高效課堂的學(xué)習(xí)體會

1、高效課堂的學(xué)習(xí)體會1、課堂是什么：知識的超市、生命的狂歡。反對知識本位，要敢于讓課堂長出羽毛來，讓孩子飛翔的羽毛。 2、教師干什么。教師是給學(xué)生穿鞋子的人。真正的好老師是給每一雙腳找到一雙最適合他的鞋子。 3、教學(xué)是什么？建房子。教學(xué)就是在建造一所房子，我們要知道每一個知識點在哪里。 4、學(xué)習(xí)是什么？A、玩游戲。學(xué)習(xí)不是任務(wù)。不能用我們的經(jīng)驗剝奪兒童的經(jīng)歷。要讓兒童樂在其中，最好的方法是玩游戲。用兒童的方式孩子就會幸福。B、合作。兵教兵，就是讓每個孩子成為別人成長的資源，成為自己進(jìn)步的資源。 一：何謂高效課堂高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成

2、教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。 高效課堂概括為十個字：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂必須有三個特性：主動性；生動性；生成性。生、動 課堂的第一個要求：必須讓學(xué)生舒服，一個老師推開教室門，面無表情，一個個學(xué)生滿臉悲痛，多么像在殯儀館啊。那站在那里致悼詞的是誰啊。如果你參加過追悼會的話，你應(yīng)該有這樣的感受，你會難過幾天，而參加一次婚禮，我們幾天都會高興，我們?yōu)槭裁礆埲痰淖尯⒆右惶靺⒓影舜蔚淖返繒?。要讓學(xué)生狂歡，首先要讓老師狂歡起來，要讓

3、老師狂歡，就是要給老師減輕工作量，要給老師精神減壓。教育只有讓女老師變得更美麗的時候，我們的教育才有希望。我們現(xiàn)在的教育是教了三年就從如花似玉變成了黃臉婆了。你可以思考一下，走在大街上看到一個人呆頭呆腦，一定是個博士，一些過得殷實的是沒有上過學(xué)的。那些三十五歲還沒有結(jié)婚的女士一定博士后。你說上博士有什么用，連老公都找不到。1、拉開桌子的未必就是高效課堂，不拉桌子肯定不可能是高效課堂。 2、動起來的未必就是高效課堂。我們要知道，高效課堂不是僅僅是為了反紀(jì)律，除了“身動”之外還要做好兩動：心動和神動。我們都知道，夏天的課堂上，學(xué)生很容易犯困，打瞌睡，讓孩子們不打瞌睡的方法就是讓孩子走兩步，所以要少

4、講多動。有人批評，你們的高效課堂怎么能限制老師在課堂上講解的時間呢。有的人還說，教育就是讓孩子在課堂上講。課改必須要把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。你只要有“交代”你就是傳統(tǒng)課堂。未來用什么來判斷什么是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂，只要看看是否有沒有“教”。如果師生角色都沒有改變，你怎么說是高效課堂呢。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。我曾經(jīng)統(tǒng)計，一個教師在課堂上講了八千個字，如果你講了七千個字，學(xué)生只有一千個字。只有你少說，學(xué)生才可能多說。 3、高效課堂，還可以換另外一個詞：展示性課堂。高效課堂特別重視“展示”兩個字。因為展示就是發(fā)表，就像老師寫論文一

5、樣，你寫了半年一個字也發(fā)表不出來，你覺得沒勁 。我們鼓勵孩子在課堂上展示，就是鼓勵孩子有自己的思考，當(dāng)然展示不是不讓老師講了，而是換了小老師講。這幾年，很多的所謂的高效課堂，都是把老師趕下去，換了一個小老師在課堂上講，這樣還不如讓老師講呢。高效，是要能在一分鐘內(nèi)有更多的學(xué)生在展示。在同一時間，有五十個孩子有二十五個展示的，就是高效?！按蟆迸c“小”的展示。小展示就是“同步展示”，在學(xué)生進(jìn)行“小展示”的時候，教師是在做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么問題，根據(jù)學(xué)生的問題組織“大展示”，如果老師經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示的都對，還需要“大展示”嗎，課堂的一切決策，都取決于學(xué)情。展示要選擇共性的問題，展示要展示過

6、程中的互動性。必須有現(xiàn)場的互動，其次展示要注重生成的價值性。漫無邊際的展示不可以。老師一直要扮演的是教練員，不能下場踢球。一切為了展示而展示是不對的。 4、導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案是路線圖、方向盤。形象的說就像是小孩的學(xué)步車。你從三個字上來審視導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，是便于學(xué)生自學(xué)的習(xí)題。案是什么，是方案。所以三個字不可替代。 在傳統(tǒng)課堂上老師使用的是典型的計劃經(jīng)濟，老師無法顧及每一個學(xué)生到底有多大的食量，所以我們采用等量配給，這樣造成食量大的吃不飽， 食量小的撐的難受。大夫和老師有什么不同，一個大夫每天面對四十個病人。大夫會分成四類，這十個人是頭疼的，這十個人是咳嗽的大夫會給

7、不同的病人不同的方，即便這樣的大夫是個好大夫，因為十個頭疼的還有輕重的，所以我們要求醫(yī)生望聞問切。我們的教育從來不給學(xué)生分類，所以都給一個藥方，而且這個藥方一用就是四十年。首先，我們能不能給“病人“分類。黑板就可以發(fā)揮教育的重要功能。所謂超市，教室四面都是黑板。這塊黑板是治療“屁股疼的”，這塊黑板是治療“頭疼的”，每個黑板都是診斷病人的。沒有黑板就形不成超市，不同的黑板滿足了不同個體化的需要，所以說，黑板的作用就體現(xiàn)在這個地方。二、高效課堂的原理探究1高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。自主、合作、探究。致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 （1）由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性

8、格、人格的健全； （2）由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長； （3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求； （4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。 2高效課堂的兩大變革： 導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。 小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。3高效課堂的三元素： 三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本。三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量三高：高效率、高效益、高效果 三動：身動、心動、神動 三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會4、完成四個轉(zhuǎn)變：教的方式、學(xué)的方式、評的方式、發(fā)展的方式；5高

9、效課堂的五項策略： （1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“教”，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置； （2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)； （3）注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價； （4）注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋； （5）課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。 6、高效課堂的六會習(xí)慣 （1）會預(yù)習(xí) 養(yǎng)成習(xí)慣，堅持預(yù)習(xí)；了解教材，重點預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。 （2）會聽課 做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大

10、膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。 （3）會復(fù)習(xí) 及時復(fù)習(xí)，鞏固知識；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識；強化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。 （4）會作業(yè) 掌握步驟，正確解題；思維要活，格式要死；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。 （5）會總結(jié) 全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。 （6）會記憶 明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶

11、。三、高效課堂模式1、高效課堂的一般模式(杜郎口經(jīng)驗的常態(tài)模式)一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評。 在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評。 課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨學(xué)(自學(xué))、對學(xué)(同質(zhì)對子合作)、“群學(xué)”（小組學(xué)習(xí))形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。 小組就是一間教室里的n個小班。就是沒有圍墻的小班化?！?：6”教學(xué)法，就是一個老師只要解決六個組長的問題，六個組長解決本組六個同學(xué)的問題就可以了。能教會50名的學(xué)生不是

12、第一名，而是49名。要想學(xué)生學(xué)得好，就把同等水平的學(xué)生結(jié)對子，因為他們有共同的語言，他們的目標(biāo)是一致的。 教室與小組是什么關(guān)系？可以到麻將館去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是打麻將。學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)小組之間是什么關(guān)系？是相對獨立的關(guān)系。老師能不能站在講臺上說，都出“東風(fēng)”都出“幾條”，這叫打麻將嗎？要保持小組的相對獨立。要讓每個小組獨立運轉(zhuǎn)。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評時間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。 （1）時間劃分：10+30+5。 （2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評。預(yù)習(xí)明確

13、學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。 展示展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用，對感悟進(jìn)行提煉提升。 反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。（3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。 預(yù)習(xí)交流學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況； 明確目標(biāo)強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可； 展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析； 穿插鞏固各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)； 達(dá)標(biāo)測評教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)

14、的掌握情況。 2、五步模式：自學(xué)對學(xué)、群學(xué)小展示大展示整理學(xué)案、糾錯本、達(dá)標(biāo)測評。 五步三查有什么要求？ 第一步：要求學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果。 第二步：圍繞困惑對學(xué)、群學(xué) 第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示” 第四步：“老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，進(jìn)行”全班大展示“ 第五步：學(xué)生歸位、整理學(xué)案、整理糾錯本，教師利用對子“三查“對子測評。 學(xué)生在五步過程中，把不會的東西學(xué)了七遍。如果一個問題學(xué)了七遍怎么不會呢？ 自學(xué)環(huán)節(jié)需要多長時間？沒有強性的時間要求。要根據(jù)實際需要，任何學(xué)習(xí)都是自學(xué)。（教師的人格比專業(yè)化更重要，我以為世界上最

15、好的教育學(xué)的書是西游記，唐僧是老師，三個徒弟是學(xué)生，它告訴我們學(xué)生與生俱來的能力。真正的能力不是老師教給他的。老師帶給學(xué)生真正的影響是什么？無論遇到多么大的困難，就是要帶給他信念，那就是“一心向西”。如果一個老師能有一個堅定的信念，那么“豬”和 “猴子”都能成佛。我們當(dāng)老師的就是給孩子們一種信念。最好的班主任就是亮劍中的李云龍，他可以讓他的部隊嗷嗷叫。真正的好老師不是沖鋒在前的人，而是讓所有的人都沖鋒在前的人。課堂的奧妙就在其中。就這么簡單。3、大課堂教學(xué)“三段”模式所謂的大課堂就是不是45分鐘，而是把課前和課后掛進(jìn)來。像火車一樣，分為三節(jié)：課前、課中、課后4、“三線”教學(xué)模式 用藝術(shù)家的眼光

16、看，課堂教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生在合演著一幕戲劇。這“戲劇”中潛含著三條線索（簡稱“三線”）教學(xué)線、知識線和情智線。 所謂教學(xué)線就是指在某一教學(xué)方法下的教學(xué)思路；知識線是指一定教學(xué)思路下的知識點或知識體素的展現(xiàn)過程；情智線是指知識傳授過程中的能力培養(yǎng)目標(biāo)與層次。 流程線設(shè)計：自然連貫、層層遞進(jìn)和具有啟發(fā)性。 實驗探究法：實驗現(xiàn)象分析現(xiàn)象結(jié)論（新知） 設(shè)疑遞進(jìn)法：設(shè)疑解難再設(shè)疑（加深、拓寬）再解難（突破難點、總結(jié)規(guī)律） 聯(lián)想歸納法：疑點討論結(jié)論聯(lián)想規(guī)律、方法。 知識線設(shè)計：形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。 以物質(zhì)性質(zhì)為中心的新授課、實驗課的知識體系； 以理論要點和基本規(guī)律為中心的理論課知識體系；

17、以技能、方法為中心的習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的知識體系； 以物質(zhì)的量為中心的計算課知識體系。 能力線設(shè)計：每一教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)能力、情感因素。 特點：學(xué)生中心、自主學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)、智情歸宿。 效果：教師大賽、高考成績、競賽成績 四、打造高效的課堂1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。 相信學(xué)生是教師“道德”立足點。 師德是什么？相信學(xué)生才是教師的師德，不相信學(xué)生就是沒有德。高效課堂還可以換一個詞“信任文化”，只有你相信孩子，你才會和他有平等的交流，如果不相信就像你在對兒子訓(xùn)話，而不是對話。相信學(xué)生就要對兒童：傾聽、包容、接納兒童。我們的老師千萬不要說“厭學(xué)”這個詞。請問這個孩子厭倦體育

18、課嗎？如果老師必然要說厭學(xué)，只能說這個孩子是厭了你的學(xué)。換個老師不一樣，孩子厭學(xué)恰恰暴露了老師的無能。我們要傾聽孩子的呼聲。教育必須把心放在課堂上，才會有生命存在。老師要記住，當(dāng)你相信學(xué)生，就要記住“有困難”找學(xué)生的原則。當(dāng)這種行為落實在老師的行為中 ，就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，責(zé)任感，學(xué)生就會還給我們的驚喜。我們要相信，給學(xué)生一根足夠長的杠桿，他們會撬起地球。發(fā)揮集體智慧，借助各種資源手段、初期可精講、后期只“點撥”。方法和榮譽心可以解決孩子不夠上心的問題。 解放變得“十萬火急” 教師要致力于終身解放學(xué)生。我們的教育學(xué)就是解放學(xué)。 如何解放？解放學(xué)生的體力，解放智力（要把學(xué)生視為教室里的五十個臭

19、皮匠，），解放觀念（再也不要讓學(xué)生一切依賴?yán)蠋煟?現(xiàn)在我請大家去品味一下這句話：老師必須想盡一切辦法，在課堂上把學(xué)生搞“舒服”。你把學(xué)生搞舒服課堂就有救了。如何打造高效課堂的時候，我往往用這句話回答。利用學(xué)生是正視“學(xué)生”的價值。傳統(tǒng)教育從來不去正視學(xué)生作為一個資源的存在，什么叫能動，就是凡是讓學(xué)生動的就要讓學(xué)生動。讓學(xué)生自己的事情自己辦。 發(fā)展學(xué)生是教育的“落腳點”好教育寫在臉上 ，種在心里。走進(jìn)學(xué)校去如果這個老師的臉上蕩漾著幸福，那么這個老師可能是剛結(jié)婚，我們可以看見校門口進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生，我們看到每個孩子的臉像盛開的鮮花，這個學(xué)校就是好教育。2、構(gòu)建兩個關(guān)系 教學(xué)關(guān)系由“惟教”變?yōu)椤蔽W(xué)

20、“，課堂不是像牧師一樣在布道。而是一種精神生長的一種活動，課堂應(yīng)該是學(xué)堂不是教堂。 師生關(guān)系由“惟師“改變?yōu)椤蔽┥皞鹘y(tǒng)課堂是那些會表演的老師就是好老師。什么是好體育老師，能讓學(xué)生會投籃的老師才是好體育老師。一個體育老師投籃特別準(zhǔn)，但是學(xué)生不會投籃。這個老師是好老師嗎？但是如今在高效課堂上成為好老師會有可能。教師怎么做才是主導(dǎo)？四個字師退生進(jìn)！師退：放手、放權(quán)、放心！生進(jìn)：話語、選擇、評價三權(quán)交給學(xué)生。點撥：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、勸導(dǎo)、拒絕教導(dǎo)。課堂好不好誰說的算？學(xué)生！我們的課堂評價最好的評委是學(xué)生。 主導(dǎo)課前：編好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就是讓孩子扶著站起來的那面“墻”。首先是分層，讓不同層次的學(xué)生找到

21、自己要學(xué)什么。 主導(dǎo)課后：讓學(xué)生通過自查的方式選擇“加餐”?？梢越o課代表提出一些要求，我們的數(shù)學(xué)課如果達(dá)標(biāo)測評，過關(guān)率低于百分之八十，你的課代表就下課。所以這個課代表不下課就會想辦法。老師要去研究怎樣利用學(xué)生調(diào)動學(xué)生的能力。 主導(dǎo)課中：四個“主”垂簾聽政。四主：學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸；怎么垂簾聽政？課堂的前段抓預(yù)習(xí)。大家千萬不要把預(yù)習(xí)理解為咱們原來的自學(xué)十分鐘。連要求都沒有，我們自學(xué)什么。預(yù)習(xí)有三個要求：首先圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，其次要自己能解決百分之五十的問題；最后要找出自己不會的問題。預(yù)習(xí)展示反饋都是手段。注重課堂的流程，不可能把手段當(dāng)目的。我們是要用望遠(yuǎn)鏡仰望星空。 老師要做到

22、這樣的人： 老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用。尤其是女老師管好自己嘴，千萬別在課堂上嘮嘮叨叨。有時候會有審美疲勞。 老師要敢于做忍者，要隱忍著，千萬別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義。我敢說，很多的所謂差生都是我們不負(fù)責(zé)下的結(jié)論毀掉的。你所謂的差生，結(jié)果和好學(xué)生在一起玩的時候，他們玩得很好，甚至比好學(xué)生玩的還好。所謂的差生，是你用你的標(biāo)準(zhǔn)來判斷的。 老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題，馬上跳出來給學(xué)生解決，好的老師敢于讓學(xué)生自己解決。今天的辛苦，是你們替代包辦之果。辛苦之人必然有可恨之處。你累在何處 ，沒有方法你當(dāng)然累。管理最差的學(xué)校，老師整天到晚忙個不

23、停，但是沒效益。真正的好老師是袖手旁觀的老師。3、 充分的課前準(zhǔn)備 我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新標(biāo)準(zhǔn)）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。要保證課

24、堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。 此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。 4、 活躍的課堂狀態(tài)讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在

25、學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。 5、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)1課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？

26、等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。 2、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。 3、課后鞏固指導(dǎo)：堅持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)

27、習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。 4、加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單

28、的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。 6、適當(dāng)?shù)募顧C制關(guān)于高效課堂的16個問答本文引用自教育思考園關(guān)于高效課堂的16個問答馬（中國教師報馬朝宏）：您所理解的“高效課堂”應(yīng)該是怎樣的課堂？ 盧：高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效課堂要關(guān)注兩個度：精力流失度和目標(biāo)達(dá)成度。精力流失度考察效率，目標(biāo)達(dá)成度考察方向和程度，即效度。課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、

29、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。需要我們注意的是，高效只是理想課堂的價值取向之一。高效課堂不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是高效課堂。馬：高效課堂某種程度上徹底改變了師生關(guān)系，高效課堂應(yīng)該建立一種怎樣的師生關(guān)系？盧：高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識源；高效課堂中，知識源

30、變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識源。傳統(tǒng)課堂中，教師依“教案”組織教學(xué)；高效課堂中，沒有“教案”，只有“學(xué)案”，師生圍繞“學(xué)案”共同探究問題。最好的“教案”就是“學(xué)案”。傳統(tǒng)課堂中，教師抱著學(xué)生走，或者牽著學(xué)生走；高效課堂中，教師激發(fā)學(xué)生自己走，或者相互攙扶著一起走。傳統(tǒng)課堂中，教師是“背桶人”，學(xué)生是“敞口杯”；高效課堂中，師生都是“挖井人”。傳統(tǒng)課堂中，信息傳遞的方式，是“一對多”；高效課堂中，信息傳遞方式多元，既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”、“多對多”。馬：高效課堂上，教師的作用和角色定位（這一點對改革中的教師樹立信念非常重要），這種角色定位

31、和教師專業(yè)化發(fā)展之間有什么關(guān)系？盧：教師是引導(dǎo)者，策劃者，合作者，服務(wù)者，開發(fā)者。教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；教師是導(dǎo)演不是演員，要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學(xué)子門來膜拜。這種角色轉(zhuǎn)變更有利于課堂形成這樣的特點：由官教兵，到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強兵；最終走向兵教官，官教官。這就讓我們尋找到了教師專業(yè)成長的

32、最佳模式：實踐反思模式；最簡捷的方法：開放課堂；最有效途徑：校本培訓(xùn)、校本教研。馬：您認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？盧：好課應(yīng)當(dāng)有如下特征：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。學(xué)記有言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”。我以為此乃好課的不二標(biāo)準(zhǔn)，古今中外，概莫能外。好課應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，是內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，是主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一，是開與達(dá)的統(tǒng)一，是嚴(yán)與愛的統(tǒng)一，是導(dǎo)與牽的統(tǒng)一。朱永新先生提出理想課堂六度參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度，可以作為好課的具體指標(biāo)。馬：好教師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？盧：“教師不能光追求給學(xué)生滿分，還要讓學(xué)生滿意，使學(xué)生滿足?！焙媒處熅褪悄切┙o學(xué)生滿分、讓學(xué)生滿

33、意、使學(xué)生滿足的教師。一流教師教人，二流教師教書。課堂上的好教師，就是在適當(dāng)?shù)臅r間，用適當(dāng)?shù)姆椒?，講適當(dāng)?shù)膯栴}，出適當(dāng)?shù)男Ч?。具體而言：在內(nèi)容上，目標(biāo)定位精準(zhǔn)；在時間上，機會把握精明；在位置上，結(jié)構(gòu)安排精巧；在方法上，手段選擇精致；在感受上，配合對位精確。行家一出手就知有沒有。好教師的能耐體現(xiàn)在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好處”。既有準(zhǔn)度，又有速度、力度。好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。惟其如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動學(xué)”，變成“主動學(xué)”；由“痛苦學(xué)

34、”，變成“快樂學(xué)”；由“孤獨學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”。惟其如此，教師才能真正由主演變導(dǎo)演，由經(jīng)驗變科研，由現(xiàn)成變生成，由師長變學(xué)長，由教者變學(xué)者。馬：教育、教學(xué)、課堂等學(xué)校教育中的許多概念，在高效課堂背景下，可能還需要重新澄清和“命名”，能否談?wù)勀目捶ā１R：前已述及，傳統(tǒng)課堂的“教案”已經(jīng)歷了從“教案”到“學(xué)案”的改變，此外，一些大家非常熟悉的名詞也引起了人們的重新思考：教室，將從“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”；教學(xué)，將從“教師教，學(xué)生學(xué)”，變成“教師教會學(xué)生學(xué)”；教材，不再是“教的材料”，而是“學(xué)的素材”。重命名的背后是理念的更新、師生關(guān)系的調(diào)整。所有這些，都體現(xiàn)了對教育本

35、質(zhì)的回歸。教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)就是尊重人、發(fā)展人、解放人。教育即解放，教師即開發(fā)。我是化學(xué)教師，我一般不說“我是教化學(xué)的”，我總說：“我是用化學(xué)教學(xué)生的”。馬：您認(rèn)為，一校之長，在學(xué)校課改中起怎樣的作用，承擔(dān)著怎樣的責(zé)任？盧：中國教育有一個奇特的現(xiàn)象：凡重大改革，往往發(fā)生、源起于經(jīng)濟落后、地域偏遠(yuǎn)，生死懸于一線的薄弱學(xué)校。窮則思變。其實，不光是教育改革，其他幾乎所有的重大社會變革，也都有這樣一個共同的特點。改革都是被“逼出來”的。其實，這個世界每時每刻都在發(fā)生著變化，唯有一個不變的，那就是變化本身。因此，主動變革，應(yīng)該是校長的常規(guī)課題，而不是應(yīng)急措施。一流的學(xué)校，創(chuàng)造變化；二流的學(xué)校，

36、順應(yīng)變化；三流的學(xué)校，被動變化；末流的學(xué)校，頑固不化。作為一校之魂的校長，無疑應(yīng)該勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起改革的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。問題的關(guān)鍵在于：校長如何把自己改革意愿的變?yōu)閳F隊的意愿，把自己的擔(dān)當(dāng)變?yōu)閳F隊的擔(dān)當(dāng)？在改革的過程中，校長要信任教師、依靠教師、發(fā)展教師。要有胸懷權(quán)力下放；要有擔(dān)當(dāng)責(zé)任上移。馬：教育教學(xué)離不開管理，教育改革更需要管理作保障，請您結(jié)合學(xué)校實際，談?wù)勁c課堂改革相對應(yīng)的保障體制。盧：高效課堂的背后是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產(chǎn)生。高效管理，是簡單管理，不會折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵人、開發(fā)人、成就人，不是壓抑人、懲罰人

37、、淘汰人。高效管理的保障體制應(yīng)該是建立起校長、干部為首的服務(wù)體系、考評體系和研究體系。特別要警惕的是，要始終防止干部由課堂改革的推動者變?yōu)樽璧K者，干部如果坐下來，教師就會躺下來。牢記：所有的問題都是干部的問題。依靠干部去解決問題，但首先應(yīng)該解決干部的問題。 馬：評價是管理中的一個重要環(huán)節(jié)，請您著重介紹一下貴校的評價制度。盧：翔宇有自己的教師評價體系“五維評價制度”。我們從“學(xué)生喜歡、家長滿意、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行佩服、自我認(rèn)同”五個維度，對教師進(jìn)行“間接的”“定性的”“動態(tài)的”“過程的”“基于發(fā)展的”評價。具體到課堂層面，我們在“五維評價”的基礎(chǔ)上，建立一套與新的高效課堂相適應(yīng)的“監(jiān)測”指標(biāo)，更多地

38、關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，更多地關(guān)注學(xué)生的參與度、精力投放度這些標(biāo)桿，而不是老師自身表演的精彩度，流程設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)度。馬：作為一校之長，您為什么要尋求改變，改革的動力何在？盧：其實幾年來我們也經(jīng)歷了一個“做量、做質(zhì)、做品牌”的階段，從追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。我們不甘心教育就是如此、就該如此。我們掙脫著走出舊有體制，向社會爭得翔宇這樣一個教育實驗園地本身，就是堅信教育應(yīng)該有所不同。翔宇課堂的“二次革命”，其實在大家心頭縈繞多年了，我們有理想，但不理想化；我們有升學(xué)率，但不唯升學(xué)率。教育，是擔(dān)負(fù)著無限責(zé)任的社會原點。任何社會問題的出現(xiàn)都可以追溯到教育。而所有教育的問題都能夠從課堂中

39、找到原因，也都可以經(jīng)由課堂來解決。因此，所有教育改革，最終都要回歸課堂。一個學(xué)校無論多偉大，如果缺少具備核心競爭力的課堂，將仍然行走在教育之外。拋棄浮華的“眼球效益”，我們正視的是：如何“教得有效”，“學(xué)得愉快”，“考得滿意”，“發(fā)展充分”，如何把教育的“底線”和“理想”通過“結(jié)構(gòu)化”的方式，在課堂中實現(xiàn)。我們深知課堂變革對學(xué)校教育將是“一樹百獲”和“綱舉目張”的，我們一直在尋找著突破的工具與拓展的途徑。馬：杜郎口對您的最大啟發(fā)是什么？您怎樣理解和提煉杜郎口課改的精髓？對于貴校而言，杜郎口課改最大的借鑒意義在哪里？盧：國家的新課改從課程開發(fā)角度切入，朱永新的新教育實驗從“六大行動”入手，每項改

40、革都給我們啟迪。杜郎口從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，給我們的啟發(fā)更深?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功用”，抓結(jié)構(gòu)就是抓根本。把教育的“底線”和“理想”通過結(jié)構(gòu)化的方式，在課堂中實現(xiàn)。那些來自學(xué)校的、學(xué)科的、教師的、班級的、同伴的，乃至家庭的“不確定的偶然因素”，有了“確定的必然的”歸屬。杜郎口至少讓我們懂得：最偉大的真理往往是最簡樸的，教育也是如此。馬：“引進(jìn)”杜郎口模式，老師們、家長們能否理解和支持？盧:翔宇的教育改革探索一直在進(jìn)行著，向理想的目標(biāo)，我們跋涉著前行，杜郎口提供給我們一個現(xiàn)實的成功案例，讓我們的改革變得更有信心。改革，必須贏得學(xué)生、老師和家長的理解和支持，這需要我們?nèi)プ鲞^細(xì)的工作。改革的目標(biāo)和方向，是學(xué)生、老師和家長們早就期盼的，我們一定不要低估他們的境界。至