初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐模式

1、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐模式株洲外國(guó)語(yǔ)學(xué)校/周靈紅摘自：?VCM教育博客圈?分層教學(xué)是指在根據(jù)因材施教原那么 ,依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性 ,把他們分為假設(shè)干層次 ,對(duì)不同層次的學(xué)生 ,確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法無(wú)疑是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索 ,也是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的開(kāi)展。近年來(lái) ,我在初中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了有益的嘗試 ,下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐模式的操作談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。學(xué)生的分層在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(jī)小學(xué)畢業(yè)會(huì)考成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù) ,其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的

2、具體學(xué)習(xí)情況和單元、其中、期末考試成績(jī) ,同時(shí) ,分層時(shí)特別要重視對(duì)學(xué)生作全面調(diào)查分析 ,綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時(shí)磁帶用學(xué)生自報(bào)和老師考察相綜合。全班學(xué)生分為假設(shè)干層 ,一般分為三層比擬適中。即第一層是優(yōu)生 ,第二層是中等學(xué)生 ,第三層是學(xué)困生。各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)視情況而定 ,不宜按一個(gè)比擬固定的數(shù)目來(lái)安排各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)。教學(xué)目標(biāo)的分層學(xué)生分層以后 ,教師備課時(shí) ,要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo) ,其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確 ,并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求 ,既根底知識(shí)的傳授

3、和根本技能的培養(yǎng) ,重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和根本能力；中層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性 ,能夠比擬靈活運(yùn)用知識(shí) ,培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握根底知識(shí)和根本技能 ,深刻理解知識(shí)點(diǎn) ,側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí) ,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力 ,拓寬其知識(shí)的深度和廣度 ,培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力 ,并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如初二代數(shù)的因式分解 ,對(duì)學(xué)困生要求中我用四種根本方法 ,對(duì)優(yōu)生那么可以補(bǔ)充換元法 ,配方法和代定系數(shù)法等方法。又如：在學(xué)習(xí)求根公式時(shí) ,學(xué)困生層的教學(xué)目標(biāo)是使其了解求根公式的推導(dǎo)過(guò)程 ,會(huì)應(yīng)用求根公式。優(yōu)生層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)那么是使其能正確地推導(dǎo)求根公式

4、,能熟練應(yīng)用求根公式。教學(xué)內(nèi)容的分層課堂是教育的主渠道 ,上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深 ,由易到難 ,分層設(shè)疑 ,分層提問(wèn) ,把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能無(wú)視全體學(xué)生的根本要求 ,又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該中我的那些知識(shí)及其掌握程度 ,由淺到深 ,又簡(jiǎn)到繁 ,以中層學(xué)生為主線 ,層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生穩(wěn)固根底知識(shí) ,中層學(xué)生略有提高 ,優(yōu)生層學(xué)生充分開(kāi)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí) ,必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié) ,找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師統(tǒng)一授課時(shí) ,要照顧到不同層次的學(xué)生 ,使

5、不同層次的學(xué)生 ,使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng) ,注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題 ,讓學(xué)生帶著各自的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層不止作業(yè)時(shí) ,各層學(xué)生作業(yè)題根本一致 ,但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的根底題 ,側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè) ,旨在促進(jìn)學(xué)生重視根底知識(shí) ,打好學(xué)習(xí)根底 ,形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中間層學(xué)生完成書上根底題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系 ,側(cè)重于新穎易做的作業(yè) ,旨在復(fù)習(xí)穩(wěn)固根底知識(shí)的根底上 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成書上根底題外 ,可以布置一些綜合性、探索性、開(kāi)放性、討論型的問(wèn)題 ,即做創(chuàng)造性的練習(xí)

6、,注意一題多解 ,側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè) ,旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法 ,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性 ,使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充 ,對(duì)各層次的學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對(duì)性。對(duì)優(yōu)生層學(xué)生進(jìn)行提高性的輔導(dǎo) ,注重培養(yǎng)能力 ,開(kāi)展特長(zhǎng)；對(duì)中間層學(xué)生主要是根本知識(shí)和根本技能的輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)困生層學(xué)生主要是補(bǔ)課 ,既補(bǔ)新課又補(bǔ)相關(guān)的原有根底知識(shí) ,通過(guò)補(bǔ)課而逐步提高 ,使他們向高一層次開(kāi)展?？己撕驮u(píng)價(jià)分層考核測(cè)試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一 ,其結(jié)果又是評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一?？己撕驮u(píng)價(jià)具有到鄉(xiāng)和鼓勵(lì)功能 ,為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅

7、并激發(fā)他們的求知欲 ,反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 ,成績(jī)考核分層也要進(jìn)行分層。分別命題 ,異卷同考時(shí) ,試卷的分層與學(xué)生分層對(duì)應(yīng)。學(xué)困生層的卷以根本知識(shí)、根本技能為主 ,能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考察 ,表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新 ,起點(diǎn)較高；中間層試卷界于二者之間。各層學(xué)生的考試時(shí)間和分值相同。當(dāng)然 ,每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷 ,同卷同考時(shí) ,試卷內(nèi)分必答題和選答題 ,必答題為全體學(xué)生必做 ,選答題的每一題都對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn) ,按學(xué)生分層分為假設(shè)干個(gè)小題 ,各小題難易存在區(qū)別 ,分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題 ,供優(yōu)生層學(xué)生選做。命題進(jìn)必須把握好易、中、難試

8、題的比例 ,對(duì)不同層次的學(xué)生 ,評(píng)價(jià)方法也應(yīng)不同。在不同的要求下 ,分層考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā) ,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力 ,都恩能夠取得好的成績(jī) ,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)趨于接近 ,使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅 ,充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性 ,激發(fā)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生