智障兒童語言訓(xùn)練的內(nèi)容和方法（課堂PPT）

1、第二節(jié)第二節(jié) 智障兒童語言訓(xùn)練的智障兒童語言訓(xùn)練的內(nèi)容和方法內(nèi)容和方法回顧回顧智障智障兒童語言障礙的類型兒童語言障礙的類型 ：l詞匯發(fā)展障礙詞匯發(fā)展障礙l語法發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙l語用發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙1.非言語交際障礙非言語交際障礙本節(jié)主要內(nèi)容本節(jié)主要內(nèi)容l詞匯訓(xùn)練詞匯訓(xùn)練l句子訓(xùn)練句子訓(xùn)練l語用訓(xùn)練語用訓(xùn)練l非言語訓(xùn)練非言語訓(xùn)練（一）詞匯訓(xùn)練（一）詞匯訓(xùn)練Why？l智障兒童語言障礙的一個(gè)主要原因就是詞語貧乏、運(yùn)智障兒童語言障礙的一個(gè)主要原因就是詞語貧乏、運(yùn)用能力低下。詞匯既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我用能力低下。詞匯既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達(dá)概念的基本單位，因此詞的訓(xùn)

2、練對(duì)們理解概念、表達(dá)概念的基本單位，因此詞的訓(xùn)練對(duì)兒童具有特別重要的意義。兒童具有特別重要的意義。詞匯訓(xùn)練的內(nèi)容詞匯訓(xùn)練的內(nèi)容1、詞義訓(xùn)練、詞義訓(xùn)練l詞語學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助智障兒童準(zhǔn)確掌握語音詞語學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助智障兒童準(zhǔn)確掌握語音形式下所代表的具體含義形式下所代表的具體含義詞義。詞義學(xué)習(xí)與訓(xùn)練詞義。詞義學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是詞匯訓(xùn)練的重要內(nèi)容。是詞匯訓(xùn)練的重要內(nèi)容。2、詞性訓(xùn)練、詞性訓(xùn)練l智障兒童句子運(yùn)用錯(cuò)誤，實(shí)際上是對(duì)詞性不了解所致智障兒童句子運(yùn)用錯(cuò)誤，實(shí)際上是對(duì)詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應(yīng)加強(qiáng)詞性訓(xùn)練。，為讓兒童正確組句，應(yīng)加強(qiáng)詞性訓(xùn)練。3、積累詞語的訓(xùn)練、積累詞語的訓(xùn)練l智障兒

3、童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立完善的詞庫(kù)系統(tǒng)。完善的詞庫(kù)系統(tǒng)。詞匯訓(xùn)練的方法詞匯訓(xùn)練的方法1、詞義歸類、詞義歸類l將意義相關(guān)的詞聚合在一起。如，將常見的動(dòng)物、交將意義相關(guān)的詞聚合在一起。如，將常見的動(dòng)物、交通工具、生活用品等歸在一起學(xué)習(xí)。通工具、生活用品等歸在一起學(xué)習(xí)。l該方法運(yùn)用了該方法運(yùn)用了語義場(chǎng)語義場(chǎng)的理論，對(duì)兒童了解詞義間的相的理論，對(duì)兒童了解詞義間的相關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童在一定時(shí)間義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童在一定

4、時(shí)間內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。詞匯訓(xùn)練的方法詞匯訓(xùn)練的方法2、詞語聯(lián)想、詞語聯(lián)想l訓(xùn)練者先說一個(gè)詞，請(qǐng)兒童說一個(gè)由此聯(lián)想而來的其訓(xùn)練者先說一個(gè)詞，請(qǐng)兒童說一個(gè)由此聯(lián)想而來的其他與該詞相關(guān)的詞。例如，訓(xùn)練者說他與該詞相關(guān)的詞。例如，訓(xùn)練者說“蘋果蘋果”，兒童，兒童可以說可以說“梨、香蕉梨、香蕉”等；等；l和詞義歸類法相結(jié)合；和詞義歸類法相結(jié)合；l還可訓(xùn)練兒童的正確聯(lián)想力。還可訓(xùn)練兒童的正確聯(lián)想力。詞匯訓(xùn)練的方法詞匯訓(xùn)練的方法3、詞性運(yùn)用、詞性運(yùn)用l例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動(dòng)詞、形容詞例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動(dòng)詞、形容詞4、詞語搭配、詞

5、語搭配l訓(xùn)練者說出一個(gè)名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的訓(xùn)練者說出一個(gè)名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的量詞、動(dòng)詞、形容詞等。例如，訓(xùn)練者說量詞、動(dòng)詞、形容詞等。例如，訓(xùn)練者說“蘋果蘋果”，兒童可以說兒童可以說“一個(gè)蘋果一個(gè)蘋果”“”“吃蘋果吃蘋果”、“紅蘋果紅蘋果”等等。詞匯訓(xùn)練的方法詞匯訓(xùn)練的方法5、看圖學(xué)詞語、看圖學(xué)詞語l形象、生動(dòng)、可辨比較適用幼兒，但對(duì)年齡大的兒童形象、生動(dòng)、可辨比較適用幼兒，但對(duì)年齡大的兒童不適用，因?yàn)樗麄儾荒芾斫獾脑~語往往是抽象的詞語不適用，因?yàn)樗麄儾荒芾斫獾脑~語往往是抽象的詞語，圖形同樣無法解決。，圖形同樣無法解決。6、詞語積累、詞語積累l通過講故事、念兒歌豐富兒童

6、的詞匯。通過講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。（二）句子訓(xùn)練（二）句子訓(xùn)練句子訓(xùn)練的內(nèi)容句子訓(xùn)練的內(nèi)容1、單句訓(xùn)練、單句訓(xùn)練l包括包括簡(jiǎn)單句、句子擴(kuò)展、復(fù)雜單句、緊縮句簡(jiǎn)單句、句子擴(kuò)展、復(fù)雜單句、緊縮句的訓(xùn)練。的訓(xùn)練。l簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)單句訓(xùn)練從主干部分開始：如訓(xùn)練從主干部分開始：如“我吃糖我吃糖”，擴(kuò)展為，擴(kuò)展為“我吃了糖我吃了糖”“我吃了一塊糖我吃了一塊糖”“我吃了一塊我吃了一塊牛奶糖牛奶糖”“我吃了一塊很好吃的牛奶糖我吃了一塊很好吃的牛奶糖”“我我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”。l從簡(jiǎn)單句從簡(jiǎn)單句“我吃糖我吃糖”到到復(fù)雜句復(fù)雜句“我吃了一塊很好吃的我吃了一塊很

7、好吃的牛奶糖牛奶糖”，再到，再到緊縮句緊縮句“我乖，媽媽給我吃了一塊很我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖好吃的牛奶糖”，其中句子在不斷地?cái)U(kuò)展，語義不斷，其中句子在不斷地?cái)U(kuò)展，語義不斷地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。句子訓(xùn)練的內(nèi)容句子訓(xùn)練的內(nèi)容2、復(fù)句訓(xùn)練、復(fù)句訓(xùn)練l包括復(fù)句包括復(fù)句句型句型及復(fù)句中及復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。關(guān)聯(lián)詞語只的訓(xùn)練。關(guān)聯(lián)詞語只能在復(fù)句中進(jìn)行訓(xùn)練，離開具體的表達(dá)環(huán)境和表達(dá)需能在復(fù)句中進(jìn)行訓(xùn)練，離開具體的表達(dá)環(huán)境和表達(dá)需要，關(guān)聯(lián)詞語無法得到訓(xùn)練。要，關(guān)聯(lián)詞語無法得到訓(xùn)練。3、社會(huì)交際適應(yīng)訓(xùn)練、社會(huì)交際適應(yīng)訓(xùn)練l盡量帶孩

8、子到公共場(chǎng)所，擴(kuò)大生活的感受力和社會(huì)經(jīng)盡量帶孩子到公共場(chǎng)所，擴(kuò)大生活的感受力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)，豐富表達(dá)內(nèi)容。驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)，豐富表達(dá)內(nèi)容。句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法l與詞語訓(xùn)練緊密結(jié)合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞語訓(xùn)練緊密結(jié)合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。1、你說我做、你說我做l訓(xùn)練兒童理解句義的訓(xùn)練。訓(xùn)練者根據(jù)語境發(fā)指令，訓(xùn)練兒童理解句義的訓(xùn)練。訓(xùn)練者根據(jù)語境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。讓兒童執(zhí)行。2、卡片排列、卡片排列l(wèi)讓兒童按照訓(xùn)練者的要求將卡片排列。例如，卡片有讓兒童按照訓(xùn)練者的要求將卡片排列。例如，卡片有“小鳥、天空小鳥、

9、天空”，訓(xùn)練者說，訓(xùn)練者說“小鳥在天空中飛翔小鳥在天空中飛翔”，兒童按照語序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。兒童按照語序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法3、模仿說句、模仿說句l根據(jù)兒童不同的認(rèn)知能力、理解能力、生活興趣，設(shè)根據(jù)兒童不同的認(rèn)知能力、理解能力、生活興趣，設(shè)計(jì)三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音計(jì)三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達(dá)技能。節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達(dá)技能。句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法4、句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練替換語言要素的訓(xùn)練替換語言要素的訓(xùn)練l替換句子中的某些成分是句子訓(xùn)練的一個(gè)好方法，而替換句

10、子中的某些成分是句子訓(xùn)練的一個(gè)好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點(diǎn)和語序特征。且便于智障兒童歸納該句的特點(diǎn)和語序特征。l例如，例如，“媽媽是工人媽媽是工人”一句，可將一句，可將“媽媽媽媽”替換為替換為“爸爸、叔叔或他爸爸、叔叔或他”等；將等；將“工人工人”替換為替換為“醫(yī)生、老醫(yī)生、老師師”等。通過替換練習(xí)，讓兒童很快掌握句型。等。通過替換練習(xí)，讓兒童很快掌握句型。句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練l智障兒童的表達(dá)能力差，一個(gè)主要原因就是句子結(jié)構(gòu)智障兒童的表達(dá)能力差，一個(gè)主要原因就是句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，無法表達(dá)復(fù)雜的情感和需要。通過擴(kuò)展句子內(nèi)簡(jiǎn)單，無法表達(dá)復(fù)雜的情感和需要

11、。通過擴(kuò)展句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，可以豐富兒童的表達(dá)。部結(jié)構(gòu)的方法，可以豐富兒童的表達(dá)。l例如，例如，“弟弟唱歌弟弟唱歌”。“弟弟唱了一首歌弟弟唱了一首歌”?！暗艿艹艘皇子變簣@學(xué)的歌弟弟唱了一首幼兒園學(xué)的歌”?！暗艿艹艘坏艿艹艘皇子變簣@老師教的好聽的歌首幼兒園老師教的好聽的歌”。這些句子的信息都不。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復(fù)雜，不斷地?cái)U(kuò)展了同，其不同之處在于句型的不斷復(fù)雜，不斷地?cái)U(kuò)展了句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法學(xué)習(xí)不同句類學(xué)習(xí)不同句類l根據(jù)說話時(shí)的語氣將句子分成根據(jù)說話時(shí)的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句句和

12、感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。兒童大多也能掌握這兩種句類。l結(jié)合語境進(jìn)行訓(xùn)練結(jié)合語境進(jìn)行訓(xùn)練。例如，表揚(yáng)孩子某一方面行為時(shí)。例如，表揚(yáng)孩子某一方面行為時(shí)，用感嘆句，并讓孩子重復(fù)訓(xùn)練者的話；在請(qǐng)孩子做，用感嘆句，并讓孩子重復(fù)訓(xùn)練者的話；在請(qǐng)孩子做某一方面的時(shí)使用祈使句，并讓孩子重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練者某一方面的時(shí)使用祈使句，并讓孩子重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練者的話。的話。句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法改變句類訓(xùn)練改變句類訓(xùn)練l人們根據(jù)表達(dá)的需要選取句子類別。有時(shí)增加或減少人們根據(jù)表達(dá)的需要選取句子類別。有時(shí)增加或減少一個(gè)詞語或改變以下語調(diào)，句類就

13、會(huì)改變，意義也隨一個(gè)詞語或改變以下語調(diào)，句類就會(huì)改變，意義也隨之改變。例如之改變。例如“我不來了。我不來了?！笔顷愂鼍?，如果改變成是陳述句，如果改變成反問句，句子形式為反問句，句子形式為“我不來了？我不來了？”意思即意思即“誰說我誰說我不來了，我還要來呢。不來了，我還要來呢?！本渥佑?xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、否定句、例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、否定句、“把把“字句和將字句和將“把把“字句變成字句變成“被被“字句的練習(xí)等。字句的練習(xí)等。lA、陳述句、陳述句疑問句。例：這衣服很貴。疑問句。例：這衣服很貴。lB、陳述句、陳述句否定句。否定句。lC、陳述句、陳述句反問句。反問句。l

14、D、陳述句、陳述句“把把”字句。例：他吃飯了字句。例：他吃飯了lE、“把把”字句字句“被被”字句。例：我把門關(guān)上了！字句。例：我把門關(guān)上了！句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語l訓(xùn)練者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體語境和具體表達(dá)需要時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體語境和具體表達(dá)需要時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童理解體會(huì)和學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞語?？刹捎糜?xùn)練引導(dǎo)兒童理解體會(huì)和學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞語?？刹捎糜?xùn)練者說復(fù)句，兒童說關(guān)聯(lián)詞的方法；者說復(fù)句，兒童說關(guān)聯(lián)詞的方法；l也可以采用訓(xùn)練者說前一分句，兒童說后一分句的方也可以采用訓(xùn)練者說前一分句，兒童說后一分句的方法進(jìn)行。法進(jìn)行。學(xué)習(xí)復(fù)句表達(dá)學(xué)習(xí)復(fù)句表達(dá)l訓(xùn)練者設(shè)計(jì)一些需復(fù)句才能表

15、達(dá)的場(chǎng)景或語境，要求訓(xùn)練者設(shè)計(jì)一些需復(fù)句才能表達(dá)的場(chǎng)景或語境，要求兒童用復(fù)句表達(dá)清楚。兒童用復(fù)句表達(dá)清楚。句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法5、說半續(xù)完、說半續(xù)完l訓(xùn)練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓(xùn)訓(xùn)練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓(xùn)練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法6、以唱引說、以唱引說l研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于智障兒童來說，唱比說容易得多。這研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于智障兒童來說，唱比說容易得多。這是因?yàn)楦璩男杀日f話的旋律對(duì)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)速是因?yàn)楦璩男杀日f話的旋律對(duì)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)速度要求低的緣故。在同一單位

16、時(shí)間里，說話所要求的度要求低的緣故。在同一單位時(shí)間里，說話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時(shí)對(duì)發(fā)音音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時(shí)對(duì)發(fā)音造型的速度大大低于說話時(shí)的要求，這對(duì)口腔控制速造型的速度大大低于說話時(shí)的要求，這對(duì)口腔控制速度較慢的智障兒童來說，從一個(gè)音過渡到另一個(gè)音相度較慢的智障兒童來說，從一個(gè)音過渡到另一個(gè)音相對(duì)容易些。對(duì)容易些。l訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者先教兒童訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者先教兒童“唱唱”，待其發(fā)音的口、唇，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過渡到、舌等造型熟悉后，再過渡到“說說”。句子訓(xùn)練的方法句子訓(xùn)練的方法7、討論式、討論式l采用自我介紹、傳話會(huì)話、討論等方法在團(tuán)

17、體中進(jìn)行采用自我介紹、傳話會(huì)話、討論等方法在團(tuán)體中進(jìn)行訓(xùn)練?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W(xué)的句型、句式在活躍、輕訓(xùn)練?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W(xué)的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運(yùn)用，這對(duì)典型句的歸類與運(yùn)用生成松的氣氛中自然運(yùn)用，這對(duì)典型句的歸類與運(yùn)用生成非常有利。非常有利。8、實(shí)踐運(yùn)用、實(shí)踐運(yùn)用l訓(xùn)練者可以帶孩子到公共場(chǎng)所，利用一切機(jī)會(huì)讓智障訓(xùn)練者可以帶孩子到公共場(chǎng)所，利用一切機(jī)會(huì)讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導(dǎo)其兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導(dǎo)其將所學(xué)與生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。將所學(xué)與生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。（三）語用訓(xùn)練（三）語用訓(xùn)練語用訓(xùn)練語用訓(xùn)練l因語用是交際雙方共同創(chuàng)設(shè)的一

18、種交際環(huán)境、交際氣因語用是交際雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種交際環(huán)境、交際氣氛，因而語用訓(xùn)練應(yīng)該在氛，因而語用訓(xùn)練應(yīng)該在團(tuán)體或交際雙方團(tuán)體或交際雙方中進(jìn)行。但中進(jìn)行。但首先要學(xué)會(huì)一些語用的技巧，有些要獨(dú)立進(jìn)行，有些首先要學(xué)會(huì)一些語用的技巧，有些要獨(dú)立進(jìn)行，有些要集體進(jìn)行。要集體進(jìn)行。語用訓(xùn)練的方法語用訓(xùn)練的方法1、個(gè)別訓(xùn)練：主要是訓(xùn)練兒童參與會(huì)話的基本素質(zhì)。、個(gè)別訓(xùn)練：主要是訓(xùn)練兒童參與會(huì)話的基本素質(zhì)。（1）靜坐訓(xùn)練）靜坐訓(xùn)練（2）目光接觸）目光接觸（3）忍耐訓(xùn)練）忍耐訓(xùn)練（4）禮貌訓(xùn)練）禮貌訓(xùn)練語用訓(xùn)練的方法語用訓(xùn)練的方法2、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體訓(xùn)練（1）輪流發(fā)言。）輪流發(fā)言。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽、思

19、考輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽、思考等語用技巧，因此學(xué)會(huì)輪流發(fā)言就是語用的訓(xùn)練。等語用技巧，因此學(xué)會(huì)輪流發(fā)言就是語用的訓(xùn)練。（2）故事接龍。）故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽、動(dòng)腦有助于智障兒童注意力集中地聽、動(dòng)腦筋想、選擇適當(dāng)?shù)脑~語句子表達(dá)等相關(guān)能力的發(fā)展。筋想、選擇適當(dāng)?shù)脑~語句子表達(dá)等相關(guān)能力的發(fā)展。選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用成分。成分。（3）回答說明。）回答說明。其訓(xùn)練的重點(diǎn)在說明其訓(xùn)練的重點(diǎn)在說明“為什么為什么”上。在上。在說明說明“為什么為什么”時(shí)，往往含有語用的成分。時(shí)，往往含有語用的成分。語用訓(xùn)練的方法語用訓(xùn)練的方法（4）復(fù)述）復(fù)述 復(fù)述有完整復(fù)述，也有復(fù)述大意。復(fù)述有完整復(fù)述，也有復(fù)述大意。（5）角色扮演）角色扮演 將所學(xué)課文和故事編成小品，然后教兒童其中的