性的原則,在校內(nèi)新建模擬礦井、綜采實訓(xùn)基地、煤與瓦斯突出防治實訓(xùn)室等23個實訓(xùn)基地(或?qū)嵱?xùn)室),并按企業(yè)生產(chǎn)管理模式管理,使學(xué)生在真實的工作環(huán)境完成實訓(xùn)任務(wù)。

6、校外實習基地主要建設(shè)在南桐礦業(yè)公司等鑒定“訂單”企業(yè),能滿足職業(yè)資格鑒定和頂崗實習的要求。 2.3.2 專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè) 學(xué)院定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉,指導(dǎo)現(xiàn)場生產(chǎn)技術(shù),并學(xué)習現(xiàn)場生產(chǎn)與管理經(jīng)驗,豐富教學(xué)資源。企業(yè)挑選高水平的技術(shù)能手到學(xué)術(shù)承擔教學(xué)實訓(xùn)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生各模塊的技能訓(xùn)練,校企雙方在真實的崗位上對學(xué)生實施職業(yè)資格鑒定工作,實現(xiàn)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格鑒定與教學(xué)“三位一體化”。 2.3.3 建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,校企雙方采取切實有效的措施完善教學(xué)管理,規(guī)范教學(xué)過程,加強教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控與考核。主要制定了學(xué)生頂崗實習、兼職教師、教學(xué)過程質(zhì)量考核等10項管理制

7、度,并收到明顯效果。 3 取得的成效 3.1 畢業(yè)生的職業(yè)能力明顯提高 通過幾年的實踐,已有319名學(xué)生在畢業(yè)時取得采礦工程類大學(xué)生綜合職業(yè)資格證書。從畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和企業(yè)反饋信息表明:取得綜合職業(yè)資格證書的畢業(yè)生,與原模式培養(yǎng)的畢業(yè)生比較,在實踐能力、解決生產(chǎn)實際問題的能力、開拓與創(chuàng)新精神、團隊合作精神等綜合職業(yè)素質(zhì)明顯提高,特別在現(xiàn)場施工與組織、開采與掘進技術(shù)應(yīng)用等方面優(yōu)勢明顯,職業(yè)能力得到企業(yè)的廣泛認同,重慶能投集團下屬五大礦業(yè)公司已把學(xué)生是否取得采礦類綜合職業(yè)資格證書作為選擇畢業(yè)生的首要條件之一。 3.2 豐富了教學(xué)資源 通過“一訂二化”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐,推動了煤礦開采技術(shù)專業(yè)

8、及專業(yè)群的改革與建設(shè),校企合作建成國家級精品課程1門,市級精品課程2門,院級精品課程3門,煤礦開采技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊獲重慶市教學(xué)團隊;專業(yè)教學(xué)團隊發(fā)表教學(xué)改革論文21篇;配套開發(fā)教材11本,大批教師獲得到職業(yè)教育先進國家培訓(xùn)和到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗鍛煉的機會,更新了教育理念,提高了教師工程實踐能力。 3.3 開發(fā)了重慶市采礦類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)資格鑒定標準 針對西南地區(qū)煤層賦存條件復(fù)雜、礦井災(zāi)害嚴重的特點,制定了符合行業(yè)職業(yè)標準、區(qū)域特色明顯的重慶市采礦類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)資格鑒定標準。該標準通過重慶市煤炭行業(yè)認定、重慶市勞動與社會保障局批準,在全市高等院校采礦工程類專業(yè)廣泛推行;學(xué)生取得的綜合職業(yè)資格證書

9、得到行業(yè)的充分認可,減少了學(xué)生盲目考取多個單項工種證書的負擔,降低學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定、取得職業(yè)資格證書的成本,真正意義上實現(xiàn)了“雙證書”制度,確保畢業(yè)生“零距離”上崗,提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。 3.4 創(chuàng)新了“三位一體化”的人才教學(xué)模式 創(chuàng)新了煤礦開采技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格鑒定與教學(xué)“三位一體化”的人才教學(xué)模式。通過重構(gòu)采礦類專業(yè)工作過程和職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)化的課程體系,將重慶市采礦類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)資格鑒定標準融入教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)與之配套的全國高職院校惟一校內(nèi)模擬礦井,聘請企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員擔任職業(yè)資格鑒定考評員,在校內(nèi)外真實崗位上開展職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定,開發(fā)了“做”的標準,制定了“做”的

10、程序,設(shè)計了“做”的活動,評價了“做”的效果,充分實踐了高等職業(yè)教育“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念。 3.5 師資隊伍素質(zhì)提高快 “一訂二化”人才培養(yǎng)模式的實施給教師帶來了極大的挑戰(zhàn),因教學(xué)內(nèi)容既有操作技能又含專業(yè)知識、工作情感,教師的身份具有“三重性”,即傳授知識的教師、操作技能指導(dǎo)者的師傅、工作態(tài)度與情感引導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)。教師原有的學(xué)科課程知識的結(jié)構(gòu)是要求知識的深度,而現(xiàn)有“一訂二化”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)所需知識是特別強調(diào)知識的廣度與工作任務(wù)的貼近性與有用性,一個項目所需知識應(yīng)是原幾門學(xué)科相關(guān)知識的有機重組。項目操作技能不同于學(xué)科的專業(yè)實踐,他強調(diào)與實際工作的緊密性,一個項目的操作要能真正出符合行

11、業(yè)標準、規(guī)范的有用“成果”,這恰恰是高職教師的弱項。教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上取決于教師水平的高低和學(xué)生學(xué)習的積極性。為此,學(xué)校每年有計劃地創(chuàng)造條件選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,參與企業(yè)生產(chǎn)過程、技術(shù)改造等工作,提高教師的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平。與此同時,企業(yè)選派工程技術(shù)人員參與教學(xué),改善師資隊伍結(jié)構(gòu),實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)要求之間的“無縫對接”。 3.6 實習實訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著 學(xué)生操作技能培養(yǎng)的物質(zhì)前提是實踐教學(xué)基地,學(xué)校的教學(xué)擁有對口性、先進性、開放性、完備性的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地,有力保障培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的需求,使畢業(yè)生實現(xiàn)“零距離”上崗,降低企業(yè)的人力資源

12、培養(yǎng)成本,也是高職院校順利獲得企業(yè)人才“訂單”的前提。實踐基地的建設(shè)充分體現(xiàn)教學(xué)的職業(yè)場景,讓學(xué)生有身臨其境,在環(huán)境中陶冶人的職業(yè)情操。 4 不足與改進 “一訂二化”人才培養(yǎng)模式就其本身而言具有重大的現(xiàn)實意義,但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。為此,我們應(yīng)針對問題,積極探索有效措施,使其不斷完善。 4.1 “訂單式”人才培養(yǎng)的量小 國家、學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思維,并努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。政府要實現(xiàn)由“倡導(dǎo)”到“推行”職能的轉(zhuǎn)變,充分利用財政、稅收等經(jīng)濟杠桿進行有效的調(diào)節(jié),出臺一些針對性較強的行政法規(guī)來有序推進;學(xué)校要實現(xiàn)由學(xué)科教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變,認清高職學(xué)生的社會角色,著力拓展其就業(yè)頂崗的能

13、力,努力實現(xiàn)從知識本位轉(zhuǎn)變到能力本位,使學(xué)生既具有過硬的專業(yè)知識、很強的動手能力,也擁有一定的文化理論基礎(chǔ),在教學(xué)改革方面盡力實現(xiàn)教育教學(xué)與社會需求、學(xué)生能力和崗位需要的兩個零距離;企業(yè)要實現(xiàn)由事后選人向事前預(yù)訂的轉(zhuǎn)變,在知識經(jīng)濟的今天,人力資源開發(fā)已上升為時代的主旋律,人才是企業(yè)的命脈和發(fā)展的根本之道,通過校企合作實施訂單教育,可使企業(yè)吸收和培養(yǎng)崗位對口的優(yōu)秀人才,增強企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的后勁,提高企業(yè)的第一競爭力,推動企業(yè)技術(shù)進步,企業(yè)要轉(zhuǎn)變用人觀念,積極配合或主動與學(xué)校共商所需人才培養(yǎng)方案大計,積極參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革,努力為“訂單”學(xué)生提供實習條件、職業(yè)環(huán)境與

14、兼職教師,充分利用學(xué)校有效的教學(xué)資源為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。 4.2 正確理解職業(yè)能力 能力是人才生存與發(fā)展的基礎(chǔ),沒有能力本位教育,高等職業(yè)教育就失去了生命。在“一訂二化”人才培養(yǎng)模式中突出了職業(yè)能力培養(yǎng),將行業(yè)標準、用人標準、職業(yè)崗位標準與人才培養(yǎng)過程密切結(jié)合起來,充分體現(xiàn)了高職教育的辦學(xué)特色。在突出“能力的職業(yè)性”的時候,還要注重“能力的綜合性”?！奥殬I(yè)性”立足于眼前,“綜合性”則立足于未來,“職業(yè)能力”就是指職業(yè)人的“綜合能力”,包括操作能力、認知能力、表達能力、社交能力、組織管理能力和自我發(fā)展能力。顯然,假如對學(xué)生能力的培養(yǎng)只局限于現(xiàn)在上崗需要的職業(yè)技能,將會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此,在高職人才培養(yǎng)過程中,既要有人的發(fā)展目標,也要有企業(yè)的目標;既要注重針對性,也要兼顧全面