特殊幼兒融合教育(共13頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上特殊幼兒融合教育的個(gè)案研究摘要 本文運(yùn)用個(gè)案研究法,通過(guò)觀察記錄、訪談?dòng)涗?、教育建議與結(jié)果資料分析探討成功的特殊幼兒融合教育經(jīng)驗(yàn),為幼兒園教師、家長(zhǎng)提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。研究?jī)?nèi)容包括:幼兒園教師對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)及需求;特殊幼兒與普通幼兒互動(dòng)情況。研究結(jié)果顯示：在實(shí)施融合教育中，缺乏一定的社會(huì)與法律法規(guī)的支持；普通老師實(shí)施融合教育還缺少一定的專業(yè)能力；普通教師與特教教師需更多的合作以促進(jìn)融合教育的發(fā)展；家長(zhǎng)的參與能夠更好的推動(dòng)融合教育的實(shí)施；普通幼兒與特殊幼兒間的同伴關(guān)系影響融合教育的順利開(kāi)展。提出幾條建議:體制的保障,專業(yè)人員支持,家長(zhǎng)的參與配合。關(guān)鍵字 融合教育 特殊幼兒

2、個(gè)案研究Abstract The case study aimed to explore successful experiences of inclusive education for special young children. Diverse research methods were used, such as observations, interviews, instructional suggestions, etc. The study contained following research contents: recognition and needs of kinde

3、rgarten teachers toward inclusive education, the interactions between special young children and other common children, support and assistance needed in kindergartens of inclusive education. Research results show that at the inclusive education implement, lack of the support by the social and laws r

4、egulations; Ordinary teacher implementation inclusive education still lack professional ability; Ordinary teachers and special teachers need of more cooperation and promote the development of inclusive education; If the parents participation ,the inclusive education will promote the implementation o

5、f the inclusive education; the peer relationship by the ordinary children and the special children can affect the successful developing of inclusive education, The author finally came up with some suggestions, including system guarantees, kindergarten teachers trainings for special education, suppor

6、t of specialists and parents support and assistance.Key words inclusive education special yang child case study一、 問(wèn)題提出融合教育(inclusive education)指的是讓身心障礙兒童和普通兒童在一起學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正常化的教育環(huán)境,在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施,使特殊教育和普通教育融為一體。1 我國(guó)大陸的隨班就讀工作已經(jīng)開(kāi)展20余年了,隨班就讀已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式。在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童人數(shù)已經(jīng)大大超過(guò)在特殊學(xué)校的人數(shù)2

7、。學(xué)齡期特殊兒童的隨班就讀在中國(guó)十多年來(lái)各地區(qū)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)與研究,對(duì)處于學(xué)齡前期的特殊幼兒的安置提出挑戰(zhàn)。學(xué)齡期特殊兒童能順利安置在普通班里,就需要讓學(xué)前期的特殊幼兒有機(jī)會(huì)與普通幼兒享有同等的教育條件。對(duì)特殊幼兒來(lái)講,接受更多的正常環(huán)境的刺激與教育;對(duì)普通幼兒來(lái)講,從小能夠與特殊幼兒相處可發(fā)展包容與接納的態(tài)度?？梢?jiàn)幼兒園的融合教育勢(shì)在必行。3目前康復(fù)站可以讓一部分學(xué)前特殊幼兒進(jìn)行入學(xué)教育訓(xùn)練,普通幼兒園也接納了部分特殊幼兒,這為特殊幼兒入學(xué)提供了機(jī)會(huì)。但據(jù)重慶地區(qū)的情況來(lái)看,部分幼兒園給了特殊幼兒入學(xué)的機(jī)會(huì),但特殊幼兒在幼兒園里沒(méi)有得到滿足其教育的需要。4為了探究特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園的后所的情

8、況，重慶江津陽(yáng)陽(yáng)（化名）兒童發(fā)展中心在繼“重慶市特殊幼兒融合教育行動(dòng)”后，專門(mén)進(jìn)行了一個(gè)名為“黃金百分班”的教學(xué)模式的嘗試，開(kāi)班旨在讓特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園或特殊教育機(jī)構(gòu)之前做一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)常規(guī)方面的培養(yǎng)，這是一項(xiàng)新的探索路程。本位通過(guò)筆者參與負(fù)責(zé)一名個(gè)案的融合教育，了解其在普通幼兒園中的適應(yīng)度。通過(guò)觀察特殊幼兒在融合班級(jí)的行為以及普通幼兒與特殊幼兒的互動(dòng)情景，分析個(gè)案在融合教育中遇到的困難并加以調(diào)整解決，為其能更好的適應(yīng)普通幼兒園提供支持。希望對(duì)學(xué)前融合教育提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟示。二、 研究對(duì)象的基本情況1. 基本情況圓圓，男，2007年6月出生，父親是某化肥廠廠長(zhǎng)，高中文化，母親是家庭

9、主婦，照顧圓圓。家里還有奶奶和兩個(gè)保姆。圓圓個(gè)子比較小，其自我控制能力，平衡感，交往能力較差，語(yǔ)言表達(dá)，溝通能力，自理能力困難。經(jīng)重慶某兒童醫(yī)院鑒定為發(fā)育遲緩兒童。于2010年9月在陽(yáng)陽(yáng)（化名）兒童發(fā)展中心接受名為“下午班”的學(xué)習(xí)，筆者當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)其評(píng)估診斷與個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定和實(shí)施。2011年2至今就讀于西城幼兒園，期間不間斷的在陽(yáng)陽(yáng)（化名）兒童發(fā)展中心繼續(xù)接受學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。2. 幼兒園情況該幼兒園地處圓圓所在小鎮(zhèn)的市中心，是一所私立幼兒園。全院有4個(gè)班，每個(gè)班約35個(gè)幼兒。圓圓所在班有兩名教師，一名保育員，兩名教師曾接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)，其就讀的小班有30人，相對(duì)而言人數(shù)較少，這為其進(jìn)行融合教育

10、提供了一定的條件。圓圓剛?cè)胗變簣@時(shí)，幼兒園老師、學(xué)生普遍都能接受，但也有一些情況：常?？?，不讓媽媽離開(kāi)自己身邊：上課時(shí)，坐不住，注意力不集中，總是往外跑；團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，喜歡一個(gè)人玩，口中發(fā)出 “噠噠”的聲音；午休時(shí)，不睡覺(jué)，一個(gè)人躺在床上轉(zhuǎn)枕頭角，嘴里發(fā)出“噠噠”聲音影響其他小朋友睡覺(jué)；放學(xué)時(shí)，安靜的玩玩具等待媽媽來(lái)接。三、 研究方法 本研究采取個(gè)案研究的方法，收集資料主要方式為結(jié)構(gòu)式訪談法、觀察法、環(huán)境分析法等方法。幼兒每周一至周四在西城小學(xué)就讀，周五到陽(yáng)陽(yáng)兒童發(fā)展中心做個(gè)別訓(xùn)練，每天晚上媽媽配合老師在家會(huì)對(duì)圓圓在學(xué)校所學(xué)做一定的輔導(dǎo)復(fù)習(xí)鞏固。筆者或者幼兒園班級(jí)李老師每日敘寫(xiě)觀察日志，每周都與

11、教師和個(gè)案家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流,到其家里了解家庭環(huán)境及教育狀況,以便為家長(zhǎng)提供更好的教育建議。在幼兒園、家庭這些圓圓自然生活學(xué)習(xí)環(huán)境里,觀察到圓圓在幼兒園里融合教育最真實(shí)最自然的表現(xiàn)與普通幼兒的互動(dòng),分析其教育需求及所需提供的支持建議。觀察中主要觀察個(gè)案幼兒園其他兒童的行為以及他們的互動(dòng)情況，（詳見(jiàn) 附錄1融合班級(jí)行為觀察記錄表、附錄2圓圓之行為觀察紀(jì)錄次數(shù)統(tǒng)計(jì)表）5。訪談方面主要采取結(jié)構(gòu)式的訪談方法。（詳見(jiàn)附錄3幼兒訪談檢核表、附錄4融合教育班教師訪談）5，訪談內(nèi)容包括對(duì)融合教育教師、普通幼兒的半結(jié)構(gòu)式訪談，重在教師的特教經(jīng)驗(yàn)、對(duì)特殊幼兒的態(tài)度、行為處理，普通幼兒與特殊幼兒的交往中是否愿意分享合

12、作等。四、 研究過(guò)程和結(jié)果1. 研究過(guò)程（1） 初期評(píng)量個(gè)案圓圓來(lái)中心于2010年8初在陽(yáng)陽(yáng)兒童發(fā)展中心（筆者所在的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)）接受教育，又于2011年2月就讀于普通幼兒園西城小學(xué)，通過(guò)兒童發(fā)展地圖、雙溪個(gè)別化評(píng)量、語(yǔ)言能力評(píng)估、學(xué)前訓(xùn)練大綱6的評(píng)量。以及與家長(zhǎng)的訪談了解個(gè)案圓圓的初步情況：個(gè)性方面：性溫和膽小，對(duì)于同學(xué)搶玩具、打他時(shí)都表現(xiàn)得無(wú)所謂，不會(huì)生氣，但是當(dāng)他有需求沒(méi)有得到滿足時(shí)，會(huì)掐同學(xué)手臂、哭泣、甚至在地上打滾；接受新環(huán)境較為緩慢，若到一個(gè)新的地方、學(xué)習(xí)新的事物、或者有陌生人出現(xiàn)在其身邊時(shí)，他首先會(huì)排斥，要一段時(shí)間后才適應(yīng)。表達(dá)能力尚好，只是表達(dá)很少，幾乎不說(shuō)話，目光不常和人結(jié)束，有

13、時(shí)獨(dú)自一個(gè)人玩；缺乏安全感，離開(kāi)親近的人（媽媽、保姆）就會(huì)擔(dān)心、尋找甚至哭泣。生活方面：喜歡小吃，特別是帶辣味的豆干之類的食物，胃口很好；喜歡翻動(dòng)書(shū)本，但不看里面的內(nèi)容；喜歡特定的玩具，比如有鳴叫聲的火車、繪本、沙袋、乒乓球等。自理能力方面：能自己如廁，能自己穿衣褲，不會(huì)系鞋帶，嘴巴總流口水，能自己用勺吃東西，但經(jīng)常弄得到處都是。動(dòng)作能力發(fā)展方面：平衡感差，走平路常斜著走，下樓梯不穩(wěn)，常摔跤。精細(xì)動(dòng)作較差：不能完成穿珠，撿扣子等動(dòng)作。語(yǔ)言能力方面：語(yǔ)言表達(dá)很少，只是常簡(jiǎn)單回答他人問(wèn)題“是”、“好”，語(yǔ)言理解能力較差，經(jīng)常沒(méi)有弄明白就說(shuō)“好”。 （2） 觀察本研究采取自然觀察法，觀察人員方面：是

14、筆者與個(gè)案所在的班級(jí)的李老師一起觀察，以求觀察的一致性，兩周周后，改為李老師觀察為主；觀察的內(nèi)容方面：主要是特殊幼兒、一般幼兒與教師的相互活動(dòng)中行為態(tài)度表現(xiàn)；觀察的時(shí)間方面：幼兒園全程教學(xué)（每周一至周四）和機(jī)構(gòu)半日教學(xué)（每周五下午）的形式。觀察重點(diǎn):融合班中特殊幼兒與一般幼兒的社會(huì)互動(dòng)情景；融合班中特殊幼兒的學(xué)習(xí)狀況與教師的輔導(dǎo)；融合班中特殊幼兒的適應(yīng)情況與教師的輔導(dǎo)；融合班中特殊幼兒再各領(lǐng)域的成長(zhǎng)。觀察的內(nèi)容有；社會(huì)互動(dòng)：在自然情景中觀察特殊幼兒與普通幼兒和老師之間的互動(dòng)情景；學(xué)習(xí)狀況：主要是再課堂中觀察特殊幼兒參與活動(dòng)的積極性，教室常規(guī)的遵守情景以及教師的輔導(dǎo)方面；生活適應(yīng)：在如廁、飲食、

15、午休時(shí)，觀察特殊幼兒的生活自理能力以及與普通幼兒的互動(dòng)情形；能力成長(zhǎng)：通過(guò)平時(shí)觀察和學(xué)期初與學(xué)期末兩次評(píng)量，采用兒童發(fā)展地圖、學(xué)前訓(xùn)練大綱之評(píng)量、生活適應(yīng)檢核手冊(cè) 等評(píng)量，主要為粗大動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力等領(lǐng)域。（3） 訪談訪談包括對(duì)教師、融合班普通兒童的訪談。對(duì)教師方面的訪談采取半結(jié)構(gòu)式訪談，研究者在臨近學(xué)期末對(duì)融合班級(jí)的3位教師做了一一訪談。訪談的主題圍繞教師的特殊教育經(jīng)驗(yàn)和特殊教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、IEP擬定以及目前的困難、希望得到的幫助。與融合班級(jí)中30名普通幼兒在學(xué)期中進(jìn)行了訪談。訪談時(shí)間平均每位幼兒10分鐘，大致8到12分鐘不等。在訪談前與幼兒建立

16、愉快輕松的關(guān)系，在訪談中選擇一處較為安靜，無(wú)壓力與特殊氛圍（如在活動(dòng)中抽離出個(gè)別幼兒進(jìn)行訪談等情況）中進(jìn)行，以求訪談的真實(shí)性。訪談中考慮到幼兒年齡在4到5歲，比較小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此采用預(yù)設(shè)結(jié)果讓孩子簡(jiǎn)單的做出判斷，并一一紀(jì)錄其話語(yǔ)。訪談內(nèi)容包括幼兒是否愿意與特殊兒童有一定的互動(dòng)活動(dòng)，是否愿意分享物品，是否愿意給與特殊兒童一定的幫助以及其父母對(duì)特殊兒童的態(tài)度等方面。資料收集上，包括教學(xué)日志、個(gè)案IEP實(shí)施計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒檢核表、幼兒園活動(dòng)卡等等。（4） 資料處理在觀察方面，首先是有研究者與融合班級(jí)李教師一起觀察并對(duì)具體觀察內(nèi)容進(jìn)行商定和核對(duì)，以求觀察的一致性，然后由李老師每

17、天獨(dú)自觀察并做好記錄。觀察時(shí)間為研究初期、晚期，時(shí)間分別是2011年2月、2011年4月；訪談時(shí)間在2011年3月末至4月初。2011年4月進(jìn)行資料的整理與分析。2. 研究結(jié)果（1） 行為觀察結(jié)果以及分析對(duì)圓圓的行為觀察方面主要分為正向行為和負(fù)向行為，從觀察記錄中了解到其以正向行為為主，表現(xiàn)在：喜歡參加班級(jí)活動(dòng)，在團(tuán)體課上表現(xiàn)最積極；對(duì)同學(xué)較為友善，如分享玩具、給食物、游戲、擁抱、握手、微笑；有禮貌，如早上好、再見(jiàn)、道歉、道謝；模仿簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如跟著老師一起做動(dòng)作，游戲等；基本能做到合作與分享，如和同學(xué)一起堆積木，玩游戲等。但是需求幫助、輪流等待、接納新環(huán)境、懂得請(qǐng)求等方面欠佳，偶爾有一些攻擊

18、性行為出現(xiàn)。從普通幼兒的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)：普通幼兒多以正向積極的行為對(duì)待圓圓，如對(duì)其表示友好，會(huì)主動(dòng)與之問(wèn)好、邀請(qǐng)其玩游戲等，樂(lè)于協(xié)助圓圓，如幫忙找書(shū)、幫忙削鉛筆，沒(méi)有用語(yǔ)言、行為排斥圓圓。從教師的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)：教師關(guān)懷圓圓，常常贊美他，找優(yōu)秀的幼兒對(duì)圓圓進(jìn)行部分幫忙。 （2） 訪談分析幼兒園教師對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)及需求從訪談中得知:在專業(yè)方面，班上兩名老師幼師畢業(yè)，1名本科1名大專，從教有24年了，在期間曾經(jīng)參加過(guò)特殊教育的研習(xí)班，為期僅僅一周；在經(jīng)驗(yàn)方面，班上老師都是曾經(jīng)接觸過(guò)特殊幼兒，一個(gè)是自閉癥孩子，自己顧自己，常常有攻擊性行為，一個(gè)是腦癱兒童，行動(dòng)不便但聰明聽(tīng)話，對(duì)圓圓影響還好，只是生活

19、獨(dú)立性差、動(dòng)作操作忙、語(yǔ)言表達(dá)溝通較困難；在課程與教學(xué)方面，各位老師沒(méi)有對(duì)圓圓實(shí)施IEP，應(yīng)為由筆者代為擬定認(rèn)為自己是配合的作用，認(rèn)為班上有特殊兒童時(shí)必須對(duì)課程做一定的調(diào)整，而在對(duì)課程評(píng)量的時(shí)候由于沒(méi)有相關(guān)的量表等工具沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行評(píng)量；在對(duì)融合教育的看法上，老師們表示，他們認(rèn)為融合教育是特殊幼兒一種很好的安置形式，在普通的環(huán)境中特殊幼兒才有真實(shí)的感悟，進(jìn)步也快；在困境方面，老師們表示主要缺乏專業(yè)知識(shí)，很多時(shí)候面對(duì)特殊兒童都表現(xiàn)得力不從心，希望有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作與支持。 （3） 圓圓與同班幼兒互動(dòng)情況分析從觀察和訪談?dòng)涗浄治龅弥獔A圓在幼兒園里與小朋友相處的情況:班上所有普通幼兒都知道圓圓；有一半的

20、幼兒表示喜歡幼兒，不喜歡的原因大多是圓圓午休時(shí)影響其睡覺(jué)，不太遵守教學(xué)常規(guī)如上課的時(shí)候往外跑等；有三分之一的幼兒沒(méi)有和圓圓一起玩，原因是圓圓不說(shuō)話，會(huì)把東西弄亂；有三分之二的幼兒表示圓圓和其他小朋友看起來(lái)不一樣，理由有他經(jīng)常獨(dú)自一個(gè)人玩、有時(shí)候會(huì)揪人、走路有時(shí)摔跤；有12個(gè)幼兒不喜歡和圓圓一組，因?yàn)樗泻枚嘤螒蛩粫?huì)玩；有三分之二的幼兒愿意幫助圓圓的忙比如找東西，分發(fā)點(diǎn)心因?yàn)槔蠋熤v過(guò)要互相幫忙，有10個(gè)幼兒不愿意因?yàn)閳A圓上課時(shí)發(fā)出“噠噠”聲影響他們了；有超過(guò)三分之二的幼兒愿意圓圓去他們家玩，有5個(gè)表示不愿意因?yàn)樗宦?tīng)老師的話如一起做動(dòng)作等。從中可以看出，班上孩子全部知道圓圓，對(duì)圓圓有一定的了解

21、，大多數(shù)幼兒比較接納與包容圓圓，只是圓圓有一些學(xué)習(xí)常規(guī)不好和不良的行為問(wèn)題，有的幼兒不是很理解他。融合教育中特殊幼兒與普通幼兒之間的交往是其交流的主要形式，并具有什么重要的意義，決定著教育的質(zhì)量：融合教育的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)特殊幼兒的社會(huì)交往能力【7】，而首先就是幼兒園中普通幼兒和特殊幼兒之間的交流為主，他們以自己獨(dú)特的方式一起玩耍交流，一起學(xué)習(xí)，增加彼此之間的相互作用,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們能形成自己獨(dú)有的溝通方式，或是一個(gè)手勢(shì)，或是一個(gè)眼神，或是某樣事物都可以有這特殊的含義，只有彼此才明白。并相互幫助提高學(xué)業(yè)成績(jī)，可以了解和尊重差異，因此是融合教育取得發(fā)展的重要因素8。反觀普通兒童，在了解、尊

22、重、接納特殊兒童的同時(shí)，更加的有愛(ài)心，養(yǎng)成樂(lè)于助人的好習(xí)慣。而這其中教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒間正向、積極的行為，糾正負(fù)向、消極的行為。（4） 圓圓個(gè)別化教育實(shí)施內(nèi)容及其效果通過(guò)對(duì)圓圓進(jìn)行“學(xué)前訓(xùn)練大綱之評(píng)量”、觀察其在班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)，參照 “雙溪個(gè)別化教育課程評(píng)量”，發(fā)現(xiàn)圓圓在認(rèn)知、溝通、動(dòng)作能力等各方面都還有一定欠缺（如表一第一次評(píng)量所示），因此對(duì)其進(jìn)行一定的個(gè)別訓(xùn)練是非常必要的。經(jīng)過(guò)評(píng)估，筆者制定了個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)常規(guī)兩個(gè)方面，具體有感覺(jué)動(dòng)作、認(rèn)知、溝通、學(xué)校常規(guī)、生活常規(guī)、特殊行為等幾個(gè)領(lǐng)域。其中重點(diǎn)為配對(duì)分類、一一對(duì)應(yīng)、精細(xì)動(dòng)作、模仿能力、有規(guī)則性的游戲以

23、及表達(dá)溝通。介于幼兒園下午放學(xué)比較早（3點(diǎn)半），因此將個(gè)別輔導(dǎo)課的時(shí)間安排在每周一直周四下午4點(diǎn)到4點(diǎn)半。由筆者進(jìn)行教學(xué)，媽媽在旁一起輔助并學(xué)習(xí)，便于晚上回家再輔導(dǎo)。實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo)每周一直周四下午4點(diǎn)到4點(diǎn)半。由筆者進(jìn)行教學(xué)，媽媽參與其中做輔助并學(xué)習(xí)，便于晚上回家對(duì)圓圓再輔導(dǎo)。感官動(dòng)作：手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練：給芭比娃娃穿衣服、串珠；記憶力的訓(xùn)練：找到剛剛玩過(guò)的玩具；認(rèn)知：培養(yǎng)物體衡存的概念：看漫畫(huà)叫故事，小貓?jiān)谀抢?；一起在球池某一種規(guī)則玩，或配對(duì)分類（在球池里找到一種顏色的球5個(gè)，越快越好）、或一一對(duì)應(yīng)（把球放入與之同顏色的盒子里）；握筆連接圖片訓(xùn)練劃 “一”、“1”；溝通：教一些禮貌行為，如問(wèn)

24、好，道歉、道謝等，看漫畫(huà)講故事問(wèn)問(wèn)題，或選擇圖片回答或口頭回答；學(xué)習(xí)常規(guī)：主要是在課堂上要求師示范獎(jiǎng)勵(lì)等到達(dá)；相關(guān)調(diào)整教學(xué)方面：幼兒教師接受建議對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作了一定的調(diào)整，為圓圓準(zhǔn)備必要的教具，如在講 “烏鴉喝水”的故事時(shí)，為其準(zhǔn)備故事情節(jié)的卡片。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)那些幫助圓圓的同學(xué)，培養(yǎng)幼兒相互幫助的好習(xí)慣。教室環(huán)境：圓圓的座位調(diào)整到前排靠老師的位置，并安排一個(gè)較為乖巧，樂(lè)于幫助圓圓的幼兒和其坐在一起，活動(dòng)分組時(shí)，也把較為活潑的幼兒和他安排在一起；個(gè)別輔導(dǎo)：除每天下午的個(gè)別輔導(dǎo)課外，教師在課堂中及時(shí)的輔導(dǎo)。幫助家長(zhǎng)擬定家庭教育計(jì)劃，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系。針對(duì)個(gè)案的一些行為問(wèn)題，作以下處理早上不準(zhǔn)

25、媽媽離開(kāi)、哭泣：用一些感興趣的活動(dòng)吸引注意力，老師和普通幼兒對(duì)其加強(qiáng)關(guān)心，讓圓圓在園里有安全感、歸屬感；午休時(shí)吵鬧：調(diào)整他在家里睡覺(jué)時(shí)間,早上不賴床,按時(shí)起床入園;上午體能活動(dòng)加強(qiáng),讓他所有的活動(dòng)都參與,消耗他的體力;中午讓他躺在最里角比較安靜少干擾的環(huán)境里;要求他安靜躺在床上,不能吵鬧;若完成則給予獎(jiǎng)勵(lì)。筆者協(xié)助教師共同完成；4攻擊行為處理:教正確的可以被接受的溝通方式,如手勢(shì),簡(jiǎn)單口語(yǔ)如“請(qǐng),謝謝,再見(jiàn),老師好,小朋友好”;運(yùn)用一些行為改變技術(shù)如獎(jiǎng)勵(lì)、忽視、剝奪、懲罰等,但要根據(jù)臨時(shí)發(fā)生的狀況掌握一些處理技巧);筆者協(xié)助教師在幼兒園日?；顒?dòng)中共同完成；教師、家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，在處理行為問(wèn)題上態(tài)

26、度、方法保持一致。通過(guò)近3個(gè)月的個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施，圓圓在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)常規(guī)方面都有了較大的提高, (如下表所示)圓圓的短期個(gè)別教育計(jì)劃大多數(shù)能夠完成。表一 圓圓之學(xué)前訓(xùn)練大綱評(píng)量20191318 1110828 2014 1298 6510 9710093 05 4014100704050感覺(jué)動(dòng)作認(rèn) 知溝 通學(xué)習(xí)常規(guī)生活常規(guī)人際關(guān)系特殊行為學(xué) 習(xí) 能 力學(xué) 習(xí) 常 規(guī)注釋：本評(píng)量表為向陽(yáng)兒童發(fā)展中心內(nèi)部資料，表中實(shí)線為第一次評(píng)量符號(hào)，虛線部分為第二次評(píng)量符號(hào)在幼兒園里與普通幼兒的互動(dòng)也得到加強(qiáng),教師能夠在每一個(gè)活動(dòng)里提醒JJ參加,母親也輔助教師進(jìn)行JJ的活動(dòng)參與個(gè)別輔導(dǎo)。晚上回家后定期進(jìn)行個(gè)別

27、輔導(dǎo)訓(xùn)練。但教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此JJ的融合教育還會(huì)隨著他的成長(zhǎng)需要更多關(guān)注和支持。五、 研究建議和討論1 健全法律法規(guī),提供政策性的支持 圓圓雖現(xiàn)就讀與普通幼兒園，但是父母仍然當(dāng)心由于其一些不良的行為會(huì)被校方當(dāng)作理由而拒絕其再就讀，因此母親總是擔(dān)心圓圓在幼兒園里闖禍。缺乏法律政策的保障。作為基礎(chǔ)教育的組成部分的學(xué)前教育，尚未納入義務(wù)教育行列。目前我國(guó)特殊教育的發(fā)展仍然放在普及九年義務(wù)教育上，特殊兒童入學(xué)率已成為有關(guān)主管部門(mén)政績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，所以提高特殊兒童入學(xué)率成為各個(gè)地區(qū)追求的首要目標(biāo)，各種檢查與評(píng)估也都集中在義務(wù)教育上。9我國(guó)學(xué)前教育的管理和學(xué)前教育的發(fā)展責(zé)任由地方政府承擔(dān)，地方政府沒(méi)有把學(xué)前特殊教育提到大力發(fā)展的工作日程上來(lái)。特殊兒童入院在實(shí)際操作中缺乏法律執(zhí)行上的保證，直接導(dǎo)致了幼兒園拒絕接受特殊幼兒，尋求融合教育的重?fù)?dān)幾乎由家庭來(lái)承擔(dān) 10。我國(guó)還沒(méi)有專門(mén)的特殊教育法，因此對(duì)特殊兒童的教育特別是學(xué)期教育的法律保障體系還待加強(qiáng)。2 幼兒園教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)從圓圓獲得普通幼兒園的教育機(jī)會(huì),得到一個(gè)同齡伙伴的良好環(huán)境,但并不意味著他能夠接受滿足他們教育需求的教育。與他直接相關(guān)的就是幼兒園教師,幼兒園教師需要了解更多關(guān)于特殊幼兒的基本知識(shí)與教育方法、教育技巧