思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂中的嘗試與運(yùn)用成果報(bào)告(共9頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂中的嘗試與運(yùn)用成果報(bào)告慕儀鎮(zhèn)中心小學(xué)【摘要】思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊于上世紀(jì)70年代發(fā)明了一種新型的思維工具，這是一種將放射性思考具體化的方法，放射性思考是人類大腦的自然思考方式，以大腦中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為思維中心，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)引發(fā)出與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)又可以成為另外的思維中心。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖逐漸獲得了廣泛的認(rèn)可，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中?！娟P(guān)鍵詞】 高效課堂 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文1、 研究的背景 高效課堂實(shí)施以來(lái)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，一直是一線教師關(guān)注和試圖解決的問(wèn)

2、題。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看通過(guò)教學(xué)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否獲得了進(jìn)步和發(fā)展。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”就是提高教學(xué)有效性的方式之一，目前已成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)。2、 課題的核心概念的界定 思維導(dǎo)圖: 英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊于上世紀(jì)70年代發(fā)明了一種新型的思維工具，這是一種將放射性思考具體化的方法，放射性思考是人類大腦的自然思考方式，以大腦中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為思維中心，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)引發(fā)出與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)又可以成為另外的思維中心。這種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)符合大腦工作的原理，

3、體現(xiàn)了人們思維過(guò)程中的多向性和跳躍性，是一種能夠幫助人們分析問(wèn)題、整理思路、快速學(xué)習(xí)的方法和工具。思維導(dǎo)圖類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的分布，方便讓大腦掌握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)能使想法很快產(chǎn)生；使用了大腦喜歡的多色彩的思考方式；強(qiáng)調(diào)左右大腦的協(xié)調(diào)合作，在清晰整理自己思維的過(guò)程中，大量使用形象生動(dòng)的圖形和容易辨識(shí)的符號(hào)，而不是單一的文字；強(qiáng)調(diào)以立體方式思考，將彼此間的關(guān)系顯示出來(lái)，可在分支上再繼續(xù)分出新要點(diǎn)；具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，在基本原則相同的前提下，每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖都有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖逐漸獲得了廣泛的認(rèn)可，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。3、 理論依據(jù)及意義 、課堂教學(xué)改革可以通過(guò)借鑒其他領(lǐng)

4、域的取得的成果促進(jìn)改革向縱深發(fā)展，比如腦科學(xué)研究的最新成果、信息技術(shù)的最新進(jìn)展等。、高效課堂教學(xué)改革只有觸及到了學(xué)生思維發(fā)展的水平上才能真正體現(xiàn)出新課程倡導(dǎo)的理念，本課題研究選擇了思維科學(xué)為突破口來(lái)整體構(gòu)建新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。、思維導(dǎo)圖，可以把長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，與我們大腦處理事物的自然方式相互吻合。、作為一種實(shí)證性的研究，本課題更關(guān)注研究過(guò)程中師生的作品成果的積累。本課題的研究對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性有較高的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)研究探索運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略，初步建立基于“思維導(dǎo)圖”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，幫助語(yǔ)文教師提高教學(xué)

5、能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。4、 研究目標(biāo)及思路 （一）在教師層面創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)方式，培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一新的思維工具的教師群體，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。 、與思維導(dǎo)圖整合的學(xué)科課堂教學(xué)的案例研究（包括微格案例、完整案例，形式上有文本案例、視頻案例等）、與思維導(dǎo)圖整合的教師專業(yè)技能的拓展性研究（包括導(dǎo)學(xué)案、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、知識(shí)與結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖式梳理、解題的導(dǎo)圖式方法等） 、與思維導(dǎo)圖整合的教師專業(yè)成長(zhǎng)的模式化研究（包括自我發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)反思、課題研究等） （二）在學(xué)生層面創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)方式，探索有特色的“思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)法”，形成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的新范式。、與思維導(dǎo)圖整合的學(xué)習(xí)循環(huán)

6、的整體構(gòu)建研究（形成“”的整體學(xué)習(xí)循環(huán)，“”是周一至周五的學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)，“”是雙休日的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“”是假期的學(xué)習(xí)活動(dòng)） 2、基于學(xué)生學(xué)習(xí)作品的系列化研究（將學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行收集整理，包括筆記、作業(yè)、解題、總結(jié)等，然后歸類形成系列）5、 研究過(guò)程與方法 （一）研究準(zhǔn)備階段 時(shí)間：2014年11月12月 任務(wù)：1、理論學(xué)習(xí)。進(jìn)一步理解新課程理念，提高理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)畫“思維導(dǎo)圖”。 形式：自學(xué)和集中培訓(xùn)、研討相結(jié)合。 參考書目：思維導(dǎo)圖概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程有效課堂教學(xué)手冊(cè)等。 2、確定個(gè)人研究?jī)?nèi)容，制定研究計(jì)劃。 （二）研究實(shí)施階段 第一階段時(shí)間：2015年1月5月 任務(wù)：1、怎樣教會(huì)

7、學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”，并用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 2、教師怎樣能夠用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行有效備課。 3、對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行整理、做好反思記錄，每人寫一篇教學(xué)課例。 第二階段時(shí)間：2015年6月 任務(wù)：1、在前一階段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究學(xué)生怎樣用“思維導(dǎo)圖”建構(gòu)知識(shí)。建立評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生畫的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行可操作性的評(píng)價(jià)。 2、研討實(shí)踐用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的課堂組織形式。 3、實(shí)驗(yàn)教師互相聽(tīng)課，進(jìn)行課例研究，并對(duì)資料進(jìn)行整理，分析，探索語(yǔ)文課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式。 4、在反思記錄的基礎(chǔ)上，每人寫一篇教學(xué)課例。 第三階段時(shí)間：2015年7月 任務(wù)：1、進(jìn)行課題研究階段性研討，建立基于“思維導(dǎo)圖”

8、的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，選取典型課例并請(qǐng)專家指導(dǎo)，驗(yàn)證其合理性，進(jìn)行修正或完善。 2、每人寫一篇論文。 （三）研究總結(jié)階段 時(shí)間：2015年9月10月 任務(wù)：將研究的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出研究結(jié)論，經(jīng)過(guò)研討后形成研究報(bào)告。 以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法等。通過(guò)課例研究這一行動(dòng)研究的類型，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中自我反思，同伴互助，在不斷改進(jìn)中研究整理得出本課題研究結(jié)論。6、 研究成果 初步建立基于“思維導(dǎo)圖”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式（一）教師善用思維導(dǎo)圖1.思維導(dǎo)圖有助于教師單元備課課改后的語(yǔ)文教材以主題的形式組織編排，加強(qiáng)了單元整合。如果教師采用思維導(dǎo)圖備

9、課，就能從鳥瞰的角度把握整組課文，把讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處。在三年級(jí)第六單元“壯麗的祖國(guó)山河”這組課文中就有明顯體現(xiàn)，把整組的內(nèi)容分為四部分，從迷人景色、寫作方法、知識(shí)積累和資料搜集四個(gè)方面進(jìn)行梳理。每一課的內(nèi)容重點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)都一目了然。不僅從這張導(dǎo)圖上能很快找到每篇課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且能發(fā)現(xiàn)各課文間的內(nèi)在聯(lián)系、共性及不同點(diǎn)。2.思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)插上翅膀 相信老師們都很清楚板書在課堂教學(xué)中的重要作用，板書設(shè)計(jì)采用思維導(dǎo)圖的方式，不僅能清晰地展現(xiàn)課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，使課文層次更加清晰，重點(diǎn)突出，中心明確，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，提高學(xué)習(xí)興致，可以取得事半功倍的效。思維導(dǎo)圖不僅能讓

10、學(xué)生愛(ài)上閱讀，同時(shí)幫助他們找到了學(xué)習(xí)閱讀的方法，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)插上了翅膀。3.思維導(dǎo)圖為習(xí)作教學(xué)打開一扇窗學(xué)生害怕寫作文，不知道怎樣寫作文在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中是普遍存在的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)難題，課題組成員共同探討，試著把思維導(dǎo)圖引進(jìn)作文課堂。低年級(jí)學(xué)段，在充分挖掘生活中的寫作素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取素材，借助思維導(dǎo)圖來(lái)有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)言，幫助學(xué)生作文。例如：夏天，西瓜上市，老師就把西瓜帶到教室，先給學(xué)生講講西瓜在開封的種植歷史及有關(guān)傳說(shuō)，再帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官觀察，可以摸、拍、掂、滾、看、切、嘗，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提取關(guān)鍵字板書在黑板上，待學(xué)生品嘗完西瓜，整個(gè)導(dǎo)圖完整地將文章的結(jié)構(gòu)和詳略清

11、晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。看著導(dǎo)圖，學(xué)生很容易便完成了習(xí)作。到了中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)慢慢熟悉思維導(dǎo)圖了，先讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì)并畫出習(xí)作的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行作文，這樣，學(xué)生的作文不僅內(nèi)容豐富多彩，還避免了文章內(nèi)容千篇一律。 經(jīng)過(guò)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖為作文教學(xué)打開了一扇窗，讓學(xué)生利用導(dǎo)圖把作文的構(gòu)思先簡(jiǎn)單畫出來(lái)，就可以有效地幫助學(xué)生完成習(xí)作，寫作如虎添翼！4.思維導(dǎo)圖為知識(shí)整合架起橋梁思維導(dǎo)圖還可以用在單元學(xué)習(xí)之后的知識(shí)整合上，這樣既能幫助學(xué)生從總體上了解單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)，還可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。在備課時(shí)教師制作的名人故事這個(gè)單元的導(dǎo)圖。我們從“優(yōu)秀品質(zhì)”、“拓展應(yīng)用”

12、、“寫人記事的寫作方法”、“口語(yǔ)交際與習(xí)作”這四個(gè)方面把整個(gè)單元的內(nèi)容加以整合、重組，形成知識(shí)體系的全景圖，使學(xué)生既能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到知識(shí)與能力的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。觀察與發(fā)現(xiàn)（二）學(xué)生會(huì)用思維導(dǎo)圖借助思維導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文不同年級(jí)教學(xué)中、在各種課型教學(xué)中運(yùn)用的新模式。二、三年級(jí)采用圖文并茂的方式，提高興趣、加深印象；四年級(jí)增加列提綱的方式，提高能力；五、六年級(jí)結(jié)合不同的課型，增加情節(jié)曲線圖呈現(xiàn)，把知識(shí)綜合應(yīng)用，體現(xiàn)能力與水平。為新課程實(shí)施和提高教學(xué)效率提供創(chuàng)新性和有價(jià)值的支持。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，思維導(dǎo)圖不僅成為了老師們教學(xué)時(shí)的好幫手，而且也成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的

13、好朋友。 1、課前預(yù)習(xí) 學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖的方式，初步了解文字內(nèi)容，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同一篇課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)有不同的理解，如五年級(jí)修鞋姑娘一課，學(xué)生從文章中心入手，提取2個(gè)關(guān)鍵詞“了不起”和“信賴”為此主題；有的按事情的發(fā)展順序來(lái)制作導(dǎo)圖；有的按“我”的心情變化來(lái)制作導(dǎo)圖?？傊?，每位同學(xué)都能在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中積極思考，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的成就感。2、復(fù)習(xí)整理復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合課本中的“日積月累”等欄目，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理所學(xué)的

14、知識(shí)要點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，用自己喜歡的圖型、色彩和線條勾勒出知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，起到鞏固并擴(kuò)充書本知識(shí)的作用，思維導(dǎo)圖的使用讓復(fù)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣。3、知識(shí)積累背誦課文是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。用思維導(dǎo)圖背誦課文，既做到了化繁為簡(jiǎn)，又做到了以點(diǎn)帶面。學(xué)生可以在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌，也可以清晰句與段、段與篇之間的聯(lián)系。再背誦課文便是瓜熟蒂落、水到渠成的事了。4.課外閱讀思維導(dǎo)圖還可以成為課外閱讀的伴侶，在閱讀完一本書后，將對(duì)整本書的理解與認(rèn)識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖再現(xiàn)，可幫助學(xué)生概括內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生深入理解原文，也有助于記憶或運(yùn)用原文，總之，有了思維導(dǎo)圖的引航閱讀變得有