讓學生的小手舉起來————論文

1、讓孩子的小手舉起來激發(fā)農(nóng)村學生發(fā)言的積極性之我見長豐縣義井中學 林志強新課改實施已經(jīng)有幾個年頭了，對于激發(fā)學生發(fā)言的積極性的探究許多專家、學者給出了許多好的意見與辦法，今天筆者再來談這個問題好像有些陳舊或老套了。但以筆者在農(nóng)村中學任教幾年的經(jīng)歷來看，在農(nóng)村中學搞好激發(fā)學生發(fā)言的積極性這個問題還是具有一定現(xiàn)實意義的。農(nóng)村中學課堂教學的現(xiàn)狀筆者一直在農(nóng)村中學從事語文教學工作，每與同事談到課堂發(fā)言問題時，同事大都嘆氣、搖頭，因為在農(nóng)村中學課堂上能主動發(fā)言的學生寥寥無幾。一個簡單的問題拋出去，老師無論怎么激勵、啟發(fā)，下面總是鴉雀無聲，整個課堂死氣沉沉，大多數(shù)學生只是把自己當成一個“旁聽者”，發(fā)言那是別

2、人的事。甚至有些學生在整個初中三年里如果老師不特意提問他們，他們一次主動發(fā)言都沒有。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀筆者認為有以下幾點原因一、由于農(nóng)村中小學校條件的限制，學生沒有機會接觸到社會新鮮事物，以及學生本身的家庭環(huán)境的限制，致使大多數(shù)學生的視野較狹窄，孩子能夠見到的和聽到的少得可憐，致使孩子本身的知識資源儲備匱乏，課堂能夠發(fā)揮的知識太少，這是和城市孩子不能相比的。二、農(nóng)村孩子由于生活的環(huán)境制約，學生的膽識、膽量不夠大，往往導(dǎo)致即使問題的答案十分準確，或自己的見解比較獨特，他們也不敢發(fā)表自己的觀點、看法，這是孩子自信心的缺失造成的。因此，在這些孩子的眼里表現(xiàn)出“無知”。這是由于孩子的心理造成的。三、有的農(nóng)村

3、教師應(yīng)對能力低下，往往遇到比較沉悶的課堂就顯得比較死板，不能隨機應(yīng)變地處理課堂教學中的問題。遇到一言不發(fā)的情況就失去耐心，干脆一言堂，直接灌輸。久而久之學生習慣了聽記，喪失發(fā)言的興趣。然而，困難歸困難，我們不能向困難屈服、妥協(xié)。新課改的理念告訴我們教學是一個不斷探索的活動。農(nóng)村學校課堂出現(xiàn)的這種現(xiàn)狀只要我們認真去研究它，不斷去探索好的、行之有效的方法，還是能夠解決的。筆者經(jīng)過幾年的不斷探索、實踐，總結(jié)出了激發(fā)農(nóng)村學生發(fā)言積極性的幾點經(jīng)驗，供大家參考。一、教師要創(chuàng)造一種輕松的課堂氛圍農(nóng)村學生在課堂上普遍不夠活潑，有畏懼、害羞、自卑心理，要想使他們在課堂上主動地、大膽地表達出自己的想法、觀點，首要

4、任務(wù)是營造一種輕松、開明的課堂氛圍來消除他們的畏懼、膽怯、自卑心理，不要讓他們背著思想包袱上課。首先老師不要過于嚴肅，不要以拒人千里的姿態(tài)去面向?qū)W生，盡量做到以微笑面對你的學生，增強和學生之間的親和力來減少和消除學生的畏懼膽怯心理，讓學生敢說敢問，營造一種寬松活躍的課堂氣氛。其次，當遇到緊張的氛圍時，教師可以試著和學生開一些與教學內(nèi)容有關(guān)的“玩笑”來緩解這種尷尬又緊張的局面。筆者在上落難王子一課時，幾個問題學生都不知所措，一時課堂上個個都低著頭，一言不發(fā)。筆者沒有著急，而幽默地說：“天哪，太可怕了，為什么這么多回答不出的問題都落到我的頭上呢？”學生們哄堂大笑，繼而展開了熱烈的討論，最終問題一個

5、個地解決了。再次，我們一定要避免當堂去批評學生，以免挫傷了他們的積極性，破壞了輕松的課堂氛圍。我們的課堂經(jīng)常會聽到：“怎么這么簡單的問題都回答不上來”，“你怎么連這么簡單的問題都答錯了”，“你連一句話都讀不流暢”等這類嚴重挫傷學生心靈的話語。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和互相的師生關(guān)系，依賴于一種輕松和諧的課堂氣氛?！蹦敲矗?如果我們構(gòu)建出輕松和諧的課堂氛圍，看到、聽到學生踴躍、精彩的發(fā)言就不難了。二、老師的課堂提問要有技巧教學是一門藝術(shù)，課堂提問更是一門藝術(shù)，針對農(nóng)村孩子知識面窄，知識儲備匱乏的現(xiàn)狀，我們老師在課堂上的提問要講究一定的技巧。要運用教師的教學機智，或降低難度，或改

6、變提問方式，設(shè)法讓學生有話可說。首先教師的提問不要太過于專業(yè)化。由于農(nóng)村孩子知識有限，教師在提問時不要問一些專業(yè)化太強的問題。比如，對于低年級的學生，我們盡量不要問諸如“這篇文章運用了什么表現(xiàn)手法？”，“此段運用了什么表達方式？”等這些語文術(shù)語過強的問題，雖然“表現(xiàn)手法”、“表達方式”是語文中常見的術(shù)語，但對于剛進入初中的學生來說是比較陌生的。筆者有一次聽一位教師上七年級的華南虎一課，那位教師帶領(lǐng)學生分析完整篇課文后，他問學生：“這首詩運用了什么表現(xiàn)手法？”問題一出，學生一臉茫然，教師還是一而再，再而三地重復(fù)這個問題，去讓學生思考。他沒有意識到學生根本不知道什么叫“表現(xiàn)手法”，結(jié)果冷堂了好長時

7、間。其實我們完全可以換一種問法：“華南虎代表了哪一類人？”這樣學生既好回答，也達到了教學目的。其次，課堂提問要多留給學生思考的時間、空間。由于農(nóng)村孩子上課不夠活躍，他們普遍有害怕、害羞的心理，往往反應(yīng)較慢，有時對于有的問題他們并非沒有自己的想法、觀點，只是還沒等他們鼓起勇氣來，教師就失去了耐心，武斷地認為他們一無所知。有這樣一個案例：一位教師提出了一個問題，幾位學生回答完之后，教師似乎并不是很滿意，于是反問到：“還有沒有要補充的？”一個學生將手遲遲疑疑地舉起來，教師異常高興地說：“好，你來說?！边@個學生站起來回答道：“這是”還沒有等他說完，教師就急忙打斷道：“這個觀點剛才有學生說過了，請坐?！?/p>

8、接著又叫另一個學生回答。這個學生似乎有點緊張，說話有點結(jié)巴，回答不完整。教師淡淡地說：“請坐，等想好后再說！”全班學生一陣嬉笑，這個學生紅著臉，悻悻然地坐下來。在上面這個案例中，教師看似在調(diào)動學生的積極性，但實質(zhì)上缺乏對學生起碼的尊重，而且干擾了學生的思維進程。其實，教師只要多一些耐心，多一些鼓勵，就能發(fā)現(xiàn)學生的真正問題所在，就知道該如何幫助他們，真正尊重他們表達的權(quán)利，才能讓學生樹立起信心。再次，教師的提問應(yīng)該面向全體。在一般情況下，可以先提問中等生，暗示差生注意聽，等回答差不多時，再請優(yōu)等生補充。切忌造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。最后，教師的提問一定要做到親切和藹，來激發(fā)學生的求知

9、欲，讓學生樂于接受，愿意回答。三、對于學生的回答要給予準確及時的評價準確及時的評價對學生起重要的激勵作用。教師在課堂上對學生的回答千萬不能置若罔聞，或采用過于籠統(tǒng)的評價。像“回答的不錯，坐下”，“好，坐下”，“讀得很好，請坐”，“說的不錯”。這樣的評價語言充斥課堂，學生不知道好在哪里，對在哪里，沒有得到絲毫的鼓勵。我們應(yīng)該給予學生簡單的有針對性的評價。比如：“你讀得很準確，沒有多字、漏字”，“讀得流利，聲音很洪亮”，更應(yīng)該有鼓勵的話語，“回答得非常準確”，“說的太漂亮了”，“老師和你想得一樣，真不錯”。若學生回答不出或錯了，我們可以采用以下方式：“你能站起來回答問題已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可

10、以幫助你”，“這個問題已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想”。只有對于學生進行有針對性，帶有鼓勵性的評價，學生才能從中獲得成就感，才能激發(fā)他們發(fā)言的積極性。四、真正做到與學生平等對話新課改理念中倡導(dǎo)一種平等、和諧的師生關(guān)系，教師要尊重學生，在課堂上要確立學生主體性，教師只是教學的組織者。但在我們部分教師的思想意識里教師依然是高高在上、神圣不可侵犯的，尊重學生只是口頭上說說罷了，上課要是不板起臉孔就好像不足以顯示出教師的威嚴。農(nóng)村學生本來就有畏懼心理，久而久之與學生產(chǎn)生了更大的心理隔膜，學生潛意識中認為課堂就是教師說，我聽，從而使課堂成了死氣沉沉的“一言堂”。另外，我們有些教師在課堂上只認真聆聽那些優(yōu)秀的學生發(fā)言，對待中等生、差生的發(fā)言只是走過場，心不在焉。不能平等的對待每一位學生，不能尊重中等生、差生的主體地位，使課堂成為老師與少數(shù)學生的話劇表演，而其他學生只是充當安靜的觀眾而已。這樣的課堂能激發(fā)學生的積極性嗎？教育家陶行知說過：“教育是心心相映的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”只有我們教師發(fā)自內(nèi)心的去尊重學生，平等的去對待每一位學生，學會聆聽所有學生的發(fā)言，才能真正消除與學生的隔膜，消除學生的恐懼心理，使他們樹立信心，鼓足勇氣大膽發(fā)言。以上幾點是筆者幾年來在農(nóng)村中學語文教學中的一點經(jīng)驗所得，激發(fā)學生的發(fā)言積極性的措施很多，比如：在班里培