一年級語文上冊《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

1、.一年級語文上冊?小小竹排畫中游?教學(xué)反思?小小竹排畫中游?教學(xué)反思1：?小小竹排畫中游?是一首簡短的詩歌，小學(xué)一年級識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。面對枯燥的文字，如何進(jìn)步學(xué)生的識(shí)字興趣，是這節(jié)課中我所注重的問題。由于孩子有一定的拼讀根底，在這節(jié)課開場，我讓學(xué)生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學(xué)生先自已拼讀生字，對于不會(huì)拼讀的學(xué)生那么是采用同桌小朋友互相教認(rèn)，這樣充分相信學(xué)生的才能。在學(xué)生拼讀完生字以后，老師指名學(xué)生認(rèn)讀生字，集體正音，同時(shí)又讓學(xué)生指出認(rèn)讀生字要注意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采用分組比賽識(shí)字、分男女比賽識(shí)字、同桌互認(rèn)、開火車識(shí)字等等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)

2、力。游戲是兒童喜聞樂見的形式。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，如：摘蘋果、闖關(guān)。這些都激發(fā)學(xué)生的興趣，讓本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有趣。利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。?小小竹排畫中游?教學(xué)反思2：?小小竹排畫中游?一課是一年級小朋友學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富。如ABB型詞語的理解和運(yùn)用;“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這句話的理解，當(dāng)然還有識(shí)字。在這堂課中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理的比較妥當(dāng)：一、識(shí)字有方法，識(shí)字有重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是一年級學(xué)生的重點(diǎn)，但是單單識(shí)字是非常枯燥的。于是在一開場就創(chuàng)設(shè)情境，我變身為一個(gè)導(dǎo)游，讀導(dǎo)游介紹。文中的生字就出如

3、今導(dǎo)游詞中，然后同桌之間拼讀，再請“小老師領(lǐng)讀。學(xué)生的興趣較高。我把本課一樣偏旁的字“游、“流“江這三個(gè)三點(diǎn)水的字放一起講。然后再學(xué)習(xí)本課要求認(rèn)識(shí)的三個(gè)新的偏旁“艸、“纟和“木字旁，逐一引導(dǎo)學(xué)生不同偏旁所表示與什么相關(guān)的意思。幫助學(xué)生識(shí)記生字。最后又通過“摘蘋果的小游戲來認(rèn)讀詞語。學(xué)生興趣很高，效果較好。二、利用插圖、打破難點(diǎn)。針對“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這句話的理解，我讓學(xué)生欣賞了課文的插圖，讓學(xué)生看后說說，你看到了什么?有什么感覺?通過層層深化，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米鄉(xiāng)了。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)

4、的美。但是“為什么說小小竹排畫中游的理解，學(xué)生一開場可能會(huì)陷入了泥潭，怎么說都說不清。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)完課文之后，再來看課題“你瞧，我們江南的風(fēng)景那么美，美的就像畫一樣，學(xué)生就恍然大悟了。三、重視朗讀，讀中感悟。?小小竹排畫中游?教學(xué)反思3：?小小竹排畫中游?是一首形象生動(dòng)、語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩歌，短短三句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。還不錯(cuò)的地方：一、課前預(yù)習(xí)，降低難度這是語文園地二中第3篇課文，而作為教研課，比進(jìn)度略微早了一點(diǎn)，對學(xué)生來說是第一次遇到課文，朗讀起來比較難，所以我在上課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讀通課文，認(rèn)讀生字。從課堂的效果上看，大部分學(xué)生完成的還是不錯(cuò)的。二、課件輔

5、助，形象直觀蘇霍姆林斯基曾說過：“正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和結(jié)實(shí)。 我利用課件讓學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)江南什么最多?橋多，河多，從而引出江南水鄉(xiāng)的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學(xué)生理解這個(gè)從來沒有見過的東西，感覺很順利。而后在課文的第一、二句的學(xué)習(xí)中，也充分利用了插圖，讓學(xué)生感受到了樹木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了根底，也為后面“魚米鄉(xiāng)的理解作了鋪墊。三、多種方式，穩(wěn)固識(shí)字讓識(shí)字的過程中，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，第二環(huán)節(jié)是去掉拼音進(jìn)展識(shí)記的穩(wěn)固。有比較歸納識(shí)字，就像“江、流、游，還有

6、像猜字謎、利用圖片理解詞語讓學(xué)生在不同的識(shí)記方式中，增加了學(xué)生的興趣，進(jìn)步了識(shí)記的效果。需改進(jìn)的地方：一、對學(xué)生的評價(jià)語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好說明不了問題，學(xué)生仍舊感覺很茫然，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向。二、課堂教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)。就像這節(jié)課上發(fā)生的：師：課題告訴我們小竹排在哪里游?生1：小竹排在水里游。生2：小竹排在河里游。雖然小孩子沒有聽清楚問題，可是他們答復(fù)的卻是我預(yù)設(shè)中下面問題的答案?？梢灾苯犹剑耗敲礊槭裁凑n文說小竹排在畫中游呢?我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學(xué)生說出自己想要的答案，然后再一步步的按照預(yù)案進(jìn)展上課。教案是死的，課堂是活的。需要在以后的教學(xué)中漸漸進(jìn)步處理課堂生成的才能，積淀解決問題的底蘊(yùn)。三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一部分學(xué)生在后半節(jié)課中，感覺精神明顯下降，注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾非常鐘，但是我在教學(xué)中應(yīng)該盡量增加興趣性來吸引學(xué)生的注