《聲音是怎么產(chǎn)生的》教學設計

1、2.聲音是怎么產(chǎn)生的教學設計教材分析教科版小學科學四年級（上）聲音單元第2課。四年級小學生對于聲音產(chǎn)生的前概念：1、很多學生認為聲音是撥、彈、敲物體產(chǎn)生的。2、有些學生預習過教材或課外書中看到過聲音是由物體振動產(chǎn)生的，但不明白到底什么是物體振動。3、當我們觀察一個發(fā)聲物體時，常常看不到這個物體的振動，生活中許多發(fā)聲物體的振動是不明顯的。本課的教學并不是否定學生的前概念，而要引起認知沖突，發(fā)展學生的科學概念。本課的教學希望指導學生觀察典型的發(fā)聲時振動比較明顯的鋼尺、皮筋、音叉、鼓、鑼等物體，為學生提供積極觀察發(fā)聲物體振動的機會。通過觀察發(fā)聲物體振動，描述發(fā)聲物體振動，發(fā)現(xiàn)振動與聲音之間的因果關(guān)系

2、，初步理解聲音是由振動產(chǎn)生的。對于生活中許多發(fā)聲時振動不明顯的物體，可以想辦法借助其他物體來觀察。教學設計教學目標：知識與技能：初步理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的，會做物體振動發(fā)聲的實驗。過程與方法：觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象?？茖W態(tài)度: 細致觀察物體振動發(fā)聲的現(xiàn)象，用自己的語言積極大膽地闡述出來與同學分享。教學重難點：本課教學的重點：指導學生探究物體發(fā)聲的原因，了解物體怎樣的運動是振動。本課教學的難點：指導學生理解物體振動和聲音之間的關(guān)系。教學準備：1、教師準備：鋼尺、皮筋、音叉、鼓、鑼、鐵架臺+線+乒乓球、水+杯、試管2、學生準備：鋼尺、

3、皮筋、音叉、水，抹布、紙杯+棉線+回形針教學過程：一、導入新課你知道今天要研究什么？怎么知道的？大家熟悉聲音這種現(xiàn)象嗎?今天我們就一起來研究聲音是怎么產(chǎn)生的。（板書課題）二、初步探究物體發(fā)聲的原因。1、使皮筋和鋼尺發(fā)出聲音。分組實驗后討論：剛才鋼尺、皮筋的聲音是怎樣產(chǎn)生的？2、討論并演示：怎樣使鼓產(chǎn)生聲音？怎樣使鑼產(chǎn)生聲音？它們的聲音是怎樣產(chǎn)生的？3、演示并討論：我們用力擠壓、彎曲、拉伸鋼尺、皮筋、鑼時，他們會發(fā)出聲音嗎？為什么？4、分組探究：觀察皮筋、鋼尺發(fā)聲和不發(fā)聲時的現(xiàn)象。討論：鋼尺、皮筋發(fā)聲時有什么特點呢?（物體發(fā)聲時會怎么動?）（板書：快速、來回運動）你能用手模擬一下物體的這種運動嗎

4、？5、初步結(jié)論：鋼尺、皮筋發(fā)聲時都在快速、來回運動。三、其他物體發(fā)聲時也在快速、來回運動嗎？1、利用音叉來研究聲音的振動現(xiàn)象。(1)音叉是專門研究聲音的儀器。指導音叉使用方法。討論：音叉發(fā)聲時在快速、來回的運動嗎？分組探究。匯報：音叉發(fā)聲時在快速、來回的運動嗎？手摸的時候有什么感覺?為什么手會感到麻麻的? (2)音叉的這種運動是一種不容易觀察到的現(xiàn)象，我們還可以怎么觀察？將發(fā)聲的音叉輕觸水面，可能會有什么現(xiàn)象？說明什么？引導學生仔細觀察音叉插入水面時的現(xiàn)象。思考：水珠為什么會彈濺開去? 教師演示用音叉來靠近乒乓球。思考：乒乓球為什么會彈開?思考：對這種不容易觀察到的現(xiàn)象，我們可以怎么觀察？2、

5、演示：鼓、鑼發(fā)聲時在在快速、來回的運動嗎？用什么辦法幫助我們觀察到？（再次體會可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。）3、小結(jié)：鋼尺、皮筋、音叉、鼓、鑼在發(fā)聲時都在快速、來回運動?？茖W家把這種快速、來回運動叫做振動。（板書：振動）有些物體發(fā)聲時的振動不容易觀察到，我們可以借助其他物體觀察。4、應用：(1)人講話的聲音是物體振動產(chǎn)生的嗎？什么物體？這種振動容易觀察到嗎？怎么觀察？我們一起試試？(2)視頻：慢鏡頭下琴弦發(fā)聲時的振動。琴弦的振動不容易觀察到，我們可以借助攝像機慢鏡頭來觀察。四、進一步探究聲音和振動的關(guān)系。1、討論并玩一玩：(1) 你能讓發(fā)聲的音叉立刻停止發(fā)聲嗎？怎樣做?為什么?(

6、2) 你能讓振動的音叉立刻停止振動嗎？(3) 為什么讓物體停止發(fā)聲和停止振動的方法相同?2、演示：讓發(fā)聲的鑼停止發(fā)聲。讓振動的鑼停止振動。3、說一說聲音和振動的關(guān)系。有振動 有聲音停止振動 聲音停止4、反例討論：有沒有物體發(fā)聲時不振動，你能舉個例子嗎？是這些物體發(fā)聲時不振動，還是這些物體發(fā)聲時的振動不容易觀察到？五、全課小結(jié)： 1、通過今天的研究，你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 2、回家后你能做一個物體振動發(fā)聲的實驗嗎？3、有些物體發(fā)聲時的振動不容易觀察到，你有什么好辦法？六、課堂延伸：送給大家一個小禮物：做一個研究聲音的小玩具材料：紙杯、棉線、回形針制作方法：紙杯底部打孔、將繩子的一端系在回形針上

7、，另一端穿過小孔。玩一玩：撥動棉線，會發(fā)出聲音嗎？為什么？改變繩子的長度，會發(fā)生什么？板書設計： 聲音是怎樣產(chǎn)生的 鋼尺 振動物體 皮筋 產(chǎn)生聲音 音叉 （快速、來回運動） 有振動 有聲音停止振動 聲音停止教后反思：1、在學生前概念基礎(chǔ)上進行教學設計。課前我對4年級孩子關(guān)于聲音產(chǎn)生的前概念進行了解分析，并在此基礎(chǔ)上確定教學目標，進行教學各環(huán)節(jié)的設計，在教學中充分暴露學生的前概念，試圖使學生的前概念和本節(jié)課的教學目標之間建立聯(lián)系。如在“初步探究物體發(fā)聲的原因”時，讓學生說說“它們的聲音是怎樣產(chǎn)生的？”把學生的前概念“撥、彈、敲物體時就會產(chǎn)生聲音”凸顯出來。緊接著演示并討論“我們用力擠壓、彎曲、拉

8、伸鋼尺、皮筋、鑼時，他們會發(fā)出聲音嗎？它們?yōu)槭裁床话l(fā)出聲音？”引起學生的認知沖突，從而進一步展開教學。有些學生預習過教材或課外書中看到過聲音是由物體振動產(chǎn)生的，但不明白到底什么是物體振動。教學中通過引導思考“什么是振動”“鑼、鼓、音叉等的聲音是物體振動產(chǎn)生的嗎？”，就會暴露出學生其實并不明白聲音和振動之間的關(guān)系。2、思考比動手實驗更重要。本課的教學各環(huán)節(jié)也是基于一系列的“想一想”展開的，我認為在探究活動中引導學生思維上的積極參與比動手實驗更重要。通過教師的有效引導，使學生思維的積極性和敏銳性、思維的深度和廣度不斷增強。本課教學設計中，我期望學生實驗前“想一想”，實驗后“想一想”，匯報時還得“想

9、一想”，通過層層遞進的“想一想”激發(fā)興趣、有序?qū)嶒?、仔細觀察、積極思維、重構(gòu)概念。3、在課堂生成中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。富有生命活力的課堂必然有很多的動態(tài)生成，我們要善于捕捉利用好這些資源，使實事求是精神、實證意識等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊含在不斷生成師生交流之中。我在教學中對學生的匯報的觀點經(jīng)常問：你的證據(jù)是什么？能肯定嗎？為什么這么認為？如在演示音叉、鼓、鑼發(fā)聲現(xiàn)象時，往往有學生離得很遠卻說觀察到教師演示的音叉、鼓、鑼發(fā)聲時的振動。對那些人云亦云、“跟著感覺走”的學生一定要追問幾句，在潛移默化中培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。個人簡介凌彬，男，本科學歷，小學中學高級教師，1991年參加工作，1997年被評為浙江省教壇新秀?，F(xiàn)任寧波市翰香小學校長、寧波市學科骨干、寧波市小學科學兼職教研員。2005年起被教科版小學科學教材編寫組聘為培訓專家組成員，多次赴全國各地作培訓講座。在日常小學科學教學工作中，治教嚴謹，潛心探尋，在實踐中去感悟新課程理念，注重研究鮮活的課堂教學。曾在寧波溫州嘉興三地科學教學研討會、浙江省小學科學備課會