低年級識字教學中自育自學教學探究

1、低年級識字教學“引導自學”模式初探安徽淮南田家庵區(qū)第十八小 朱云“教育，教育，就是教學生會自育；教學，教學，就是教學生會自學?！边@是教育家何炳章的核心教育理念之一。我認為低年級教學就是一種養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣尤為重要。很多年沒有教過低年級了，心里沒有底，也不敢放手。一開始對何老的“自育自學”認識不夠，認為那是高年級的事。后來學習了何老的從教育原點出發(fā)“自育自學”理論與方法，加深了對自育自學課題的理解。小學低年級是人生的起始階段，讓孩子從小養(yǎng)成良好的習慣，就能促進他們的生長發(fā)育，就能使他們更好地獲取知識和發(fā)展智力，從而提高整個人的素質(zhì)，“自育自學”從低年級就可以起步。從一年級下學期開

2、始，我大膽地開展課堂教學改革，充分相信學生的能力，放手自學。積極引入 “自主學習”、“合作學習”等教學方法，積極嘗試“引導自學”的教學模式。在識字教學中，教學效果較為顯著。一年級下學期的學生已經(jīng)初步掌握了一些偏旁部首和分析字形的能力，我便根據(jù)何老的教育理念歸納出的自主學習生字的教學方法，在課堂上引導學生自主學習。(1) 首先引導學生自由讀文圏出生字。我要求學生在借助拼音正確認讀課文后，用圓圈圈出生字，反復拼讀，再給課后的要認識的生字注音，鞏固認字。再利用開火車、摘蘋果、登山頂?shù)确椒z查識字，鼓勵學生自主識字的興趣。然后再讀詞讀句，做到正確、流利誦讀全文。(2)仔細觀察字形記憶生字。讓學生仔細觀

3、察，分析生字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)，用加一加、減一減，換一換、編順口溜等方法識記新字，加深對生字字形的記憶。 (3) 老師在黑板上范寫生字，讓學生觀察生字的書寫筆順，占格位置，體會漢字的藝術(shù)之美，再運用書上的田字格描寫生字，在寫字本上練習書寫，并給生字注音，以達到再次認知，建立音、形的統(tǒng)一。(4)小組合作給生字擴詞。單字學完后，要求學生用生字進行組詞，先找出課文中的詞讀一讀，再進行拓展，給每個生字組詞，有困難的還可以借助工具書。先在小組內(nèi)交流，再在班級交流，讓每個學生有充分的發(fā)言權(quán)，養(yǎng)成每個學生自主學習的習慣。通過這幾個步驟自主學習生字，學生達到了準確認讀、正確書寫、能初步理解詞義，為進步學習課文掃

4、清了文字障礙的同時正確應用生字，也為課外閱讀鋪墊了堅實的基礎(chǔ)。在這些自學內(nèi)容成為習慣之后，我嘗試逐漸將他們作為預習內(nèi)容布置下去，我布置學生圍繞“讀（借助拼音把課文讀通順，不熟的句子多讀幾遍）標（標自然段）想（想一想課文主要講什么）學（自學生字）問（不理解的字詞想辦法自己解決，解決不了的在文中做標記）”開展自學。從學生的角度來設(shè)計教學，堅持用“五環(huán)節(jié)“的模式去備課、上課，反思，改進，班級孩子很快也就適應了小組討論，匯報，分工，合作。每一節(jié)課，每個孩子都有了自己獨立思考的時間，都有了發(fā)表自己見解的機會，其他人也懂得了傾聽他人的發(fā)言，小組長還會對小組成員和表現(xiàn)進行評價，學習總結(jié)組內(nèi)成員的得失。在課堂

5、小組合作學習時我發(fā)現(xiàn)：當組內(nèi)成員“優(yōu)優(yōu)搭配”、 “中中搭配”時，優(yōu)秀學生在個人自學時學習效率會較高，小組討論也較熱烈、有序且有一定的深度，團隊合作意識強，形成良性循環(huán)；而學困生的學習相當吃力，往往一兩個問題剛剛解決，就進入下一環(huán)節(jié)了，時間一長，這部分學生的學習積極性不高，問題得不到解決。在與實驗教師進行交流時談及此事，又擔心“優(yōu)困搭配”在合作學習時，是優(yōu)秀生出現(xiàn)語言霸權(quán)，后進生不敢說，或者是思維比較滯后還沒有想出來，合作學習效率低下。基于此想法，我們與小組長進行座談，組長提出進行“優(yōu)困搭配”，一個小組帶一個學困生或兩個中等生，在小組討論時先讓學困生或中等生說，組長及時表揚評價，再由其他學生進行

6、補充。這樣既有利于學困生重拾學習興趣，又讓優(yōu)等生得到發(fā)展，想補充就要學得更深一些。本學期無論是在校內(nèi)還是參加比賽課，我班學生在課堂上的自學、小組討論時的表現(xiàn)均得到了聽課領(lǐng)導及老師的認可。陳校長笑說，一年多的辛苦終于見到了成效。何先生在文選2“關(guān)于實踐引導自學型課堂教學結(jié)構(gòu)的建議”中曾語重心長地說：引導和自學是辯證的統(tǒng)一，引導越是得法，自學的能力便越增強，自學水平便越提高；自學的能力增強了，水平提高了，又要求引導更加得法，二者相輔相成，相得益彰?，F(xiàn)在學生的自學進了一大步，老師怎樣引導才更得法，以此促進學生自學水平邁向新的臺階，這已經(jīng)成為我對自己的新要求，正如我在參加區(qū)“引導自學”型課堂教學評比后

7、寫下的“從這節(jié)課重新起航”。希望在這種師生合作、教學相長、心心相印的教學境界中，我和我的孩子們共享學的愉快和成功、教的幸福與升華，感受教學相長的快樂。 在課題實驗中，我們也遇到了一些問題，如“讀、吃、睡、煉”子課題中，孩子仍需不斷地提醒督促，還沒有形成自動化。特別是鍛煉上，遇到雨雪天，室外鍛煉難以進行，室內(nèi)鍛煉條件有限，怎樣開發(fā)適合學生鍛煉的項目？在“引導自學”型課堂教學中，在自學重點的提煉上教師還要不斷修煉內(nèi)功，真正適合學生的學情，更有利于學生的學習。 “教育，教育，就是教學生會自育；教學，教學，就是教學生會自學。”這是教育家何炳章的核心教育理念之一，也教育教學工作的本質(zhì)

8、，更是一條路漫長而又艱辛的路。對學生自學能力的培養(yǎng)，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發(fā)展的需要。我將帶領(lǐng)我的學生們在“自育自學”的路上邁開大步，繼續(xù)探索。相信只要我們做課題實驗的有心人，定能取得令人滿意的實驗成果。學生的自主性大大激發(fā)，學生成為了主體，老師的“放”與“收”要有很大的把控能力。老師不再是知識的傳授者，而是學習的組織者，引導者。老師不僅要有豐富的知識，同時也要有扎實的引導教學能力，幫助學生學會學習，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。這種習慣有利于學生的學習成長，學習興趣。在實際教學中，我覺得首先要培養(yǎng)好小組學習的方式，發(fā)揮好小組長的作用。小組的安排盡量有優(yōu)生也有后進生，這樣

9、優(yōu)生可以幫助后進生。同時小組長要安排好自主學習和合作學習的實施和交流。自主學習要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。合作學習時要學會展示自己的優(yōu)勢，并且在暢所欲言的討論交流中解決困難之處。全班交流時要展示本組的成果和困難之處。所以小組學習的好壞直接決定了學習的效果，決定了學習是被動學習還是主動學習。其次教師要把控課堂教學環(huán)節(jié)，學生學習時間和學習效果。教學環(huán)節(jié)就是要推動教學的進行。學生的學習時間與學習效果如何解決是一個主要的問題。學習時間短了，學習效果不好，學習時間長了，課堂沒有那么多時間，不允許。這就需要提高學生自主學習的能力，而不是老師簡單的說教，雖然幫助了學生，但是學生以后的學習就會依賴老師的說教，久而久之自主學習的積極性就會下降，“自育自學”就無法實施。這些方面我的經(jīng)驗還很欠缺，在以后的教學中我還要努力學習，提高教學效果。