三年級下冊《日月潭的傳說》課后反思

1、三年級下冊?日月潭的傳說?課后反思課后反思是指老師對教育教學理論的再認識、再考慮,并以此來總結經歷教訓,進一步進步教育教學程度。以下是小編搜集的三年級下冊?日月潭的傳說?課后反思，歡送查看！?日月潭的傳說?課后反思一?日月潭的傳說?一課，故事情節(jié)非常吸引人，描繪了大尖哥和水社姐挺身而出，為了挽救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守侯在潭的兩邊。故事凄美動人，情節(jié)并不復雜，在上這節(jié)課時，我便把學習的主動權放給學生，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內容，并且按照事情開展的順序去梳理課文脈絡。于是，學生們四人小組就忙活開了，待到匯報時，各組爭相發(fā)言

2、，百花齊放。有的標題是：想法擒惡龍-惡龍躲潭底-挺身殺惡龍-惡龍被降伏我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意，會以小小標題的形式，根據課文故事的開展順序去編寫文章構造，真不錯!有的標題是：起因-惡龍吞日月 經過-英雄降惡龍 結果-惡龍被制服我的點評：故事的前因、經過、結果一目了然，佩服孩子們的明晰思路。孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務的動作來編寫，有的是以人物的行為并結合品質來批注，真可謂“八仙過海，各顯神通!我被他們的熱情所感染著，于是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下，結合孩子們的意見，于是就變成了：惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想方法，英雄挺身做奉獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。披

3、荊斬棘過難關，精神駐心間。美名代代傳!孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師，我覺得英雄變青山的變沒有化字用得好，化字非常恰當地表達出英雄的高大形象。哇!真不可小看這些聰明得意的孩子們，于是我立即虛心承受意見，把“變改成“化字。這也可謂是“推敲推敲吧!看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內容。真好!是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩?日月潭的傳說?課后反思二語文課的語文味首先表達在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要考慮的是讀哪些。讀哪些?是不

4、是每篇課文都要進展全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進展朗讀訓練。我以為不是的，老師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進展朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如?日月潭的傳說?，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就防止了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。師：剛剛大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好?學生自由練習。之后請學生讀，齊讀師：如今，誰來讀這一小節(jié)，相信一定能讀得更好了。學生朗讀。讀得很不錯，特別是兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候，老師請學生停下來。師：聯絡剛剛的問號，誰知道“一籌莫展的意思?

5、生：就是剛剛的問題，想不出方法來解決。生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出方法得到金斧頭和金剪刀。師：請這位同學繼續(xù)往下讀。學生讀完后，老師板書“挺身而出。師：大尖和水社“挺身而出，會說些什么呢?生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。生：他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活!老師提示學生怎樣說才是“挺身而出的。師：如今，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好!這是第三小節(jié)的朗讀訓練。再看第四小節(jié)的朗讀訓練：師：第四小節(jié)是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。學生自由讀后，再指名師：其實，這一小節(jié)假如你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。學生反復練讀，指名交流師：