交互式電子白板讓識字課“活”起來

1、交互式電子白板讓識字課“活”起來關(guān)鍵詞：交互式白板 識字課摘要：電子交互白板技術(shù)為課堂互動、 師生互動、 生生互動提供了技術(shù)可能 和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。 在課堂教學(xué)中， 我 們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化 教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。正文：交互式電子白板， 是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)。 它綜合了傳統(tǒng)的教學(xué)與 當(dāng)前的信息技術(shù)，把傳統(tǒng)教學(xué)與計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件等教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)了真 正意義上的電子教學(xué)，這一新興的教育技術(shù)手段已被越來越多的一線教師所接 受，而我也有幸成為了一名實驗者。 在幾個月的使用中， 讓

2、我真正體會到了互式 電子白板強大的優(yōu)勢， 它給師生互動和教師創(chuàng)造了一次又一次的機會。 交互式電 子白板因為具有更直觀， 更形象， 更方便的特點而走進我的課堂， 為我的語文教 學(xué)帶來了又一次嶄新的嘗試和飛躍。一、聚光燈吸引孩子的注意力 相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，電子白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多 種教學(xué)功能， 能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。 有研究表明， 由于電子白板教學(xué)強 調(diào)學(xué)生的參與和師生、 生生的互動， 使原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、 做小動 作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少， 能調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性。低年級的識字課更多的是讓學(xué)生讀讀、 說說、寫寫，這樣的教學(xué)相對來講比

3、 較枯燥，如何讓學(xué)生愛學(xué)？我充分利用白板技術(shù)， 創(chuàng)設(shè)情境， 設(shè)計一個有一個的 詞語游戲。 因為游戲是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)形式， 正是基于孩子們對游戲的 情有獨鐘，我常常在每課的詞語教學(xué)中運用詞語搶讀來鞏固讀音。在方字歌 一課的教學(xué)里， 檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音這個環(huán)節(jié)里， 我先讓學(xué)生自由的來認(rèn)讀要 學(xué)習(xí)的漢字， 然后再把這 5 個漢字放到韻文里讀一讀， 做到讀準(zhǔn)字音， 再讀一讀 生字所在的詞語。隨后，安排詞語搶讀。隨著聚光燈在白板上的晃動，教室里的 氣氛一下子緊張起來， 孩子們的注意力高度集中， 出現(xiàn)哪個詞， 就迫不及待地站 起來大聲朗讀，就這樣，極大的調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。而在教學(xué)寫字時，為

4、 了將“芳”每一部分讓學(xué)生看清楚，我先利用白板的放大鏡功能把“芳”字放大， 為了讓學(xué)生的注意力集中在屏幕的這部分， 我用了聚光燈功能，只顯示屏幕這一 部分內(nèi)容，其他地方全被遮掉。這樣更有利于學(xué)生集中注意力去觀察“芳”字每 一筆在田字格中的位置。從這個例子我們不難看出，白板技術(shù)的應(yīng)用既幫助學(xué)生及時的鞏固檢查了字 音。教師利用聚光燈創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲， 讓他們主動地獲取新知。二、拉幕功能增加孩子們的神秘感多媒體教學(xué)走進語文課堂激起了廣大師生的新奇感、神秘感。以它獨特的圖、 文、聲并茂的特點激起了教與學(xué)的興趣，每個人對未知的事物往往會產(chǎn)生一種神 秘感，正因為未知而顯

5、示的“空白”，才充分的調(diào)動了我們的鑒賞活動。 拉幕功 能可以使那些不該第一時間呈現(xiàn)給學(xué)生的東西被遮在屏幕下方，一下子就增加了學(xué)生的神秘感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)堯字歌一課時，我是這樣導(dǎo) 入的，上課伊始，我?guī)е稽c神秘感對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡不喜歡美麗 的城堡呀？今天老師就要你們到一座美麗的城堡去， 你們猜一猜是什么城堡？” 學(xué)生頓時滿臉興奮地說：“喜歡，喜歡，老師快點出吧！”我故弄玄虛地一邊用 拉幕出示一邊說：“你們可要聽仔細(xì)了，高高的，尖尖的，里面住著漢字朋友。” 還沒等我說完，學(xué)生就按捺不住地叫道：“漢字城堡，漢字城堡！”此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是在導(dǎo)入中，緊緊抓住城堡圖片，引發(fā)了學(xué)生

6、參與的極大興趣，調(diào)動了 他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對話氛圍，為本 節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。三、筆畫書寫解決學(xué)生的筆順問題低年級案的孩子寫字就像畫畫一樣，看到什么就畫什么，沒有先后的順序， 他們寫字也是這個樣子的，想寫哪筆就寫哪筆，這樣學(xué)生的倒插筆的現(xiàn)象就特別 的嚴(yán)重。雖然教師反復(fù)的說或是學(xué)生的集體書空效果都不是很明顯，因為這樣根本不能吸引學(xué)生的注意力。白板里的筆畫書寫功能有效地解決了這個問題。 我在 教學(xué)“可”的時候，先讓學(xué)生說一說他們是怎樣記得，再讓孩子們猜一猜“可”的筆順，最后觀看“可”的筆順，當(dāng)“可”的筆順閃起來的時候，學(xué)生的眼睛都 瞪的大大的，注意

7、力全部集中到了白板上，這次“可”的筆順學(xué)生能夠記得牢牢 地。有時遇到學(xué)生錯誤比較多的筆順，我還利用白板的這個功能來改變書寫順序， 讓孩子們根據(jù)我們學(xué)習(xí)過的書寫規(guī)則來判斷哪一個是正確的哪一個是錯誤的，有時為了說服對方孩子們竟然爭論起來， 在爭論中孩子們掌握了漢字的筆順。 這樣 的設(shè)計簡單快捷，然而效果確實非常的好的。在教學(xué)生字時，我利用電子白板方便快捷地調(diào)出寫字的田字格， 并選擇好所 需要的筆，包括筆的粗細(xì)、顏色進行示范，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利 用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。這時，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉 手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了， 這下可有機會展

8、示 一下了。這樣的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)突破了寫字教學(xué)的難點，既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，真是一舉兩得。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會， 充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的 從容的控制能力和對教學(xué)進程的把握能力。 這個教學(xué)實例也告訴我們，媒體功能 的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用。四、批注、拖拽一一讓孩子們動起來電子白板另一個顯著的優(yōu)點便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。 而這些操作增強了師生的互動性， 極大地調(diào)動了學(xué)生積極性，方法快捷許多，而 這節(jié)省下來的操作時間，又能避免低年級學(xué)生注意力分散的情況。我在教學(xué)小老虎的狗媽媽一課時，課文有

9、一項訓(xùn)練的難點是把今天學(xué)到 的故事講給別人聽，對于學(xué)生來說聽故事是一件很平常的事情， 然而怎樣用通順 的語言，完整的表達把故事講給別人聽， 對于一年級的孩子來講還是第一次。 為 了安排好這一個訓(xùn)練點，在課的結(jié)束時我設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)： 拖動詞語，把詞 語送回家。我先利用白板出示六個學(xué)生要認(rèn)讀的詞語（大老虎、大花狗、病了喂養(yǎng)、長大、精心），讓學(xué)生自由的讀一讀，然后再出示課文的主要內(nèi)容，讓學(xué) 生把詞語送回家，孩子們的積極性很高，都爭先恐后的舉手到白板上進行操作。這一環(huán)節(jié)不僅是對課文的整體回顧， 而且降低了學(xué)生把故事講給別人聽的難。 這 樣設(shè)計不光讓學(xué)生讀詞語，同時又突破了整節(jié)課的學(xué)習(xí)難點， 可謂一舉兩得。這 樣游戲的形式不僅具有趣味性，還能在最短的時間內(nèi)把低年級孩子的注意力帶回 課堂，讓孩子們在語文課堂上真正的動起來，活起來?？傊?，應(yīng)用了交互式電子白板，學(xué)生參與課