新課程下思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)

1、新課程下思想品德作業(yè)設(shè)計(jì) 綜合當(dāng)前的思想品德作業(yè)主要存在以下問(wèn)題：一是作業(yè)形式模式性。延續(xù)應(yīng)試教育下的作業(yè)觀念，許多教師將作業(yè)的功能主要定位于鞏固和檢查知識(shí)的掌握情況，使作業(yè)形式以選擇題和填空題，外加一些材料分析題等陳舊模式呈現(xiàn)，缺少新課程理念下的實(shí)踐性、開(kāi)放性作業(yè)；二是作業(yè)內(nèi)容一致性。當(dāng)前的思想品德作業(yè)大多采用“拿來(lái)主義”，即采用課后練習(xí)和配套練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容千篇一律，一刀切，與新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生差異性矛盾；三是作業(yè)提出單向性。作業(yè)都是老師布置，學(xué)生被動(dòng)地做，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。四是作業(yè)完成封閉性。作業(yè)通常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的

2、合作意識(shí)和合作能力。這一切無(wú)可辯駁地說(shuō)明，作業(yè)問(wèn)題正成為新課改最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，是新課改的一個(gè)瓶頸，對(duì)作業(yè)的改革勢(shì)在必行?；趯?duì)初中思想品德作業(yè)中實(shí)際存在問(wèn)題的思考和新課程改革對(duì)作業(yè)的要求。本人認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)思想品德作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與能力。具體如下：一、作業(yè)層次化，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課標(biāo)認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。特殊性意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知水平和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)

3、同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握時(shí)間及所需幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，同樣的學(xué)習(xí)條件下，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必定造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異、因人而異地設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)、提高、發(fā)展的環(huán)境，為每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。通過(guò)這樣的分層設(shè)計(jì)，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能

4、較好的完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的作業(yè)有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使每一層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。二、作業(yè)生活化，體現(xiàn)思想品德學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值初中教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)是有用的、有價(jià)值的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一位教育專(zhuān)家也曾指出，傳統(tǒng)教育最大的浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能完全地、自由地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，他又不能把學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)思想品德作業(yè)時(shí)，應(yīng)貼近社會(huì)實(shí)際，應(yīng)與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去思考，使他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升

5、他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。實(shí)踐證明，生活化作業(yè)，學(xué)生、家長(zhǎng)都很歡迎。在課上，很多同學(xué)都談了自己的收獲。一同學(xué)深有感觸地說(shuō)，我以前一直以為洗洗衣服、拖拖地是很簡(jiǎn)單、很容易的事，通過(guò)雙休日的經(jīng)歷，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)做家務(wù)也這么累，我以后要盡可能自己的事自己干，減輕媽媽負(fù)擔(dān)?！皼](méi)想到，買(mǎi)菜燒飯也有這么多學(xué)問(wèn)！”另一學(xué)生說(shuō)起學(xué)做飯，也感慨良多，“從經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、美味可口、均衡膳食到家人特殊要求，要考慮的問(wèn)題還真不少。周末一大早，我就跟著爸爸上菜場(chǎng)挑蟹，如何區(qū)分死與活、雄性和雌性，稱(chēng)重時(shí)要盡量瀝干水分以免吃虧，爸爸一邊指導(dǎo)，我一邊認(rèn)真地學(xué)”這樣的作業(yè)貼近學(xué)生生活，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步明確了有關(guān)自立的知識(shí)，也學(xué)到了課堂

6、上無(wú)法學(xué)到的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞、珍惜勞動(dòng)成果、注重家庭親情、尊重他人等品質(zhì)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了責(zé)任感。使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到發(fā)展，也很好地體現(xiàn)了思想品德課的德育功能。三、作業(yè)原創(chuàng)化，發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！睂?shí)施新課程的一個(gè)重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)作業(yè)都是教師設(shè)計(jì)好作業(yè)讓學(xué)生完成，學(xué)生往往是出于應(yīng)付心理，主動(dòng)性不夠。為了改變此現(xiàn)狀，我嘗試著讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)作業(yè)、自己解答，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，

7、讓他們?cè)谶@個(gè)自由的空間里各盡所能，各展所思，變“要我做”為“我要做”，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者，成為學(xué)習(xí)的主人。 實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)自己“創(chuàng)造”出的作業(yè)更感興趣，參與率更高，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，能夠盡力地去完成任務(wù)，而且設(shè)計(jì)與眾不同，獨(dú)具匠心，作業(yè)層次、完成質(zhì)量都很高。形式多樣，充滿(mǎn)個(gè)性的作業(yè)，給學(xué)生帶來(lái)的不再是“題?！贝髴?zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅。四、作業(yè)共享化，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，作業(yè)作為一項(xiàng)任務(wù)是通過(guò)學(xué)生個(gè)體完成的。新課程理念要求“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、樂(lè)于和他人

8、合作的意識(shí)和能力”，明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一；新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)會(huì)合作已經(jīng)成為21世紀(jì)新型人才的必需要求。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，變個(gè)體型為合作型，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)相互切磋，共同合作完成作業(yè)。1、親情型作業(yè)這類(lèi)作業(yè)需要學(xué)生與家長(zhǎng)相互配合、相互合作共同完成。如學(xué)習(xí)了身邊的誘惑和對(duì)不良誘惑說(shuō)“不”后，針對(duì)學(xué)生上課時(shí)所列舉的誘惑以“網(wǎng)絡(luò)的誘惑”和“電視的誘惑” 為主，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)，為自己制訂一個(gè)拒絕電視或網(wǎng)絡(luò)誘惑的計(jì)劃，并邀請(qǐng)父母作為監(jiān)督人，分階段實(shí)施，并在一個(gè)月后的思想品德課

9、上交流自己的感受和心得。在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，增進(jìn)了親情。知識(shí)、技能、情感都得到發(fā)展。2、友情型作業(yè)這類(lèi)作業(yè)的完成離不開(kāi)學(xué)生間的合作，有的為完成這一類(lèi)的作業(yè)如小課題研究、做社會(huì)調(diào)查、辦手抄報(bào)之類(lèi)，甚至需要一段時(shí)間的合作，要求學(xué)生能夠既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作。通過(guò)友情合作，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處。如：學(xué)了創(chuàng)建新集體一課后，我布置了“我為班級(jí)添一筆為新班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的班徽”這樣的作業(yè)，讓全班同學(xué)以4人小組為單位合作設(shè)計(jì)班徽，并且告訴大家，我們將從大家的作品中推選出一件“最佳作品”，作為本班的班徽。學(xué)生們對(duì)這樣的作業(yè)參與熱情很高，每個(gè)小組的成員分工合作：有的負(fù)責(zé)查資料、有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、有的負(fù)責(zé)繪制作品，最終大家集思廣議，改進(jìn)、完善作品。一周后，每個(gè)小組都為班集體設(shè)計(jì)了一個(gè)富有個(gè)性的班徽。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過(guò)程。這樣的作業(yè)使學(xué)生在合作中，學(xué)會(huì)了分工、協(xié)作、交流與思考，有助于提