一年級(jí)數(shù)學(xué)寒假作業(yè)精煉

1、.2019一年級(jí)數(shù)學(xué)寒假作業(yè)精煉2019一年級(jí)數(shù)學(xué)寒假作業(yè)精煉寒假終于到來(lái)了，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為了大家分享了一年級(jí)數(shù)學(xué)寒假作業(yè)精煉，以便參考。一、直接寫出得數(shù)13-7 = 14-5 = 11-9 = 12-4 = 16-8 =2 + 44 = 30 + 63 = 53-8 = 50-6 = 75-9 =13-9 = 14-7 = 17-8 = 11-5 = 12-3 =5 + 71 = 48 + 5 = 6 + 26 = 67 + 9 = 58-5 =14-8 = 11-7 = 15-8 = 18-9 = 16-7 =43-30 = 37-7 = 56-20 = 15-6= 12-5 =二、列豎式

2、計(jì)算52 + 17 27 + 68 35 + 35 61-53 73-45 50-24三、填空1. 看圖寫數(shù)。2. 67里面有 個(gè)十和 個(gè)一。個(gè)位上是5，十位上是2的數(shù)是 。3. 看圖寫算式。12-=12-=4. 在里填上適宜的數(shù)字。47 8 52 55. 元 角 元 角6. 可以換 枚 。 可以換 張 。7. 先算出得數(shù)，再把算式填入適宜的 里。8+31 8+37 50-9 73-37四十多 三十多8. 6元 17元 3元 10元1買一條 和一個(gè) ，一共要 元。2買2個(gè) 要 元。3買1枝 ，付出20元，找回 元。四、選擇適宜的答案，在里畫1. 從小到大數(shù)，39后面是幾?三十八 四十 四十一2

3、. 比50大得多的數(shù)是幾?50 52 803. 假如54+1的和是七十多，里是一個(gè)什么數(shù)?比6小的數(shù) 6 比6大的數(shù)4. 60個(gè)雞蛋正好裝滿一盒，假如用這個(gè)盒子放蘋果，能放多少?比60個(gè)少 正好60個(gè) 比60個(gè)多5. 買一個(gè) 要8元， 有6元4角，還差多少錢?2元 2元6角 1元6角6.由兩個(gè)三角形拼成的圖形，哪一個(gè)是平行四邊形?五、在方格紙的左邊畫一個(gè)長(zhǎng)方形，中間畫一個(gè)正方形，右邊畫一個(gè)平行四邊形。六、解決實(shí)際問(wèn)題1. 2.這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可

4、以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼

5、兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說(shuō)打下了根底。今年8歲的有多少人? 原來(lái)有多少盆?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記