以學生發(fā)展為本提高課堂實效性

1、以學生發(fā)展為本，提高科學課堂教學的有效性摘要：新課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)的教學觀念，真正樹立以學生發(fā)展為本的新的教學理念，一切教學工作都要以學生的發(fā)展為目標而展開。作為教學工作主陣地的課堂教學，如何圍繞以學生的發(fā)展為本開展教學，也是每位教師所要研究的問題。本文將圍繞以學生的發(fā)展為本，如何提高科學課堂教學的有效性進行初探。從教學觀念的轉(zhuǎn)變、影響課堂教學有效性的因素分析、提高科學課堂教學有效性的策略和方法三方面作探討。關(guān)鍵詞：學生發(fā)展 課堂教學 有效性  傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，學生被動的學習，這樣的教學方式只注重對學生進行知識的傳授，而忽視了對學生發(fā)展的要求。新課程

2、的課堂教學應(yīng)該以學生的發(fā)展為本，充分提高課堂教學的有效性，只有這樣的教學方式才符合新課程改革的要求。為此，如何提高課堂教學的有效性，更是擺在廣大教師面前值得思考的問題。對教學有效性問題進行探討，不僅有利于科學課堂教學改革，促進學生的發(fā)展，也是以學生為主體的教學理論進一步向?qū)嵺`層面推進所要解決的問題。一、樹立新的教學理念以學生的發(fā)展為本，為學生的發(fā)展而教，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學觀念往往是將知識或信息以填壓的方式教授給學生，往往只注重知識的傳授，而忽視讓學生自主掌握知識的能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學理念則認為，培養(yǎng)學生的學習能力遠比讓其掌握多少知識內(nèi)容來的更為重要。我們的教學目的是在于幫助學生進行有

3、效的學習，使之能按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。為達到這一目的，教師的有效教學行為當然就顯得更為重要了，也是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。 有統(tǒng)計顯示，教師的有效教學行為主要表現(xiàn)為：第一、對學生表現(xiàn)出熱情、開朗、樂觀。第二、對待學生時表現(xiàn)出公正、無偏見、耐心；表揚努力學習和做的好的學生，批評表現(xiàn)不好的學生。第三、理解學生的想法，師生關(guān)系友好、融洽。第四、有計劃、有組織的安排課堂教學秩序，通過有趣的、獨創(chuàng)性的材料和技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。第五、鼓勵學生嘗試解決他們自己的問題，并給予合適的評價。為此，根據(jù)新課程實施的要求，教師的教學理念應(yīng)作如下的轉(zhuǎn)變：第一、教學目標由以知識傳授為中心向以

4、學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。第二、教學關(guān)系由“以教論學”向“以學論教”轉(zhuǎn)變。第三、教學活動由注重教學結(jié)果向注重教學過程轉(zhuǎn)變。第四、師生關(guān)系由不民主、不和諧向民主、平等、和諧轉(zhuǎn)變。第五、教學結(jié)構(gòu)由程式化、模式化向個性化轉(zhuǎn)變。第六、教學評價由單一的成績評價向?qū)W生在原有的基礎(chǔ)上是否有所發(fā)展轉(zhuǎn)變。二、影響課堂教學有效性的因素分析課堂教學是多種因素參與的活動，其中最基本的要素是學習活動的主體（教師和學生）、活動客體（課程或教材）和中介手段（教學方法方式策略等）。教學有效性不僅受這些因素影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。中學科學課程，有其自身的學科特點和特色，對影響其課堂教學的有效性的因素分析如下：（1）

5、教學目標落實的有效性。其教學目標是否符合新課程標準和學生實際。包括知識、能力、情感態(tài)度和價值觀，以及學生的心理特征和認知水平。教學目標是否具有可操作性是否大多數(shù)學生能夠完成學習目標，每個學生是否都有不同程度的提高。 （2）學生課堂參與的有效性。體現(xiàn)新課程改革的要求，以學生為主體。關(guān)注學生參與課堂的積極性、態(tài)度等，是否能夠提出有意義的問題或者發(fā)表個人的見解。（3）師生互動的有效性。新課程改革要求師生之間應(yīng)該是平等、民主、和諧的關(guān)系。課堂教學中師生是否真正做到有效的互動，也是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。良好的課堂氣氛應(yīng)該是寬松的，學生人格得到尊重，討論和回答問題得到鼓勵，教師的情緒飽滿、熱

6、情，學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有再進一步學習的愿望等等。（4）關(guān)注學生的發(fā)展。注重激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教學情境的創(chuàng)設(shè)能滿足學生的需要，學習的主動權(quán)由學生掌握。在課堂教學中是否能培養(yǎng)學生的思維能力，學生的學習習慣和學習方法、學習策略和收集處理信息的能力是否有所提高等。三、提高課堂教學有效性的教學策略和方法  以學生的發(fā)展為本，對課堂教學過程進行設(shè)計，真正提高課堂教學的有效性。根據(jù)科學課程自身的特點，在對課堂教學進行設(shè)計時，可以從以下幾方面來進行。1、從傳統(tǒng)的備教師如何教轉(zhuǎn)向備學生如何學，提高教學目標達成的有效性。傳統(tǒng)的科學課堂往往只注重教師對知識的傳授，教師只需要將知識以一

7、種學生明白且容易接受的方式傳授給學生就可以了，學生的學習也往往是接受式的學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。而科學新課程卻注重的是對新知識的探究。學生對知識的獲得不是由教師直接呈現(xiàn)，而是通過一定的方式讓學生自己探究出來的。這樣的學習方式不但加深了學生對知識的理解，也讓學生自己在嘗試的情境中加以探究、思考、理解。把教學要求轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，幫助學生學會學習，這是新課程改革下教師必須具有的課堂教學理念。例如：在科學“物質(zhì)的分類”這一部分內(nèi)容的教學中，傳統(tǒng)的教學方法往往是教師直接或者以提問的方式將物質(zhì)分為混合物和純凈物，再將純凈物分為單質(zhì)和化合物，以及將化合物分為酸、堿、鹽和氧化物，再配以適量的練習

8、或舉例進行鞏固。在這樣的教學方式下，學生往往感覺很枯燥，而且課后的練習效果不佳。新課程指導下的教學方式更加注重教師在備課時應(yīng)把學生如何學習作為第一要求，故關(guān)于這一部分內(nèi)容我覺得可以以這樣的方式來讓學生學習：讓全班每位學生每人說出一種物質(zhì)，且要求每種物質(zhì)都不相同，這樣大概有五十種左右的物質(zhì)，基本包含了物質(zhì)的所有種類。教師在黑板上將其一一寫出。然后以每四到五人為一個小組進行討論，要求將這五十種左右的物質(zhì)分類。學生在小組討論過程中肯定會對不同類別的物質(zhì)的概念加以鞏固，從而明確物質(zhì)的分類方法。最后由小組分別總結(jié)說出各組的分類方法。實際的教學過程中出現(xiàn)了部分學生以物質(zhì)的狀態(tài)進行了分類，教師在給予表揚的同

9、時加以正確的引導，學生勢必會得到正確的分類方法。學生在這樣的學習方式下不但鞏固和理解了知識內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了探究能力和合作精神。所以教師在備課時應(yīng)該時刻站在學生的角度想想，學生如何學習才是最好的，才能達到事半功倍的效果，這同樣也是新課程改革下對教師的要求。2、主動駕馭教材，從整體出發(fā)，優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生主動學習提供條件，增強知識建構(gòu)的有效性。具有一定的關(guān)系和聯(lián)系的知識系統(tǒng)是學生主動學習的前提，而課堂教學的設(shè)計在于喚醒學生自己頭腦中的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)起學生的探究規(guī)律的心向，進而安排主動學習的機會，提供獨立學習的材料，以培養(yǎng)能力、促進發(fā)展。因此，要在調(diào)整思路的基礎(chǔ)上，從處理教

10、材入手，幫助學生學會學習。例如：在科學教材中關(guān)于“固體壓強和液體壓強的混合計算或比較”這一問題時，學生往往感覺很難。所以我們在教學過程中就要從整體上把握固體壓強和液體壓強，讓學生明確固體壓強和液體壓強的相互聯(lián)系。在判斷諸如液體對容器底部的壓強和壓力時，可以根據(jù)液體的特點，首先利用P=gh來比較壓強的大小，再利用F=PS來比較壓力的大?。欢斣谂袛嘧烂嫔鲜艿降娜萜鹘o予的壓強和壓力時，則可以把容器連同容器中的液體當作一個固體，利用F=G先來比較壓力的大小，再利用P=F/S來比較壓強的大小。在教師分析和學生討論的基礎(chǔ)上，讓學生自己感受固體和液體的壓強和壓力的內(nèi)在聯(lián)系，從而找出規(guī)律，抓住解題的關(guān)鍵，從

11、而培養(yǎng)學生的主動學習和建構(gòu)知識的能力。3、利用科學實驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，提高學生參與的有效性。學習積極性的形成與學習動機和興趣的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學習興趣的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學習發(fā)生的深層次根源來自學生的認知需要，然而學習的實際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內(nèi)需，學習無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發(fā)展的初中學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動?？茖W作為以實驗為基礎(chǔ)

12、的一門學科，教師可以充分利用科學實驗來激發(fā)學生的學習興趣，來調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生參與的有效性。（1）、利用科學實驗引入新課，激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高學生參與課堂的可能性。例如在學習大氣壓強這一相對較為抽象的概念時，如果單一的從“大氣有重力，所以大氣有壓強”這樣的直接引入，一是學生難以理解，二是內(nèi)容枯燥，激發(fā)不起學生的學習興趣，所以我們可以利用“紙片托住杯子中的水”這個實驗來引入。學生看到這一好象與生活經(jīng)驗相反的現(xiàn)象時，就會大大的激發(fā)起其學習的動機和興趣，加大了學生參與課堂的可能性，同時也提高了學生參與課堂的有效性。（2）、利用科學實驗，突破教學難點，提高學生參與課堂的持續(xù)性

13、。科學教學中往往會遇到這樣的問題：在一個良好的情境引入下，學生學習的積極性較高，但由于學生遇到難點而大大的降低了學習的興趣和動力，這個時候，教師如能適時的利用科學實驗，突破教學難點，則可以讓學生的學習動力和興趣得以持續(xù)，從而真正提高學生參與的有效性。例如在九年級科學教材中，關(guān)于氯離子的檢驗方法“加入AgNO3,再加稀HNO3”中，學生對再加稀HNO3這一步難以理解，就算掌握的學生也往往是死記硬背的。為此我們可以利用一個對照實驗來加以突破：a)取二支試管，分別加入少量的NaCl和Na2CO3溶液b)分別滴加AgNO3溶液，兩支試管中都出現(xiàn)了白色沉淀c)再分別往兩支試管中加入稀HNO3，發(fā)現(xiàn)NaC

14、l的試管中沉淀不溶解，而Na2CO3的試管沉淀消失。從而讓學生明確再加稀HNO3的目的是防止溶液中有碳酸根離子的干擾。這樣一個簡單的對照實驗就可以突破學生學習過程中遇到的瓶頸，防止學生在遇到困難時放棄參與課堂的情況發(fā)生。從而提高學生參與課堂的有效性。4、營造民主和諧的人際關(guān)系，增強師生互動的有效性。新課程改革要求課堂不再是嚴肅、壓抑的權(quán)威性的教師講授，學生聽講的方式，而是教師采用民主的管理方式，實現(xiàn)師生互動的過程。只有在民主、和諧的課堂氛圍中，通過師生互動，生生互動，才能提高學生學習的有效性。在科學課堂教學中，教師應(yīng)該對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學生的正確答案，

15、說一些鼓勵或肯定的話，更不應(yīng)該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)鼓勵其繼續(xù)努力。課堂中應(yīng)與每一位學生進行個人的積極的交流。不要只注意個別學生；當然，除了增強師生的互動外，生生互動也是營造民主和諧人際關(guān)系的課堂氛圍的重要方面?？茖W課堂中，可以通過學生的小組討論，分組實驗等合作方式，達到生生互動的效果。當然在小組討論或分組實驗過程中，容易出現(xiàn)部分學生注意力不集中的情況出現(xiàn)，教師在課堂教學過程中應(yīng)注意調(diào)控。5、注意學生實際，調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生發(fā)展的有效性。傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)往往以組織教學、檢查復(fù)習、講授新課、鞏固練習和布置作業(yè)為結(jié)構(gòu)。教師的講往往束縛了學生的習。新課程改革要求是將課堂變?yōu)閷W生學會學習的課堂教學，應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)：第一、學習準備。教師要創(chuàng)設(shè)學生主動應(yīng)用已有的知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。第二、學習實踐。這是課堂教學的主體，就是讓學生針對遇到的問題攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分知識進行思考和實際操作，提