淺談教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

1、淺談教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，也是與教師的心理不健康有關(guān)。教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康的影響有兩個(gè)方面。心境不好的教師很難營(yíng)造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會(huì)影響到學(xué)生。如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不可能高，學(xué)習(xí)效果不佳，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，甚

2、至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會(huì)積極地學(xué)，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，  以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接影響。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來(lái)對(duì)待問(wèn)題，會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨學(xué)生越來(lái)越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可學(xué)生要么我行我素，要么“陽(yáng)奉陰違”。著名心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系

3、可以治病，如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是否產(chǎn)生對(duì)立的師生關(guān)系及對(duì)立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒(méi)有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)。目前，關(guān)于教師特征和學(xué)校氛圍在多大程度上影響著學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)這一領(lǐng)域的研究越來(lái)越多，學(xué)校的保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素、班級(jí)氛圍、教師特點(diǎn)等已被大量研究所考察。盡管該領(lǐng)域的實(shí)證研究基本上是相關(guān)研究，缺乏因果性或功能性數(shù)據(jù)的直接支持，但研究者通過(guò)直

4、接的觀察發(fā)現(xiàn)，教師的心理和行為表現(xiàn)確實(shí)與學(xué)生發(fā)展之間存在著因果關(guān)系。近年來(lái)，Atkins等人提出生態(tài)中介模型(ecological-mediational model)，用以解釋兒童與環(huán)境的相互作用過(guò)程。該模型整合了環(huán)境、學(xué)校和教師因素等相關(guān)變量與兒童的發(fā)展結(jié)果變量之間的相互作用關(guān)系。該模型提出，教師的個(gè)體因素不僅可以直接影響兒童心理和行為的發(fā)展，還可以作為環(huán)境因素和學(xué)校因素的中介變量影響兒童心理和行為的發(fā)展，而且，教師的人格和心理健康也受學(xué)生發(fā)展的影響。教師情緒與學(xué)生發(fā)展。情緒由多個(gè)成分和過(guò)程組成，包括評(píng)價(jià)、主觀體驗(yàn)、生理變化、面部表情和行為傾向性或反應(yīng)傾向性，各個(gè)成分相互影響又相對(duì)獨(dú)立。能

5、否真實(shí)地感受情緒并恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱牟涣记榫w，是衡量教師心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。首先，教師的情緒反應(yīng)會(huì)直接地影響到學(xué)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)。研究表明，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出生氣和惱怒情緒時(shí)，其學(xué)生會(huì)具有明顯的情緒性擾亂跡象；且中小學(xué)教師的攻擊性情緒表達(dá)與學(xué)生的品行不端行為之間呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。教師對(duì)學(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)生的不努力因素，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的生氣，或?qū)W(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)生的低能力水平，并表現(xiàn)出同情，教師這些情緒的表達(dá)都會(huì)影響學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成敗歸因模式。相反，教師積極的情緒表達(dá)(如愛(ài)心)，可以對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生均產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)較少的不端行為，也有助于建

6、立積極的師生關(guān)系。此外，教師的幽默感也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成就目標(biāo)取向，使學(xué)生表現(xiàn)出更多的掌握目標(biāo)取向的行為和更少的回避行為。其次，研究者通過(guò)直接的行為觀察研究發(fā)現(xiàn)，處于高焦慮水平狀態(tài)下的教師會(huì)對(duì)學(xué)生更多地采用任務(wù)取向的行為(task-oriented behavior)，而較少地使用積極反饋，從而會(huì)間接地影響學(xué)生的情緒發(fā)展和學(xué)業(yè)技能水平的提高。<7>也有研究發(fā)現(xiàn)，教師的焦慮水平與學(xué)生的測(cè)試焦慮之間具有顯著的正相關(guān)。近年來(lái)，國(guó)外有研究者采用縱向追蹤研究的設(shè)計(jì)，直接考察了班級(jí)環(huán)境與學(xué)生的行為問(wèn)題、同伴關(guān)系和成績(jī)水平等結(jié)果變量之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生行為的變化可以被當(dāng)前的班級(jí)氛圍或環(huán)境因素解

7、釋?zhuān)涣嫉陌嗉?jí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致更糟糕的行為表現(xiàn)和同伴關(guān)系，影響學(xué)生的心理社會(huì)適應(yīng)。關(guān)于雙生子的研究也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論內(nèi)部心理問(wèn)題還是外部行為問(wèn)題，都是兒童的遺傳和環(huán)境相互影響的結(jié)果，其中班級(jí)環(huán)境是兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中非常重要的環(huán)境變量，班級(jí)環(huán)境可以預(yù)測(cè)雙生子行為問(wèn)題的差異。因此，需要在生態(tài)背景下思考兒童的心理行為特征，而教師人格特征和班級(jí)氛圍則是兒童生態(tài)環(huán)境中的重要變量之一。教師的問(wèn)題行為是其心理健康問(wèn)題的外在表現(xiàn)，而教師的不良言行或問(wèn)題行為又往往會(huì)給學(xué)生造成師源性心理傷害或心理行為問(wèn)題。教師的辱罵和體罰行為。國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，兒童期體罰經(jīng)歷與心理健康問(wèn)題明顯相關(guān)，教師的辱罵或體罰行為將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)

8、展產(chǎn)生長(zhǎng)期而深刻的消極影響。一方面，體罰行為會(huì)給學(xué)生的身體發(fā)育造成傷害，甚至導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)疾病，出現(xiàn)智力障礙；另一方面，教師辱罵或體罰行為還可能導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的學(xué)生為了避免體罰，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理和行為表現(xiàn)。有研究指出，受體罰多的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)興趣，并伴有更多的侵犯性行為。此外，體罰還容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮和恐懼等不良情緒，致使出現(xiàn)注意力分散、記憶力減弱等不良現(xiàn)象；教師的辱罵或體罰行為還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展，使他們?cè)诎嗉?jí)中表現(xiàn)出退縮行為和嚴(yán)重的自卑感。師生關(guān)系是學(xué)校教育中最普遍、最基本的關(guān)系之一，是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中與教師之間建立的認(rèn)知、情感和行為等方面的聯(lián)系。教師應(yīng)自覺(jué)地控制焦慮程度。提高自身素養(yǎng)，在學(xué)生面前始終保持鎮(zhèn)定、愉快的心態(tài)，這不僅有利于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，還能精確地闡述教學(xué)內(nèi)容，更能影響學(xué)生的心情；正確對(duì)待緊張，提高工作效率；以自己的過(guò)硬基本功示范于學(xué)生，正確對(duì)待生活和工作中發(fā)生的緊張事件，增強(qiáng)適應(yīng)緊張的能力，從側(cè)面影響學(xué)生自覺(jué)地控制焦慮情緒；在工作中要不斷提高挫折承受力，“人生那能無(wú)憂(yōu)愁，抱怨不如多奮斗”，避免用不良情緒影響學(xué)生，不遷怒于學(xué)生，使學(xué)生能理解教師，并學(xué)會(huì)正確對(duì)